1、小學(xué)兒童思維的發(fā)展特點小學(xué)兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。皮亞杰認(rèn)為712歲兒童的思維是屬于所謂具體運算階段，實質(zhì)上，也是同樣的意思。兒童在入學(xué)以后由于教學(xué)上向他們提出這些新的要求，就促使他們的思維水平開始從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡。小學(xué)兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，不是立刻實現(xiàn)的，也不是一個簡單的過程。第一，在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但是仍然帶有很大的具體性。低年級兒童所掌握的概念大部分

2、是具體的、可以直接感知的，要求低年級兒童指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，常常是比較困難的。只有在中高年級，兒童才逐步學(xué)會分出概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西、主要的東西和次要的東西，學(xué)會掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會獨立進行邏輯論證。第二，在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維的自覺性在開始發(fā)展，但是仍然帶有很大的不自覺性。低年級兒童雖然已學(xué)會一些概念，并能進行判斷、推理，但是還不能自覺地來調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過程。他們常常能夠解決某種問題或任務(wù)，卻不能說出自己是如何思考、如何解決的。這是由于對思維本身進行分析綜合是和內(nèi)部言語的發(fā)展分不開的。只有在正確的教育下，教師指導(dǎo)兒童逐步從大聲思維(討論)不斷

3、向無聲思維過渡的時候，兒童自覺地調(diào)節(jié)、檢查或討論自己的思維過程的能力才逐步發(fā)展起來。第三，在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維水平在不斷提高，兒童思維中的具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系在不斷發(fā)生變化，這是它的發(fā)展的一般趨勢。但是具體到不同學(xué)科、不同教材的時候，這個一般的發(fā)展趨勢又常常會表現(xiàn)出很大的不平衡性。例如，在算術(shù)教材的學(xué)習(xí)中，兒童已經(jīng)達到了較高的抽象水平，可以離開具體事物進行抽象的思考，但是在歷史教材的學(xué)習(xí)中，仍舊停在比較具體的表象水平上，對于歷史發(fā)展規(guī)律的理解還感到很大的困難。又如，兒童已能掌握整數(shù)的概念和運算方法，而不需要具體事物的支持，可是，當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)概念和分?jǐn)?shù)運算時，如

4、果沒有具體事物的支持，就會感到很大的困難。第四，在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的思維發(fā)展是一個從具體形象性向抽象邏輯性逐步轉(zhuǎn)化的過程，在這個轉(zhuǎn)化過程中，存在著一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)變點，這是從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的一個比較明顯的“質(zhì)變”或說“飛躍”，這個質(zhì)變發(fā)生的時期，就是小學(xué)兒童思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。一般認(rèn)為，這個關(guān)鍵年齡在小學(xué)四年級(約1011歲)。當(dāng)然，其中也有可變性。如果教育適當(dāng)，關(guān)鍵年齡可能提前，有的教育性實驗報告就指出，這個“關(guān)鍵年齡”可以發(fā)生在小學(xué)三年級;反之，如果沒有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，這個“關(guān)鍵年齡”也可能推遲發(fā)生。小學(xué)教師的任務(wù)在于有計劃地發(fā)展兒童的言語，特別是書面言語和內(nèi)部言語，豐富兒童的經(jīng)驗，特別是間接的經(jīng)驗，因為兒童的思維水平是在掌握言語和經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)的。當(dāng)然，教學(xué)和思維發(fā)展之間的關(guān)系不是直線的、簡單的，從掌握言語和經(jīng)