1、人教七年級歷史上冊教材,歷史是一門學問 教學是一門藝術,安陽市七中 劉雪麗,改進教學方式,明確課程性質,轉變 課程功能,改革課程內容,轉變學習方式,建立評價機制,義務教育階段的必修課,體現(xiàn)義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性 .,知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀,要避免專業(yè)化 貼近學生生活 必備基本歷史知識 符合學生的心理特征 和認知水平,倡導學生 主動參與 樂于探究 勤于動手,轉變教學觀念 轉變信息傳輸 轉變教學模式 轉變師生關系,建立能促進學生素質全面發(fā)展、激勵教師積極進取的評價體系,歷史新課標的注重點,編 者 的 原 則,2,根據(jù)學生的認知能力和心理特點來定教學目標,以學生發(fā)展為本的

2、基本原則,強調學生的自主學習,強調對學習過程的指導,強調培養(yǎng)學生的學習興趣和激發(fā)學生的學習熱情,編者的原則,歷史新教材的體例,教材的特點,遠古人類,三國兩晉南北朝,秦漢的統(tǒng)一和鞏固,春秋戰(zhàn)國的變革時代,夏商周的更替,傳說時代,農耕居民,歷史教材中的時序發(fā)展,第一單元,第二單元,第三單元,第四單元,七年級歷史上,政權分立與 民族融合,統(tǒng)一國家的 建立,中華文明,國家的產生和 社會的變革,宗教,新課標對本學段的基本要求,以后世發(fā)展的眼光來 概述原始社會的歷史。這樣做，既有利于學生聯(lián)系前后的知識，綜合性的看問題，又因為側重于文明的起源問題，其他問題可以少講或不講，就在很大程度上減輕了學生的負擔。,一

3、定程度上淡化了學科體系，同時又提示學生用發(fā)展的眼光看待夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國的文明成就和社會變革。,側重于秦漢統(tǒng)一國家建立與鞏固的歷史，而對于漢武帝以后西漢的發(fā)展與衰亡、東漢的興亡等傳統(tǒng)教科書必講的內容，有的用楷體字簡略敘述，有的干脆不涉及。,實際上是一個主題的兩個方面。政權分立是社會分裂動蕩的反映，是消極的，但分裂動蕩中又包含一些積極的因素，客觀上為民族交往與融合提供了土壤。,遠古居民,農耕生活,華夏之祖,教材內容 第一單元,中華文明,北京人,山頂洞人,元謀人,半坡居民,大汶口 居民,河姆渡 居民,炎黃 二帝,堯舜禹禪讓,了解人類歷史的起源，從圖表中文字材料中解讀遠古居民的生活情況和特征，

4、對比形成表格。培養(yǎng)學生的讀圖和識圖能力、比較分析歷史事物的能力。認識中國是世界上最早的文明起源地之一，增強民族自豪感。,設計探究問題與問題目標教學法相結合，比較原始農耕居民的特征并制成簡表，了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，使學生認同并產生對中華民族祖先的尊敬之情。,了解傳說時代中華文明起源的基本概況，培養(yǎng)學生快速閱讀歷史知識的能力及歸納概括的能力等。認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，從而激發(fā)學生的愛國之情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。,夏、商、 西周的興亡,大變革 的時代,中華文化的 勃興（思想）,中華文化的 勃興(科技）,春秋戰(zhàn)國 的紛爭,燦爛的 青銅文明,國家的產生 和社

5、會的變革,教材內容 第二單元,夏、商、西周的建立和滅亡，構成了本課的主線索。導課時因地制宜從學生生活中熟識的“殷墟”引入其中的商朝。激發(fā)學生的學習興趣和熱情。,為了鞏固和反饋學習效果，最后可以通過讓學生親自動手制做表格來對比和綜合夏商周三個朝代的建立者、亡國者、暴君、建立時間、滅亡時間和都城。,通過描述學生熟識的青銅器司母戊大方鼎的構造以及它的生產場面和情景，來感受夏商周青銅器的高超技藝 ，體會勞動人民創(chuàng)造歷史的艱辛。了解當時奴隸的悲慘生活。,讓大家比賽列舉熟識的春秋戰(zhàn)國時期的成語 及故事來展開有目的和階段性學習，讓學生做課堂的主人。,聯(lián)系當今我國的改革開放認識到改革是推動社會進步的重要方式

6、。從而聯(lián)系到那時商鞅變法的歷史意義。認識到那是個變革的時代。,通過教師引導學生具體分析商鞅變法的內容來認識它的歷史作用。并讓學生由商鞅的死來討論分析變法的成敗。提高綜合分析能力和認識能力。,由現(xiàn)行的陰歷引入夏朝的歷法創(chuàng)立。由現(xiàn)寫的漢字引入文字的演變。使學生了解我國勞動人民在古代就創(chuàng)造了輝煌的文明，培養(yǎng)學生民族自豪感和民族自信心,由尊老愛幼的傳統(tǒng)美德引入儒家思想，從而展開對孔子的學習。教師指導學生分析理解百家觀點并應用到現(xiàn)實生活中，寫一篇小論文如何用百家觀點構建和諧班級體。,秦的興亡,漢匈和戰(zhàn),秦漢文化,絲綢之路,漢朝的 大一統(tǒng),秦的暴政,秦末起義,秦的建立,思想成就,科技成就,漢武帝 戰(zhàn)爭,漢

7、初和親,西域都護,張騫通西域,文景之治,漢武帝 大一統(tǒng),漢元帝 和親,統(tǒng)一國家 的建立,用談話法來指導學生復習前面商鞅變法的歷史意義，為秦實現(xiàn)統(tǒng)一全國打下基礎。分析并歸納 秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施 。并啟發(fā)學生分析討論每一措施的利弊，從而使學生認識到秦在鞏固政權的同時形成了暴政，為秦末農民起義做鋪墊。指導學生如何根據(jù)史實評價歷史人物。,對比秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，來指導學生分析學習漢武帝的大一統(tǒng)措施并讓學生動手形成表格。使得學生能夠口述漢武帝的主要措施。認識到它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。,教師提出設問，讓學生帶著問題閱讀課文，并分析解決問題。使學生認識到兩漢時期漢與匈奴

8、的關系。我國是一個多民族國家。形成以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學 。,通過教師的講解來學習張騫、班超這兩個歷史人物為報效祖國，不屈不撓，勇于冒險和開拓的精神，強化愛國思想和開拓進取的意識。認識古代經濟文化的傳播和交流。,采用直觀教學法，利用多媒體幫助學生理解有關內容，使學生認識到秦漢時期文化的繁榮昌盛是我國古代勞動人民和科學家的聰明才智和非凡的創(chuàng)造力。借助實例來了解宗教的影響。通過司馬遷與史記學習，培養(yǎng)學生實事求是的治史態(tài)度和嚴謹治學的品格。,教材內容 第三單元,三國鼎立,魏晉文化,江南開發(fā),民族融合,政權分立與 民族融合,宗教,淝水之戰(zhàn),科技,孝文帝 改革,北方的 統(tǒng)一,江南開發(fā),西晉興亡,三

9、國 鼎立,赤壁之戰(zhàn),官渡之戰(zhàn),由影視片斷導入新課。講解兩次戰(zhàn)役經過分析勝敗的原因及歷史作用，三國鼎立局面形成的原因。通過對曹操和諸葛亮等人的分析評價，認識到在評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發(fā)展。,從分析講解三國鼎立的局面能否長久得出國家分久必合的歷史發(fā)展趨勢。通過對比兩則材料對江南地區(qū)的描述來解讀江南經濟發(fā)展的原因。培養(yǎng)學生通過史料分析得出科學結論的能力。,教材內容 第四單元,通過教師的講解使學生比較系統(tǒng)地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現(xiàn)民族融合的前提條件。北魏孝文帝改革是符合時代發(fā)展潮流的

10、，從而初步樹立維護民族團結和祖國統(tǒng)一歷史價值觀。最后指導學生編寫這一時期的綱要信號。,讓學生自主學習魏晉南北朝時期科技和藝術成就并制作簡表，培養(yǎng)學生的綜合歸納能力和動手能力。讓學生從古人事例中明白刻苦鉆研是成功的秘訣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。對藝術作品的解讀培養(yǎng)學生的鑒賞能力。,及時反饋和評價,編寫綱要圖表信號,增加課堂趣味性,課堂形式要簡練,訓練歷史小論文,課前展示綱要信號圖表，指導學生自學 。 完形展示綱要信號圖表，調動參與意識 。 自編綱要信號，鍛煉創(chuàng)新能力。,有利于發(fā)揮學生的主體作用 提高學生的語言組織能力. 讓學生在自主探究中形成分析 和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和實事求是的精神。,符合學生的認知能力和水平 調動學生的積極性和注意力 活躍課堂氛圍,歷史教學中的建議,教學方式或手段不易太多 教學要生成問題，讓學生的思 維動起來 扎實基礎知識和技能，倡導有 目的的學習,完善教學過程 反饋學生的學情 良好的評價激發(fā)自信心和動力 樹立榜樣風氣,教 師 的 收 獲,2,教材解讀讓我走近了學生并與其和諧,更加注重提高自身的教學能力和素質,