1、如何上好英語(yǔ)閱讀課作為英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，怎樣才能上好小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課呢？閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)就是針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，增加他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡(jiǎn)單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法。最后把學(xué)生培養(yǎng)成為有獨(dú)立閱讀能力的人打下良好的基礎(chǔ)。一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析。俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”。閱讀是獲得人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要來(lái)源。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，交給學(xué)生一把開啟知識(shí)大門的“鑰匙”，激起學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的閱讀自信心，消除學(xué)生的畏難情緒

2、，讓他們能讀懂簡(jiǎn)單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法，是閱讀教學(xué)的主要目的。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要求教師加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)更深層的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)還存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 問題一教師對(duì)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，忽略了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。甚至認(rèn)為閱讀思維能力的培養(yǎng)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系不大，部分教師采用的教學(xué)手段也較單一。問題二教師對(duì)“如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”這一問題考慮并不多。教材提供的部分閱讀內(nèi)容與句型教學(xué)的部分內(nèi)容相似，深度不夠，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。 問題三據(jù)有關(guān)調(diào)查，能提供給學(xué)生的同步閱

3、讀教材并不多，市面上銷售的閱讀小短文大部份難度不適宜，生詞太多，學(xué)生本身的詞匯儲(chǔ)備量也少，應(yīng)該具備的閱讀技能不多，又缺乏有效的文化背景知識(shí)。二、閱讀教學(xué)應(yīng)該依循的原則。閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單的文章，并掌握一些閱讀技巧方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而閱讀興趣和能力的培養(yǎng)并不是一促而成的，需要教師們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以科學(xué)的、有針對(duì)性的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而逐漸形成的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課時(shí)須注意以下幾點(diǎn)原則：、閱讀內(nèi)容的趣味性、適宜性和匹配性。在設(shè)計(jì)閱讀課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量選擇接近學(xué)生生活的內(nèi)容，以提

4、高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。如：My holiday，教師可以先用課件出示學(xué)生喜愛的卡通人物機(jī)器貓中的大雄，并以對(duì)話的形式復(fù)習(xí)舊知。如：What did you do on your holiday, Daxiong? I went to a park with my parents. 等。從而引出有關(guān)大雄假期的小短文。這時(shí)學(xué)生學(xué)的興致高漲了，學(xué)起來(lái)也會(huì)輕松得多。此外，教師還可以選擇一些難度適宜，閱讀新詞匯量不大，內(nèi)容不深?yuàn)W，學(xué)生閱讀難度不大，且在題材和內(nèi)容上與教材內(nèi)容基本匹配的閱讀材料。這樣既能鞏固書本知識(shí)，還能拓展英語(yǔ)知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的靈活性。、閱讀訓(xùn)練方法

5、的多樣性、科學(xué)性和實(shí)效性。在教學(xué)的過程中，教師可采用不同的形式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀。如：選擇語(yǔ)法相近，話題相仿，難度適宜的短文進(jìn)行聽力和閱讀訓(xùn)練；采用聽、讀結(jié)合、多種感官參與的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；為了提高閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生在理解的前提下，復(fù)述課文或自編對(duì)話，采用閱讀與口語(yǔ)相結(jié)合的訓(xùn)練；同時(shí)還可采用閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生仿寫短文，根據(jù)一定的句法和語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)行短文再創(chuàng)造的訓(xùn)練。三、閱讀教學(xué)的實(shí)施過程：（一）閱讀前（pre-reading）、趣味呈現(xiàn)，激發(fā)閱讀興趣。教師的啟發(fā)、引導(dǎo)在閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。教師要善于運(yùn)用技巧，如：設(shè)疑法，直敘法、表演法等巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中，激發(fā)起學(xué)

6、生的閱讀興趣。、巧設(shè)活動(dòng)，排除閱讀障礙。多數(shù)學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到一些生詞和難以理解的語(yǔ)法。教師如果單以教單詞，講語(yǔ)法等枯燥無(wú)味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要讓學(xué)生養(yǎng)成通過上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，而極少數(shù)實(shí)在猜測(cè)不出來(lái)的生詞也可通過開心詞典等讓學(xué)生自己去查找意思。教師還可適當(dāng)介紹文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)書本等途徑查找更多的相關(guān)文化背景知識(shí)，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，教師在語(yǔ)法講解方面，要力求簡(jiǎn)單、清晰、生動(dòng)，舉例要情景化、幽默化，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)。 、布置任務(wù)，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。不同的閱讀目的，決定了閱讀的方式和速度。閱讀的方法有掃讀、跳讀、精讀和泛讀。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前呈

7、現(xiàn)本課要解決的問題，提出具體任務(wù)，確定每一個(gè)教學(xué)階段的閱讀目的及方法，以提高學(xué)生的閱讀能力。（二）閱讀中（in-reading）、教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的默讀技巧。如：在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用手指去敲擊桌面來(lái)代替聲讀，使他們的注意力集中在文字符號(hào)上，從而糾正他們大聲朗讀或小聲朗讀等做法。 、掃讀理解。要求學(xué)生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意有一個(gè)整體印象。教師檢測(cè)學(xué)生的掃讀理解程度的方法有：）針對(duì)課文主要信息的正誤判斷、選詞填空或簡(jiǎn)單問答。）選出與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的標(biāo)題和圖片等。如：先讓學(xué)生看問題ho is Liu

8、 Yuns new friend? Are Alice and Ann twin sisters？ Are they different?并明確閱讀目標(biāo)和方法掃讀，最后快速掃讀找出問題答案。、略讀質(zhì)疑。通過閱讀標(biāo)題、第一段或中心句，形成對(duì)全文的內(nèi)容的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題who, where, what, when，how等閱讀，而且?guī)е约翰聹y(cè)的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動(dòng)。如：我先讓學(xué)生帶著問題1) Who lives in Australia ? A . Alice B. Liu Yun 2) Where does Alices father work?A . Hosp

9、ital B. School 3) What does Alices father do?A . Driver B. Teacher 4) How does Ann go to school? A .On foot. B. By bike. 等閱讀標(biāo)題以及各段的中心句，學(xué)生通過思考和猜測(cè)這幾個(gè)問題的答案再進(jìn)行閱讀能增強(qiáng)他們閱讀文章的自信心。 、細(xì)讀賞析。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀短文、理解短文，并設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生完成，以檢測(cè)學(xué)生的理解程度。接著教師還可通過聽力與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生去欣賞短文，還可通過模仿朗讀、自我朗讀，小組朗讀等形式，達(dá)到鞏固語(yǔ)言的目的。（三）閱讀后（post-reading）在這一

10、教學(xué)中，教師可著重訓(xùn)練學(xué)生的思維，可通過閱讀與口語(yǔ)相結(jié)合的方法，例如：復(fù)述練習(xí)，從有教師提示到無(wú)教師提示，可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感及語(yǔ)言組織能力；還可采用閱讀與寫作相結(jié)合的方法，如：改寫練習(xí)、既鞏固了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作和理解能力；此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思維從課堂引伸到生活中去，有效地挖掘他們的語(yǔ)言潛力，發(fā)展學(xué)生實(shí)際綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，如：在學(xué)完有關(guān)“問路”的對(duì)話小短文后，教師可用課件顯示東莞地圖，讓學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，成功地自編自導(dǎo)自演他們的“問路”生活片段，從而也拓展了教學(xué)內(nèi)容。最后教師還可對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評(píng)價(jià)但評(píng)價(jià)需要具有激勵(lì)性。四、閱讀教學(xué)效果與反思。通過一段時(shí)間的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣因教師的細(xì)心引導(dǎo)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)而逐步提高；學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法而得以糾正、規(guī)范，