1、狼和小羊教學(xué)預(yù)案 （第2課時(shí)）教材分析: 是蘇教版二年級(jí)(上冊(cè))第4單元的一篇課文.講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的.課文共有六個(gè)自然段.第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水.第二至第六自然段講狼先后找了三次借口要吃小羊,小羊據(jù)理力爭,駁倒了狼,但狼最終還是兇狠地?fù)湎蛐⊙?全文篇幅短小,結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻.作者通過對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié),揭示了深刻哲理.設(shè)計(jì)理念: 有專家將語文味界定為“在語文教育過程中，以共

2、生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品位等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種使之陶醉的審美快感。”所以，語文課要上出語文味，情感激發(fā)和語言品味缺一不可。我首先致力于激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣、是否能讓他們樂于思考樂于讀書放在首位,讓學(xué)生始終有飽滿的學(xué)習(xí)熱情。其次是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生想象，體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，以促使學(xué)生對(duì)文中的人物形象、事件的感受，并催生出學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細(xì)膩的語感，讀出

3、對(duì)語文的興趣。我是這樣想的就朝這個(gè)方向努力吧。教學(xué)目標(biāo): 1、 正確流利有感情地分角色朗讀課文.2、 憑借對(duì)課文的朗讀,感悟,讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人,總是找借口做壞事,他們是不講道理的。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、理解“找碴兒”的意思，知道反問句表達(dá)的意思。2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化.課前準(zhǔn)備：多媒體，教學(xué)過程 一、揭題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、小朋友們，今天這一課我們一起學(xué)習(xí)（齊讀：狼和小羊 ）2、說到狼，你會(huì)想到哪些詞？（板書：狼（兇殘）羊呢？（板書：（善良）（狼：狡猾、兇殘、兇狠） （羊：溫順、善良） 二、聽錄音，初步感知課文那么狼和小羊之間發(fā)生了什么故事呢？請(qǐng)看屏幕，邊看、邊聽、邊想，

4、它們之間發(fā)生了一件什么事？匯報(bào)：用自己的話說說課文講了狼和羊之間的一件什么事？（狼故意找借口想吃掉小羊的事。）這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？ （板畫：小溪）三、精讀感悟 （一）學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)。過渡：是呀，大家看：（出示圖文：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。齊讀） 狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉，狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？課文第二小節(jié)里有個(gè)詞告訴了我們。1、請(qǐng)小朋友輕聲讀課文第2自然段，把這個(gè)詞找出來。 我們可以把“很”換成哪些詞？（十分，非常，特別）（出示：狼很想吃小羊） 2、誰來讀好這句話？ 指讀，齊讀。老師聽出來了，狼非常非常想吃小羊，看，（出示圖）這只狼他可狼就這樣平白無故地吃小羊

5、是不行的，得找個(gè)理由呀！3、那狼又是怎么說的呢？相應(yīng)出示“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”指導(dǎo)朗讀：指名讀，品讀。（師：你覺得這只狼） A我們注意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，第一句用的是（?。┑?句是一個(gè)問號(hào)，你安的什么心？狼實(shí)際是在責(zé)問小羊，說小羊（沒安好心，存心使壞）可見狼兇狠）誰再來讀讀。4、啊，好一只兇惡的狼啊，我們一起把第二小節(jié)連起來讀一讀。 生齊讀。 5、水真的是被小羊弄臟了么？我們來讀讀小羊是怎么說的（引讀并出示小羊說的話：）相應(yīng)出示“親愛的狼先生，我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀！”指名讀。A、大家看看，小羊說了幾句話？（2句） 第一句話的后面用了個(gè)？我們知

6、道一般只有有問題問別人時(shí)才用？，小羊是不是要問狼？指名讀小羊說的第一句 （出示：我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？）那么小羊的意思是（我不會(huì)把您喝的水弄臟的。）出示并比較兩句話：我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？我不會(huì)把您喝的水弄臟。 B、對(duì)，“怎么會(huì)”就是“不會(huì)”。你覺得哪一句更加強(qiáng)調(diào)小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。再讀一遍 （齊讀第一句，注意怎么會(huì)）C、小羊不會(huì)把水弄臟的理由是什么呢?誰來讀小羊說的第二句話？（指讀）出示：“親愛的狼先生，我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀！”D、小羊說的話是什么意思，你懂嗎？（狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì)倒流的。）E、誰到上面來指給大家看？ 通過看圖

7、理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。 D、你們覺得小羊說得有道理嗎？就是呀，小羊明明在下游，狼在上游，小羊是不會(huì)把狼喝的水弄臟的，可狼偏說小羊把它喝的水弄臟了，很明顯狼是在沒事找事，用書上的一個(gè)詞兒就是？（找碴兒） 板書：找碴兒 “找碴兒”就是？（找借口、找理由，找什么樣的理由？不成立的理由）“故意找碴”就是 6、面對(duì)狼的胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣？哪個(gè)詞看出來的（溫和）出示“小羊吃了一驚，溫和地說：“親愛的狼先生，我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀！” 我請(qǐng)女小朋友溫和地讀一讀（引讀小羊的話） 從小羊的話中你感覺他怎么樣？（很有禮貌）我們?cè)賮碛卸Y貌地讀一

8、讀 ，女生齊讀。7、指名分角色朗讀 ，現(xiàn)在誰愿意當(dāng)狼和小羊，讀讀他們的對(duì)話。（出示2、3節(jié)）小結(jié)：這一次，狼沒事找事故意找碴兒，小羊卻溫和地跟它講道理。（板書：講道理） （二）學(xué)習(xí)四、五小節(jié)。過渡：小羊講得確實(shí)有理，狼也不得不承認(rèn)小羊沒把水弄臟，第四節(jié)中有一句話告訴了我們，誰能找出來？指名讀狼很不情愿地承認(rèn)了小羊沒把水弄臟，但狼并不罷休，他一招不成又來一招，那第二次狼又找了一個(gè)什么碴兒，小羊是怎么跟它講道理的呢？ 1、同座小朋友一起讀4、5小節(jié)，想想第二次狼又找了什么碴，小羊是怎么跟他講道理的？2、匯報(bào)：狼說小羊經(jīng)常在背地里罵他。什么叫背地里？小羊說這是不可能的，去年他還沒出生。3、指導(dǎo)朗讀(

9、1)狼第一次找碴兒不成功，吃不到小羊，非常著急，第二次找碴比第一次態(tài)度更壞了。從哪個(gè)詞能看出？氣沖沖，你們懂嗎？（就是很生氣，發(fā)火了）誰氣沖沖地讀讀。出示：“就算這樣吧，你總是個(gè)壞家伙！我聽說，去年你經(jīng)常在背地里罵我，是不是 ？”注意一下：這兒用了“！”還用了個(gè)“？”我們一起氣沖沖地讀（齊讀狼的第二次對(duì)話）出示：狼氣沖沖地說“就算這樣吧，你總是個(gè)壞家伙！我聽說，去年你經(jīng)常在背地里罵我，是不是 ？”（2）面對(duì)更加兇狠的狼小羊又是怎樣的呢？（出示小羊圖）指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小羊的表情：我們來看圖上的小羊，你覺得它怎么樣？（述說小羊的樣子，后得出：很可憐，很驚訝，很著急，很害怕，很驚慌），誰來讀這個(gè)“啊

10、”。（多喊幾個(gè)人讀，讀出不同的感情：感到委屈，很驚訝，很害怕，很著急）第一次小羊是溫和地跟狼講道理，而現(xiàn)在書上說小羊是怎么說這句話的？（喊）小羊?yàn)槭裁匆捌饋?？（很著急，很驚訝）誰來喊一喊？指名讀，體會(huì)?，F(xiàn)在，你覺得小羊怎樣？ （很可憐， 可憐是什么意思？） D、是呀，此時(shí)的小羊又驚又急又害怕，他的處境多么令人同情?。《嗝纯蓱z?。】蓱z的意思就是讓人同情，讓我們女生來當(dāng)一當(dāng)可憐的小羊。（引讀可憐的小羊喊道“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！”）（3）小朋友，如果你在旁邊看到狼這樣誣陷羊，明明羊去年沒出生，狼硬說羊在背地里罵他，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？（很生氣，氣憤，惱火，）為什么？（

11、因?yàn)槿ツ晷⊙蜻€沒有出生呢，怎么可能說他的壞話）他這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫（找碴兒） （4）分角色讀。現(xiàn)在誰再來當(dāng)氣沖沖的狼，可憐的小羊，讀讀他們的對(duì)話。出示4、5節(jié)。（三）學(xué)習(xí)第六節(jié)。過渡：狼找的第二個(gè)碴兒又被小羊駁回去了，它再也沒有耐心來跟小羊煩了，你們瞧：師引導(dǎo)他們觀察圖來幫助理解 1、狼此時(shí)惱羞成怒，（指圖）誰來說說狼現(xiàn)在是什么樣的？2、書上是怎么寫的呢？請(qǐng)小朋友自己大聲地讀讀最后一個(gè)自然段 3、指名朗讀。狼找的第三個(gè)碴兒是什么？ 出示課文：這一次他讓小羊跟他講道理了嗎？從哪看出？理解“爭辯” （爭論、辯論、說理），為什么不想再爭辯了？（狼不想再跟羊講道理，他想吃掉小羊。） 這次他不

12、是說了，而是“喊道”。 因?yàn)槔且呀?jīng)很不耐煩，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，所以他大聲喊道：“”（指名讀）因?yàn)槔且呀?jīng)火冒三丈了，所以大聲喊道：“”（指名讀）因?yàn)槔且呀?jīng)氣急敗壞，所以大聲喊道：“”（指名讀）正如課文中所說的狼不想再爭辯了，大聲喊道（男生齊）：“” 2）學(xué)著狼的樣做做動(dòng)作，一起讀。3）狼找不到理由竟然說“不是你就是你爸爸，反正都一樣?！彼@么說不過是為吃掉小羊所找的（碴兒）但是他已經(jīng)不想讓小羊說話了，就露出原形，向小羊撲去。 4）看看課文最后用的什么符號(hào)？課文寫到這沒有告訴我們狼到底有沒有吃到羊，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們想想，狼往小羊身上撲去，結(jié)果是怎樣的？他吃到羊了嗎？四、明理深化：大部分小朋友都

13、像小羊一樣善良，希望小羊不被狼吃掉，可小羊最終能擺脫他的厄運(yùn)嗎？還是伊索的名言說得好：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。狼也一樣，他最終還是會(huì)把小羊吃掉的，所以我們對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。（揭示板書：對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的）自主學(xué)習(xí)過程中的幾個(gè)不等式錢艷霞 如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學(xué) 摘要自主學(xué)習(xí)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，然而在具體實(shí)施過程中出現(xiàn)了偏頗。本文分別就“分組合作”與“自主學(xué)習(xí)”，“討論”與“探究”，“師生對(duì)話”與“凸現(xiàn)主體地位”，“教師的講”與“抹殺學(xué)生的主體”談?wù)勊鼈冮g的關(guān)系，從而揭示自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)；不等式；學(xué)習(xí)方式語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡

14、導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，于是，自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)前語文課堂一道靚麗的風(fēng)景線。走進(jìn)語文課堂，自主學(xué)習(xí)方式可謂“亂花漸欲迷人眼”：分組合作、討論探究、師生對(duì)話精彩片段層出不窮。這種學(xué)習(xí)方式確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和凸顯學(xué)生的個(gè)性。然而，在具體實(shí)施過程中，又是另外一種景象，為此筆者就以下幾種情形談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。分組合作 自主學(xué)習(xí)目前，在小語課堂中，廣大教師為了提高學(xué)生的參與面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，廣泛采用分組合作學(xué)習(xí)的方式。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維火花閃現(xiàn)的課堂切實(shí)給人以享受與啟迪。然而，不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求

15、所謂小組學(xué)習(xí)的形式，并把它等同于自主學(xué)習(xí)。下面是一位教師執(zhí)教人教版小學(xué)語文第五冊(cè)美麗的小興安嶺中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色?生：講了小興安嶺春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的景色。師：請(qǐng)喜歡春季的同學(xué)坐在一起,喜歡夏季的同學(xué)坐在一起,喜歡秋天生，用近兩分鐘時(shí)間，按自己的喜好搶到了座位（大多數(shù)坐到春季夏季小組中,而秋季那一組只有四位同學(xué)）。生，開始小組合作學(xué)習(xí)。生，小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果.（每個(gè)小組選派一名代表發(fā)言,其他學(xué)生的發(fā)言被某個(gè)優(yōu)生取代了,且代表的是個(gè)人的立場。）上述教例中，乍看是學(xué)生在合作、在學(xué)習(xí)、在交流，教師似乎真的把課堂的主權(quán)交給了學(xué)生；細(xì)琢磨，學(xué)生在沒有充分獨(dú)立讀書、思考的情況

16、下進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，只能是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。實(shí)質(zhì)上自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志是學(xué)生主體參與意識(shí)的體現(xiàn)，取決于在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能否主動(dòng)地潛心文本中，而這一教例中整個(gè)學(xué)習(xí)過程并沒有能激活學(xué)生的主體意識(shí)，變成了“一人獨(dú)白，他人獨(dú)聽”以及“人云亦云”的局面，只能算是失敗的合作，冒牌的自主罷了。要真正使自主學(xué)習(xí)與合作討論有機(jī)的融合起來，關(guān)鍵要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是為了所謂的自主而合作學(xué)習(xí)。此外,教師必須喚醒學(xué)生主體參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與文本，與同學(xué)零距離交流，在小組中為完成共同的任務(wù)而有序活動(dòng)，積極交流、溝通，互相支持、互相配

17、合。討論 探究新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位，然而在課堂教學(xué)中，不少教師不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，一概用上，把“討論”作為“自主學(xué)習(xí)”的“標(biāo)簽”，給每堂課貼上。以下是黃鶴樓送別的教學(xué)片斷：師：（板書課題后）下面以小組為單位，先讀書，可齊讀或分段讀，讀完后討論：李白和孟浩然在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么情況下分別的？師：請(qǐng)各組代表說說。師：黃鶴樓送孟浩然之廣陵中寫到“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，我們知道長江是江南江北，中國東西聯(lián)系的樞紐，那時(shí)又沒有火車，汽車，應(yīng)該很忙，為什么這兒說是“孤帆”呢，學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論一下。上

18、述教例中，第一次討論的問題只要同學(xué)們能認(rèn)真讀一下課文便能解決，可能許多預(yù)習(xí)過的同學(xué)，答案已在頭腦中了。這種 形式上的討論只能浪費(fèi)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文的時(shí)間而已。而第二次討論的問題既沒有討論的必要，學(xué)生也沒有了解的必要，這只是教師一廂情愿的想法，目的無非是想讓學(xué)生通過感受“孤帆”來感悟李白和孟浩然之間的深厚友誼。其實(shí)，感悟他們之間的友誼只需多讀幾遍課文便能解決，李白用“孤帆”的原因誰也說不清，可能是當(dāng)時(shí)江上確實(shí)只有這條船，可能是詩人當(dāng)時(shí)心情的寫照，也可能是詩人的一種感受罷了。本身就說不清的東西還讓學(xué)生去討論、了解干嗎？這個(gè)案例中的兩次討論，表面上看，教師營造了開放、自主的課堂氛圍，但由于教師所創(chuàng)設(shè)

19、的話題或過于簡單，答案直白，或過于晦澀，不宜言表，而導(dǎo)致“討論”的失敗，使探究徒有其表。出現(xiàn)這種為“討論”而討論的現(xiàn)象，究其原因，無非是“討論”在不少教師的潛意識(shí)里，已經(jīng)與時(shí)下流行的“探究學(xué)習(xí)”混為一談，卻渾然不知，怎樣的問題可以引發(fā)學(xué)生真心的討論，不知該如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能避免出現(xiàn)優(yōu)生充當(dāng)講師，中等偏下生作為觀眾的現(xiàn)象；才能避免自由放任，毫無結(jié)果的討論。師生“對(duì)話” 凸現(xiàn)主體地位語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！边@一建議旨在強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。然而，在實(shí)踐中，部分教師由于對(duì)這一建議中“對(duì)話”的內(nèi)涵理

20、解膚淺，而出現(xiàn)偏頗，認(rèn)為“師生間的談話、答話”就是閱讀中的對(duì)話教學(xué)，“學(xué)生的一言堂”就是對(duì)話教學(xué)。下面是一位教師執(zhí)教語文第二冊(cè)快樂的小公雞的一個(gè)片斷：師：小公雞遇到了一個(gè)什么問題？生：怎樣才能快樂？師：小公雞的問題解決了嗎？生：最后解決了。師：他是怎樣解決的呢？生：他去問別人，問了老牛、青蛙、小蜜蜂生：師：你覺得這是一只怎樣的小公雞？生，眾說紛紜。（學(xué)生爭著舉手，教室里鬧哄哄。教者顯得非常高興，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不加評(píng)判，總是頻頻點(diǎn)頭。）上述教例中，開始部分師生間的交流只是問答式的談話，且這種談話缺乏深入地與文本的對(duì)話，把教學(xué)過程看成是師生間的談話、答話不是新“課標(biāo)”倡導(dǎo)的對(duì)話教學(xué)。后來，教師干脆把

21、發(fā)言權(quán)全交給了學(xué)生，一個(gè)說了，另一個(gè)再說，課堂變成了學(xué)生的“一言堂”。學(xué)生沒有在對(duì)話中形成思想上的碰撞，也沒有在對(duì)話中互補(bǔ)與汲取，更談不上引發(fā)體驗(yàn)，這種學(xué)生的“一言堂”也不是新“課標(biāo)”倡導(dǎo)的對(duì)話教學(xué)。教學(xué)過程中，之所以會(huì)出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象，主要是部分教師把“對(duì)話”與“凸現(xiàn)學(xué)生主體”等同起來了，認(rèn)為教師多與學(xué)生交流，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位就得到了體現(xiàn)。其實(shí)真正的對(duì)話是使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)過程：第一，學(xué)生與文本對(duì)話的過程，讓學(xué)生在與文本的直接對(duì)話中，獲得知識(shí)的積累、精神的豐暢；其二，師生、生生之間對(duì)話的過程，水本無華，相蕩乃生漣漪，石本無火，相擊而生火花，有效的對(duì)話是讓學(xué)生在這一過程中產(chǎn)生思維的碰撞，引發(fā)情感的迸發(fā)和內(nèi)在潛力的盡情釋放。與文本的對(duì)話應(yīng)是對(duì)話教學(xué)的落腳點(diǎn)，上述教例就是忽視了與文本的對(duì)話，哪來師生、生生之間精彩的對(duì)話？對(duì)話教