1、任務驅動型作文類范文任務驅動型作文范文 任務驅動型作文范文 護好善意的火種 一位平凡的老人，能夠無私地將自己的積蓄捐助失學兒童，而且是常年如此。彭秀蘭老人身上體現(xiàn)的是令人尊敬的無私與高尚。她讓我想起孟子的一句話：“人皆可以為堯舜?！彼木璜I中包含著濃濃的善意和溫暖，如寒冷荒原中的火種一樣珍貴。 彭秀蘭老人的行為會引起質疑，恰恰說明在精致的利己主義泛濫的當下，這種善意的稀缺和珍貴。當人們更多地關注購買多大的房子、擁有多少的存款時，有多少人還會將目光投向生活在社會底層的人們？尤其是在捐贈制度有待完善，過程仍需透明的現(xiàn)實情況下，多少手捧愛心而來的人會因此寒心、卻步？ 所幸還有彭秀蘭這樣的人堅持著，而

2、她的出發(fā)點又是那樣的單純：“要將一切還給人民”。彭秀蘭沒有忘記，是人民的納稅支付了她的工資，是人民的力量將她從苦難中最初解放，是人民的支持讓她有了安穩(wěn)的生活。而許多人，尤其是官員，常常忘了這一點。當他們面對人民的呼聲裝聾作啞時，當他們肆無忌憚使用人民賦予的權力時，他們應該在彭秀蘭老人面前感到慚愧，他們顯然忘了“人民”是社會的基石。 更多的時候，不僅是高居人民之上的人們，普通人也可能忘記，每個人的相互聯(lián)系，才組成了“人民”的概念，對于真善美的追求，應該是“人民”的基本訴求。最近一些大師級人物的離去引起一次次追思的熱潮。梅葆玖、陳忠實、楊絳他們的離去引發(fā)許多人自發(fā)的悼念，這并不僅僅是一種跟風，我認

3、為這更多的體現(xiàn)出人們對于隨大師們而去的精神的追求，是對當下現(xiàn)實不滿的質疑，是帶著遺憾發(fā)出的。 在懷疑和擔憂中，所幸還有彭秀蘭老人的存在，還有“最美教師”“最美司機”“最美醫(yī)生”的存在。他們都“人民”這個光榮的群體，他們代表著高尚和普通的完美結合。作為既是旁觀者，亦是參與者的我們，應對他們給予更多的稱贊和支持。當然，對比先進國家，我國的慈善制度不夠完善，所以才會有人質疑老人的捐贈能否落到實處，這些，的確需要改進。 總之，護好善意的火種，不忘將它傳遞，是每個人的責任，也是對彭秀蘭老人精神的最好繼承。 近，語文教學一線盛行一個名詞，叫做“任務驅動型作文”。大到省級的教研會議，小到普通的語文課堂，談及

4、這個名詞，有人深感莫名其妙，有人說得神神叨叨，大有高考作文已然變天的架勢。 那么，任務驅動型作文究竟是個什么鬼，跟以往的作文究竟有什么聯(lián)系和區(qū)別，這種作文究竟該怎么寫？ 任務驅動型作文依然是材料作文 “任務驅動型作文”的提法， _考試中心張開老師的一篇文章注重題型設計、強化教育功能xx年高考作文的特點及相關問題的解讀，在文章里，作者通過分析xx年高考作文尤其是新課標卷作文的命題特點，正式提出在材料作文的基礎上增加任務驅動指令的概念： 在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理

5、論證。 從以上的文字里，我們可以這樣理解為任務驅動型作文只是在材料的基礎上，加了任務驅動的指令，明確要寫作的任務。比如xx年課標1卷，在敘述完女兒舉報父親開車打電話這件事以后，要求考生選擇一個對象，寫一封書信；再比如xx年課標2卷，列了三個具有代表性人物的事跡，要求表達更贊揚哪一種人的看法。這兩道作文題的材料敘述和往常的材料作文無異，只不過加了一個任務性的寫作要求而已?？梢?，所謂任務驅動型作文，不是一種獨立于材料作文之外的作文命題形式，高考作文沒有變天。 那么什么叫“增加任務指令”，增加了任務指令的材料作文和以往的材料作文有什么聯(lián)系和區(qū)別？這要從高考作文的本質說起。 高考作為一項選拔性考試，它

6、的根本功能在于為大學選拔具備學術潛質的人才，這個根本性的目標決定了，高考作文的命題是趨向于讓學生寫論述文的，大學當然希望自己招進來的學生具備好的做學術論文的潛質。 高考作文的命題趨向于讓學生寫論述文，而無論是學術型的論文，還是我們通常俗稱的教學體議論文，本質上都應遵循提出問題、分析問題和解決的寫作思路，也就是，在掌握一定事實、前人成果等材料的前提下，對材料發(fā)問，也就是提出問題，通過科學思維的方法進行分析、歸納、演繹等，提出解決問題的方案。 其實高考作文材料作文的命題形式，已經(jīng)暗合了這樣的要求，給出材料，要求考生在全面掌握材料內涵的基礎上提出問題，通過自己的分析說理，最終給出解決方法。換句話說，

7、材料作文的命題形式中，就已經(jīng)帶有問題的，也就是材料作文自帶任務驅動的，只是為了激發(fā)學生思考和創(chuàng)新，沒有把寫作任務明示了而已。 從材料作文的本質要求來看，所謂任務驅動型作文，在材料基礎上加了任務指令，可以說是多此一舉，如果任務指令添加不當，反而還會束縛了考生的多角度思考。從傳統(tǒng)材料作文的隱含任務指令，到任務驅動型材料作文給出任務指令，這一變化意欲何為，值得深究。張開老師在文中給出的理由是，這是材料作文經(jīng)過多年發(fā)展日漸成熟后的一種成果。老徐反而覺得，材料作文如果真的發(fā)展成熟，應當是在命題的開放性和限制性處理方式上有越來越高的水平，而不是在材料后添加任務指令這種偏保守的做法。 材料作文本質上就是一種

8、寫作角度有限的命題形式，為什么現(xiàn)在還要在這種命題形式上再加以任務的限制呢？我想原因應該是，材料作文命題的內在要求，在這些年并沒有得到有效的貫徹，材料作文命題的發(fā)展是日漸成熟，而且材料作文已然成為全國一統(tǒng)天下之勢，但學生寫作水平和能力的現(xiàn)狀并沒有與之匹配，甚至很多省份的閱卷標準還停留在十幾年前。在這種現(xiàn)狀和格局之下，教育主管部門只好選擇倒退三步，從材料作文命題本質要求的源頭上，通過在作文題材料中添加任務指令，介入到考生寫作過程和考試閱卷標準制定之中，以起到真正引導的作用。 這樣的推斷，并非憑空臆測，我們可以通過分析任務驅動作文的對立面，得出這樣的結論。 任務驅動型作文的對立面是話題作文 在我們不

9、清楚一個概念真正內涵的時候，分析它的對立面是一個非常好的辦法。我們要搞清楚什么是任務驅動型作文，就先來看看非任務驅動型作文是什么。張開老師在文章里對作文類型進行了如下劃分：從呈現(xiàn)形式上看，高考作文經(jīng)常采用有標題作文、話題作文和材料作文三種基本題型；從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務驅動型作文。標題作文和話題作文都是闡釋型作文的代表。 從以上劃分我們可以看出來，任務驅動型作文的對立面不是材料作文，而是闡釋型的話題作文和標題作文，換句話說，任務驅動本身就是材料作文核心的能力要求。但多年來，雖然材料作文已然一統(tǒng)天下，但學生寫出來的文章，一線很多老師的教學，甚至一些地區(qū)的高考閱卷標準，用

10、的還是闡釋性的話題作文的標準。 我們先來看看很多高中生的一般寫作套路。他們面對一則作文題材料，一般的做法是，從材料中摳出一個所謂的關鍵詞，比如“創(chuàng)新”，然后文章開篇用“創(chuàng)新”造一組看上去很有氣勢的排比句，文章主體舉三五個事例，說張三很創(chuàng)新 一、“任務驅動型作文”與“新材料作文”的區(qū)別是什么, 主要在于:一是如何對待題目材料;二是如何對待題外素材。 1.“新材料作文”在審題立意之后，可以淡化題目材料，甚至舍棄材料;而“任務驅動型作文”審題立意之后，卻強調“就事論理”，對題目材料說深論透。 2.“新材料作文”，對待題外素材，可以聯(lián)想開去，旁征博引，分段論證中心觀點;而“任務驅動型作文”，對待題外素

11、材，卻強調適度引用，一般以句子的形式自然插入，而忌諱以“段落論證”的形式出現(xiàn)。目的就是讓考生將“議論焦點”回歸到“敘事題目”中來，就事論事，就事說理，說出你思辨的厚度、深度、溫度來。一句話，從理性思維的質量，來評判作文的優(yōu)劣。同時，也較有效地防止了考生熟背課外素材后的套作。 通俗地說，要求考生針對作文題目談出道道來，特別是測試你的思辨能力。 新材料作文與任務驅動型作文，前者更注重“借事說理”，后者更強調“就事論理”。至于要求立意新穎，結構完整，二者是相同的。須注意的是:立意有核心立意、重要立意、次要立意與沾邊立意之別。核心立意是指緊扣材料含義且有獨到見解的新鮮意韻。 二、如何寫任務驅動型作文,

12、 “任務驅動型作文”如何寫,它與時評的寫法相似，大致可以按“引議結”的結構來寫。它拋棄了“新材料作文”的“聯(lián)想名事”部分，但它的“議”部分比“新材料作文”的“議”更復雜些:新材料作文的“議”是簡單的議論分析材料，而“任務驅動型作文”的“議”，要求多層次、多維度地提出獨到的論斷，并展開深入分析，揭示事物的本質。 具體來說，開頭“引”，即:概述材料，提出觀點有鮮度(新穎獨特)。中間“議”(可分三段)，即:就事論理，分層論述有深度(分論點清晰獨到，闡釋理由合理合情)。結尾“結”，即:引用名言，歸結全文有力度(引用名言，點到為止，不展開論證)。 三、評論的表達效率:幾個具體要求: 引述新聞時要盡可能簡

13、潔，當然，不能為了簡潔而斷章取義。 1 2 鋪墊部分要盡可能短，快節(jié)奏地進入主題。 3 開始就要向讀者言簡意賅地亮出自己的觀點。注意，言簡意賅，就是觀點應該比較短，最好能精煉成一句話，讓讀者很清楚地把握你的觀點。觀點是否言簡意賅有一個衡量標準，就是能不能將觀點濃縮到標題之中。 4 論述中引述別人觀點和新聞事實時，要盡可能地簡略，否則給人拖沓之感，影響評論的節(jié)奏感。 5 論點間應該有層次感，或并列，或遞進，不要在一個論點上進行重復論證。 6 最好在結尾處以引人注目而又不讓人有重復之感的方式重申你的核心觀點。研究表明，前后呼應的“首尾效應”有利于加深讀者對觀點的印象。 一、關于任務驅動型作文題的認

14、識 任務驅動型作文寫作是xx年高考語文作文新出現(xiàn)的題型。旨在著重考查閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。要求學生讀懂材料，在讀懂的基礎上按照任務指令作文，所以審題時的閱讀能力和領悟能力要求較高。所以從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務驅動型作文。 與以往傳統(tǒng)作文不同的是，任務驅動型作文寫作具有一定的封閉性。寫作目的、要求，更加明確、單一?？忌谡鎸嵉那榫持斜嫖鲫P鍵概念，在多維度的比較中說理論證。如全國一卷要求考生給“女兒舉報”事件相關方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國二卷要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優(yōu)中選優(yōu)，都會引導考生就一個具體明確的要求來寫作，從而更有

15、效地規(guī)避套作和宿構，實現(xiàn)寫作能力在應用層面的考查。 這種任務驅動型材料作文更能貼近社會生活；注重材料的啟發(fā)和引導作用，更能體現(xiàn)學生分析問題、解決問題的能力；任務驅動型材料作文在角度、立意、文體和標題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。 二、任務驅動型作文寫作的解題思路 1、體式驅動寫成議論文 2、內容驅動-內容的規(guī)定 3、思維驅動-爭議的焦點 4、對象驅動-對以上事情你怎么看 任務驅動型作文寫作分為兩部分，閱讀材料審題和任務寫作部分。要注意： （一）閱讀材料并要讀懂材料。我們只有在掌握材料的范圍、含意后才能進行寫作，所以第一步閱讀非常重要； （二）任務驅動型作文寫作要求考生去發(fā)表議論的主題，

16、往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞，關鍵語句，防止離題。 （三）往往這樣的命題材料不止一個，所以要仔細分析材料間的異同，為寫作做好準備。 （四）任務驅動型作文寫作既然是先“讀”后“寫”，是讀后有感而發(fā)，那么，“讀的內容”和“感的內容”要有機地聯(lián)系起來，開頭要引述材料，后面要針對材料，聯(lián)系寫作任務而寫作。 （五）就材料的范圍而言、就寫作任務而言是就事論事；就材料含意、行文中說理論證而言是就事論理。說理就是思辨，就要比較辨析，就要具體問題具體分析。 （六）寫作任務是什么？一定分析透徹，否則累死也無功。 恢復高考以來，專就“材料作文”而言，它經(jīng)歷了傳統(tǒng)材料作文

17、，話題材料作文、新材料作文再到任務驅動型材料作文的發(fā)展過程。這本是一種與時俱進的好事，然而，凡事“多”了就“雜”，在批閱考生的作文時，你會發(fā)現(xiàn)不少考生混淆不同類型的材料作文的寫法，以致得了低分?，F(xiàn)專門就目前較為熱門的后兩者聊作對照，寄希望有利于我們的寫作教學。 一、任務驅動型材料作文 “任務驅動型”材料作文，根據(jù)材料內容和寫作指令，又有細微的區(qū)別（典型的例子就是xx年的兩套全國高考作文題：女兒舉報開車接收機的父親，誰更具風采）。因此，我們有必要細分一下，以掌握它們的寫作規(guī)律。 （一）顯性比較類 這類作文，文題中明明白白寫著：“體現(xiàn)你的思考、權衡與選擇“。 寫作要領交代動機，比較要“精”，寫“更

18、”要詳，明確文體。 注意：“權衡比較”分兩種形式：一是開頭集中比較，但要精煉一些，不能喧賓奪主；二是分散比較，將選寫重點之外的其它幾個材料分散到論述的行文過程中去，這種寫法，較有新意，不雷同，但要收得住，同樣不能喧賓奪主；再有，由于這種文題往往會提供幾個不同角度的平行材料，若要進行比較，就必須找到能領攝它們的公共主題詞，比如：三個新聞都很“溫暖”，有了這“溫暖”二字，幾個材料就好“權衡比較”了。 1 任務驅動型作文適用名言 一、試卷16句名言 1.前蘇聯(lián)作家茨巴爾說：“應該讓別人的生活因為有了你的生存而更加美好?！保ㄟm用于結尾，第7段） 例如：前蘇聯(lián)作家茨巴爾曾說：“應該讓別人的生活因為有了你

19、的生存而更加美好?！鄙涞刂急忝篮脽o暇，別讓自己的性靈沾上了“私欲”的塵垢，影響他人的生活，有負賢人之訓。于老王夫婦身上我們得到這樣一種啟示：以正確、理性的方式維護自己的權益，不做損人利己之事。 2.美國作家艾默生曾言“批評不應一味抱怨，全盤貶斥，而應具有指導性，建設性和鼓舞性。”（第6段，辯證段用。） 例如：美國作家艾默生曾言“批評不應一味抱怨，全盤貶斥，而應具有指導性，建設性和鼓舞性?！闭\如斯言，我們不能一味地指責老王夫婦，在看到他們行為不妥當?shù)耐瑫r也應該看到他們對子女無私的愛。 3.前蘇聯(lián)著名批評家巴赫金曾說：“這是一個眾聲喧嘩的時代，形形色色的言論，亦正亦邪的倡導。”（適用第4段，

20、點例段。） 例如：追根溯源還是社會教育體系的缺陷，形形聲聲的言論，亦正亦邪的倡導使人將心靈玷污，被人生的風風雨雨和云遮霧饒迷蒙住雙眼而變得自私。 4.沒有人生活在過去，也沒有人生活在未來，現(xiàn)在是生命確實占有的唯一形態(tài)。叔本華（可用于第5段，引出具體解決策略，立足當下，我們應該怎么做；或用于倒二段、結尾段，引出呼吁）（這句背下來，明用） 例如：叔本華曾言：沒有人生活在過去，也沒有人生活在未來，現(xiàn)在是生命確實占有的唯一形態(tài)。 誠如斯言，不管過去如何，我們應把握現(xiàn)在，針對如“老王夫婦”這一社會共同命題做一些立竿見影的事情。 5.雪崩時，沒有一片雪花覺得自己有責任。 伏爾泰（法國）（可用于第5段對材料事件所選擇的否定對象評價，然后引出具體策略） 6.世界彌漫著焦躁不安的氣息，因為每一個人都急于從自己的枷鎖中解放出來。 尼采 不合時宜的考察（可截取前半句用于第五段聯(lián)系現(xiàn)實段；或引用整句，作為引出根源的過渡句） 7.只有我們獨立自主地思索，才真正具有真理和生命。叔本華（可用于第6 段，辯證段，引出要理性看待所選擇對象的行為） 近