1、中小學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)力江衛(wèi)華博士 教授,上傳下達(dá),校長,教師,教導(dǎo)主任,中小學(xué)校實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)者,學(xué)生身心發(fā)展過程的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者,中小學(xué)校具體校務(wù)貫徹者、協(xié)調(diào)者、執(zhí)行者,一、中小學(xué)校主要人員及其角色 校長、教導(dǎo)主任與教師,各司其職 互相協(xié)同,1 校長（Headmaster） 校長，在秦漢時(shí)期指的是下級軍官，后經(jīng)演化為國家教育行政部門或其他辦學(xué)機(jī)構(gòu)管理部門任命的學(xué)校行政負(fù)責(zé)人。 .主要職責(zé) 國家教育行政部門或其他辦學(xué)機(jī)構(gòu)管理部門任命的學(xué)校行政負(fù)責(zé)人。校長綜合管理全校的校務(wù)，對外代表學(xué)校，對內(nèi)主持校務(wù)，是學(xué)校行政部門的負(fù)責(zé)人。 校長的職責(zé)在各個(gè)國家也有所不同。如美國和日本的學(xué)校校長，除對外代表學(xué)校

2、、對內(nèi)負(fù)責(zé)全校工作外，大多不直接擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)。而蘇聯(lián)則強(qiáng)調(diào)校長除領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校外，還要直接從事教學(xué)、教育工作，如兼課等。 中華人民共和國各級各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制在不同歷史時(shí)期都有過變化。中國共產(chǎn)黨的十一屆三中全會(huì)以來,教育逐步走上正軌。因而更強(qiáng)調(diào)校長必須要懂得學(xué)校教學(xué)、教育和管理工作。校長的職責(zé)，具體內(nèi)容繁多,大致可分4類：行政職責(zé)；輔導(dǎo)職責(zé)；指導(dǎo)職責(zé)；研究和實(shí)驗(yàn)職責(zé)。隨著建設(shè)具有中國特色的社會(huì)主義學(xué)校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中國對各級各類學(xué)校校長的培養(yǎng)、選拔、任用以及他們的職責(zé)也正在不斷改革和發(fā)展。 .人物代稱 校長在大陸軍事政治社區(qū)為方便審查代指蔣中正（蔣介石），取自其曾經(jīng)任黃埔軍校校長職務(wù)。蔣

3、先生也曾任國立中央大學(xué)校長。 譚詠麟也被稱為譚校長。 . 歷史淵源 官名。秦、漢下級軍官。校為軍事編制單位名，校長當(dāng)取校中之長意，但非校的最高指揮官，后者為校尉。續(xù)漢書百官志二謂每一陵園設(shè)令一人，下有丞及校長各一人，校長主兵戎盜賊事。則校長為陵園衛(wèi)兵之隊(duì)官。 秦亭長所屬人員有校長，見出土云夢秦簡封診式，與“求盜”并列。 漢代守衛(wèi)皇帝陵園的官名。,http:/www.RedO,2 教導(dǎo)主任（Director of Teaching and Learning） 目前，在中國大多中小學(xué)校里設(shè)立的主管教育教學(xué)日常事務(wù)，負(fù)責(zé)落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理要求，并直接向校長負(fù)責(zé)和匯報(bào)工作的領(lǐng)導(dǎo)。 .主要職責(zé) 根據(jù)國家課

4、程設(shè)置和相關(guān)要求編制該校教學(xué)計(jì)劃，分配課程，并招聘學(xué)校中層教育教學(xué)管理人員（如教研組長、年級主任、備課組長等），確保完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。 其任職的實(shí)績和考核主要通過上級教育部門的統(tǒng)考成績來說明。 目前，由于校長負(fù)責(zé)制的制約，教導(dǎo)主任的工作，往往只是傳達(dá)和執(zhí)行校長的管理意志，成為校長的執(zhí)行工具和傳聲筒，因而缺乏創(chuàng)新，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。 . 行政角色 校長領(lǐng)導(dǎo)和管理教學(xué)、教育工作的主要助手，是在校長領(lǐng)導(dǎo)下，具體負(fù)責(zé)組織學(xué)校的教學(xué)、教育工作的行政干部。 教導(dǎo)主任的條件，一般地說，應(yīng)具有一定的教學(xué)和教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，受過教育管理專業(yè)的培訓(xùn)，有相當(dāng)?shù)慕逃碚撝R(shí)，比較熟練地掌握教學(xué)、教育工作

5、的基本規(guī)律；具有相當(dāng)強(qiáng)的組織管理和觀察分析教學(xué)、教育工作的能力，事業(yè)心、責(zé)任心強(qiáng)，教育思想端正，有創(chuàng)造精神,工作方法深入靈活,道德品質(zhì)、思想作風(fēng)、群眾關(guān)系較好，在教師中有一定威信。 . 歷史淵源 中國清末，開始建立新學(xué)校時(shí)，規(guī)定中等學(xué)校在校長之下設(shè)教務(wù)、舍務(wù)與事務(wù)三部，管理人員稱學(xué)監(jiān)和舍監(jiān)。后又改為教務(wù)主任、訓(xùn)育主任、事務(wù)主任。此后為了實(shí)行教導(dǎo)合一，改為教導(dǎo)主任。,http:/www.RedO,3 教師（Teacher） 教師這個(gè)職業(yè)是人類社會(huì)最古老的職業(yè)之一，受社會(huì)的委托對受教育者進(jìn)行專門的教育。在社會(huì)發(fā)展中，教師是人類文化科學(xué)知識(shí)的繼承者和傳播者。對學(xué)生來說，又是學(xué)生智力的開發(fā)者和個(gè)性的塑

6、造者。因此人們把“人類靈魂的工程師”的崇高稱號給予人民教師。 .主要職責(zé) 如果認(rèn)為教師只是一個(gè)只是傳遞著的角色，那么教師的職業(yè)職責(zé)任務(wù)就是將知識(shí)傳遞給學(xué)生。如果認(rèn)為教師是一個(gè)將學(xué)生作為一個(gè)完整的人看待，全面地促進(jìn)學(xué)生成長的角色，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的成長。 .幾種稱謂 老師：原是宋元時(shí)代對地方小學(xué)教師的稱謂。后專指學(xué)生對教師的尊稱。 先生：明清以來，一般稱教師為“先生”。直至19世紀(jì)末20世紀(jì)初，辛亥革命元老、中國現(xiàn)代教育奠基人何子淵、丘逢甲等人將西學(xué)（美式教育）引入中國，創(chuàng)辦新式學(xué)校后，便開始在“學(xué)生操行規(guī)范”里面明確將“教師”稱謂定義為“老師”。但絕大部分學(xué)生約定俗成將“先生

7、”改稱為“老師”，則是從國民政府時(shí)代開始，并一直沿用至今。 .歷史淵源 教授文化、歌曲、戲曲、武術(shù)等技藝的人。 元代張國賓 羅李郎第三折：“人都道你是教師，人都道你是浪子。上長街百十樣風(fēng)流事，到家中一千場 五代 史?！?金瓶梅詞話第九十回：“ 月娘 眾人躧著高阜，把眼觀看，看見人山人海圍著，都看教師走馬耍解的?！?清代王夫之 姜齋詩話卷二：“詩文立門庭使人學(xué)已，人一學(xué)即似者，自詡為大家，為才子，亦藝苑教師而已?！?http:/www.RedO,領(lǐng)導(dǎo)力,教育領(lǐng)導(dǎo)力,中小學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)力,1,2,3,二、領(lǐng)導(dǎo)力與教育領(lǐng)導(dǎo)力 面向當(dāng)今的現(xiàn)代化教育,領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)體組織,領(lǐng)導(dǎo)力的心理學(xué)基礎(chǔ),領(lǐng)導(dǎo)力（Lead

8、ership）指在管轄的范圍內(nèi)充分地利用人力和客觀條件在以最小的成本辦成所需的事提高整個(gè)團(tuán)體的辦事效率的能力；領(lǐng)導(dǎo)力與組織發(fā)展密不可分，因此常常將領(lǐng)導(dǎo)力和組織發(fā)展放在一起。,領(lǐng)導(dǎo)力心理學(xué)是以心理學(xué)為基礎(chǔ)、以管理應(yīng)用為實(shí)踐、以組織實(shí)驗(yàn)為依托，塑造管理者領(lǐng)導(dǎo)魅力的學(xué)科；重新審視管理者的誤區(qū)，突破管理瓶頸，改善管理氛圍；培養(yǎng)管理工作中讓別人說“是”的能力，讓否定、拒絕、抵抗、放棄變成認(rèn)同、接納、支持、執(zhí)行；應(yīng)用于領(lǐng)導(dǎo)、管理、溝通、團(tuán)隊(duì)、策劃、營銷等諸多領(lǐng)域。,1 領(lǐng)導(dǎo)力 Leadership,所謂領(lǐng)導(dǎo)力，就是建立愿景目標(biāo)的能力，是使自己與他人承諾于團(tuán)隊(duì)成長及成功的長效能力，是激發(fā)他人自信心和熱情的能

9、力，是確保戰(zhàn)略實(shí)施的能力。,領(lǐng)導(dǎo)力要素,九型人格,四個(gè)維度,六種能力,學(xué)習(xí)力，構(gòu)成的是領(lǐng)導(dǎo)人超速的成長能力；決策力，是領(lǐng)導(dǎo)人高瞻遠(yuǎn)矚的能力的表現(xiàn)；組織力，即領(lǐng)導(dǎo)人選賢任能的能力的表現(xiàn)；教導(dǎo)力，是領(lǐng)導(dǎo)人帶隊(duì)育人的能力；執(zhí)行力，表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)人的超常的績效；感召力，更多地表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)人的人心所向的能力。,九型人格（Enneagram），又名性格型態(tài)學(xué)、九種性格。它包括活躍程度，規(guī)律性，感興趣范圍，直覺能力，反應(yīng)強(qiáng)度，心理素質(zhì)，分心程度，專注力范圍/持久性。,明道價(jià)值取向：自我領(lǐng)導(dǎo)、共啟愿景、學(xué)習(xí)型組織 取勢趨勢把握：戰(zhàn)略思維、有效決策、創(chuàng)新與變革 優(yōu)術(shù)組織運(yùn)營：績效管理、制度構(gòu)建、流程管理 樹人人才發(fā)展

10、：識(shí)人用人、有效指導(dǎo)、激勵(lì)人心,（1）領(lǐng)導(dǎo)力屬性 六種能力、九型人格、四個(gè)維度,愿景比管控更重要,信念比指標(biāo)更重要,人才比戰(zhàn)略更重要,平等比權(quán)威更重要,授權(quán)比命令更重要,團(tuán)隊(duì)比個(gè)人更重要,領(lǐng)導(dǎo)力原則,（2）領(lǐng)導(dǎo)力原則 Leadership Principle,均衡比魄力更重要,理智比激情更重要,奉獻(xiàn)比索取更重要,真誠比體面更重要,領(lǐng)導(dǎo)力,心理影響力,非權(quán)力影響力,權(quán)力影響力,ABC理論：態(tài)度、行為與認(rèn)知,幾大原則,諸多權(quán)益釋放,（3）領(lǐng)導(dǎo)力即復(fù)合影響力 心理影響力、權(quán)力與非權(quán)力影響力,B（Bridge）橋梁,C（Consequence）事情后果,A（Antecedent）事情前因,事情發(fā)生的一

11、切根源緣于人們的信念(信念是指人們對事件的想法，解釋和評價(jià)等）。,管理者應(yīng)善于理解自己，能夠在工作中自覺地、理智地進(jìn)行自省、自控和自律。,信息權(quán)、關(guān)照權(quán)、法定權(quán)、獎(jiǎng)賞權(quán)、關(guān)聯(lián)權(quán)、強(qiáng)制權(quán),教育何為,教育領(lǐng)導(dǎo)力,（1）東方：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋 （2）西方：皮埃爾布爾迪厄，法國社會(huì)學(xué)家 本質(zhì)上，教育是人的社會(huì)化過程,（1）校長要不斷提升價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力 （2）教導(dǎo)主任要不斷鉆研課程領(lǐng)導(dǎo)力 （3）教師要不斷優(yōu)化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,2 教育領(lǐng)導(dǎo)力 Educational Leadership,布爾迪厄,（1）校長要不斷提升價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力 校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，有什么樣的校長，往往就有什么樣的學(xué)校，而校長的教育

12、思想、辦學(xué)理念、對師生的態(tài)度等往往是校長辦學(xué)的靈魂。校長應(yīng)不斷強(qiáng)化自己的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，不斷推進(jìn)自己的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，不斷提升自己的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)能力。 校長的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力是校長對教育過程中核心價(jià)值思想的鑒別、倡導(dǎo)、整合、運(yùn)用和創(chuàng)造的能力。通過價(jià)值來實(shí)現(xiàn)有效的領(lǐng)導(dǎo)，是近年來比較受關(guān)注的領(lǐng)導(dǎo)方式?，F(xiàn)實(shí)中，校長的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)還存在一些需要改進(jìn)的地方，主要表現(xiàn)在：表面化傾向；功利化傾向；行政化傾向。 價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)涉及價(jià)值觀的形成、認(rèn)同與實(shí)現(xiàn)的過程?；诮逃母锱c發(fā)展的需要和價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的要求，校長提升價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)關(guān)注如下一些方面：注重核心價(jià)值的提煉與確立；注重價(jià)值的引領(lǐng)與認(rèn)同；注重價(jià)值的踐行與提升。 當(dāng)然，價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)作為一種

13、以價(jià)值觀為主的領(lǐng)導(dǎo)方式，是校長個(gè)體價(jià)值觀與組織發(fā)展?fàn)顩r的結(jié)合，其作用的發(fā)揮不能忽視所在情境的狀況，也不能忽視多種領(lǐng)導(dǎo)方式的結(jié)合。當(dāng)前所處的多元價(jià)值時(shí)代，尤其需要校長在不斷踐行價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)過程中，深刻反思，不斷創(chuàng)新，不斷提升價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)水平。,http:/www.RedO,（2）教導(dǎo)主任要不斷專研課程領(lǐng)導(dǎo)力 所謂課程，一字以蔽之，就是學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。所以，課程就是學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、軌跡，課程領(lǐng)導(dǎo)是課程實(shí)踐的一種方式，是指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實(shí)驗(yàn)和課程評價(jià)等活動(dòng)的行動(dòng)總稱，其目的是影響課程改革與開發(fā)的過程和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)課程改革與開發(fā)的目標(biāo)。 是課程思想的領(lǐng)導(dǎo)力 是課程規(guī)劃的領(lǐng)導(dǎo)力 是課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)力 是課

14、程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)力 是課程管理的領(lǐng)導(dǎo)力 是課程評價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)力 課程是學(xué)校教育的載體，反映了學(xué)校文化的個(gè)性，課程的品質(zhì)決定著學(xué)校的教育質(zhì)量。只有著眼于課程領(lǐng)域的改革，才能突破學(xué)校發(fā)展的瓶頸，創(chuàng)新學(xué)校課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)的新價(jià)值。而這，正是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)所在。 作為教導(dǎo)主任要輔助校長，注重培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)軍人物，創(chuàng)造有利條件，搭建教師成長的平臺(tái)，提升教師的專業(yè)化水平，從而確保課程建設(shè)的質(zhì)量。,http:/www.RedO,（3）教師要不斷優(yōu)化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 教師和其他任何環(huán)境中的領(lǐng)導(dǎo)一樣，總是被期望能夠在同班級互動(dòng)的過程中能夠協(xié)調(diào)一系列課程活動(dòng)，并完成一定的教學(xué)任務(wù)。事實(shí)上

15、，教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是教師帶領(lǐng)班集體在確立并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中，展現(xiàn)在各個(gè)教育環(huán)節(jié)中的影響力量。 教師的領(lǐng)導(dǎo)作用更多時(shí)候體現(xiàn)在課堂，這里經(jīng)常會(huì)有突發(fā)事件，如何妥善處理這些事件，在很大程度上取決于教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。對教師而言，把所教班級變成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體是很重要的，這會(huì)直接影響學(xué)生參與性和學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，課堂管理也是與教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起的。因此，教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力涵蓋三個(gè)基本內(nèi)容： 教師教學(xué)計(jì)劃：通常包括制定教學(xué)目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程計(jì)劃和單元計(jì)劃、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)等四個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)計(jì)劃要求能夠合理地分配教學(xué)時(shí)間、使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、有效激發(fā)學(xué)生的興趣，并構(gòu)建一個(gè)富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境

16、。對于教師而言，整個(gè)教學(xué)過程都需要精心的設(shè)計(jì)和安排。 建立學(xué)習(xí)共同體：“學(xué)習(xí)共同體”是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，成員之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。在學(xué)習(xí)共同體中教師所表現(xiàn)出來的領(lǐng)導(dǎo)力，主要是教師影響成員之間的交互能力和凝聚力。 班級管理：指的是處于一定班級中的管理主體對管理客體進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織，以優(yōu)化地運(yùn)用有關(guān)資源，達(dá)到共同目的的過程。班級管理是學(xué)校管理的組成部分，學(xué)校工作計(jì)劃的實(shí)施，管理活動(dòng)的開展，乃至教育方針的貫徹，都要依靠班級教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。有效的班級管理者是在特定的場合能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓芾聿呗院头椒ǖ慕處煛?http:/www.RedO,（1）從校長領(lǐng)導(dǎo)力走向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)力,（2）構(gòu)建多元化的校長管理體制,一所學(xué)校的有效運(yùn)行僅僅依靠校長一個(gè)人來負(fù)責(zé)和實(shí)現(xiàn)，從學(xué)校組織架構(gòu)層面看，既不現(xiàn)實(shí)也不合理。領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)廣義的概念，不是狹隘地局限于某一個(gè)人身上，而是分散在由不同成員組成的中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中。,校長的任職資格，通常注重由教導(dǎo)主任提升為副校長、由副校長提升為校長。 校長任期與培訓(xùn)，以及學(xué)校管理的校際交流與各級監(jiān)督。,3 中小學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)力 Educ