1、小班仿編兒歌活動(dòng)反思 小班仿編兒歌活動(dòng)反思 活動(dòng)片段：這是一個(gè)小班下學(xué)期仿編兒歌的活動(dòng)片段，該活動(dòng)的核心目標(biāo)就是讓幼兒懂得根據(jù)所學(xué)的兒歌進(jìn)行仿編（每個(gè)幼兒仿編一句“XX（小動(dòng)物）過(guò)橋XXX”）。該教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)完所要仿編的兒歌后，設(shè)置了這樣的一個(gè)情境：教師事先準(zhǔn)備了四大筐的動(dòng)物掌上布木偶，請(qǐng)小朋友上來(lái)每人拿一只動(dòng)物，要求小朋友在邊玩的時(shí)候，要邊跟小熊說(shuō) 一句“XX（小動(dòng)物）過(guò)橋XXX”了。小朋友拿到布木偶后就套在手掌上可是玩起來(lái)，除了老師參與指導(dǎo)下的一組小朋友外（圍在教師身邊的五六位小朋友），大部分的小朋友都是將布木偶套在手上獨(dú)自擺弄，也有部分的幼兒在互相說(shuō)著他拿的是什么動(dòng)物，或是在學(xué)動(dòng)物

2、走路的姿勢(shì)，或是在學(xué)動(dòng)物的叫聲，或是拿著木偶在互相嬉戲總之，在這將進(jìn)四分鐘的情境活動(dòng)中，真正主動(dòng)按老師要求說(shuō)一句話的幾乎是沒(méi)有。接下來(lái)的另一個(gè)環(huán)節(jié)就是老師請(qǐng)小朋友坐下來(lái)，老師請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)編兒歌的那句話 分析：從該案例的描述中，我們可以很清楚地看到該教師所創(chuàng)設(shè)的這一情境，并沒(méi)有達(dá)到其所預(yù)期的目的。顯然地，該教師本來(lái)是想讓幼兒在其所創(chuàng)設(shè)的這樣一個(gè)情境，即提供給每個(gè)幼兒人手一個(gè)木偶，并安排了屬于他們自由支配的相應(yīng)的一定時(shí)間，以讓他們根據(jù)這樣的一個(gè)情境，或者說(shuō)是在這樣的一個(gè)情境學(xué)編兒歌（學(xué)說(shuō)一句完整句）。但從現(xiàn)場(chǎng)的情況來(lái)看，幼兒在這情境中的行為并沒(méi)有象老師所預(yù)期的那樣。其原因何在呢？姑且先不論或許小

3、班的小朋友的任務(wù)意識(shí)較薄弱，就這樣的情境到底給幼兒帶來(lái)的感受是什么呢？也就是幼兒置于這樣的一個(gè)情境中，其最有可能產(chǎn)生的與這一情境相一致的行為是什么？我們覺(jué)得，像案例中這樣的情境，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們可能覺(jué)得是很好玩，特別是當(dāng)他們拿到本身就很好玩的木偶時(shí)，在他們可 _地?cái)[弄木偶時(shí)，他們更不會(huì)覺(jué)得他們?cè)谶@樣的情境需要“說(shuō)些什么”，因?yàn)橥耆珱](méi)有必要說(shuō)什么。換言之，本身這一情境就無(wú)法很好地激起幼兒說(shuō)的欲望，或者說(shuō)是需要。再做進(jìn)一步的分析，即使幼兒有想說(shuō)，那么，他又該向誰(shuí)說(shuō)呢？老師說(shuō)要跟小熊說(shuō)，而在這一情境中“小熊在哪里呢？”（老師并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)小熊這一幼兒“訴說(shuō)”的對(duì)象），小朋友找不到要說(shuō)的“受眾”，而又要求

4、他要說(shuō)，這是不現(xiàn)實(shí)的，也是超出幼兒的實(shí)際水平，也就是在這樣的情境下要求幼兒這樣做是太難了。由此看來(lái)，很有可能就是因?yàn)檫@一情境創(chuàng)設(shè)的本身存在著不完整，而導(dǎo)致這個(gè)活動(dòng)的效果未能如教師所愿。試設(shè)想一下，如果該教師能在這一情境中創(chuàng)設(shè)了小熊這一相應(yīng)的角色，也許幼兒在這一情境中，在教師大提醒下以及同伴的影響下，幼兒會(huì)走到小熊跟前跟小熊說(shuō)起話來(lái)。 我們知道，幼兒的認(rèn)知具有直觀形象的特點(diǎn)，他們通常是在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，也通常是以創(chuàng)設(shè)情境的形式來(lái)實(shí)施教學(xué)任務(wù)的。這樣看來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效果，也影響著幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，一個(gè)有效的情境，首先應(yīng)該是合適而有趣的，即情境所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)的難度是與幼兒的年齡特征是相適宜的，情境的形式是有趣的，能吸引幼兒的注意力，以及幼兒參與活動(dòng)的欲望；其次是完整而有目的的，也就是說(shuō)，這樣的情境所激起幼兒的可能產(chǎn)生的行為是與教師預(yù)想的是相一致的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效情境，那么其在活動(dòng)設(shè)計(jì)之前就應(yīng)該做一個(gè)活動(dòng)的前反思，即事先對(duì)幼兒在你所創(chuàng)設(shè)的