1、教學建議1、課堂教學教師必須用心設計和上好每一節(jié)課，對學生進行物理學科情感教育、動機教育與方法教育，讓物理成為學生最喜愛的學科，讓物理教師成為最受學生喜愛的學科教師，讓物理課堂成為學生最快樂的、最值得回味的地方。具體要求如下：加強課堂教學的研究與指導指導研究教材，要求廣大物理教師悉心鉆研課程標準和教材，將教師用書、資料等信息融會貫通，為教學科學制定好目標；加大指導力度，重點指導教師研究教材、教法。教學方法的選擇應當充分體現(xiàn)物理課程的編寫意圖，符合學生的認知規(guī)律和身心特點，尋找物理課程教學的最優(yōu)途徑；繼續(xù)開展課堂教學競賽，“以賽促訓”，把“課改培訓”、“課堂培訓”和“教學指導”有機結合；扎實開展

2、示范課和優(yōu)質課推廣工作。在課堂上保持學習的欲望 首先要把把課堂變成學生表現(xiàn)的地方。表現(xiàn)可以產生欲望。當學生在物理課堂上得到其他課堂無法得到的“表現(xiàn)欲滿足”的時候，其繼續(xù)學習物理科的欲望也就悄然而生。因此，教師在設計一節(jié)課時，要刻意創(chuàng)造幾次讓學生進行個體表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、全體表現(xiàn)的機會。其次要把課堂變成快樂的地方?！盀榱俗寣W生在課堂上快樂起來，教師可以不擇手段。”讓學生在課堂里快樂地學習，應成為教師設計課堂的主要追求之一，這也是實現(xiàn)課堂教學“情感與信息”兩大目標的具體內容。創(chuàng)造快樂課堂，需要教師在設計課堂時就要有意識地多安排一些快樂元素，并在教學過程中隨機應變，讓小快樂在物理課堂上得到放大。諸如，

3、課前演講、課堂提問、物理史故事、科學家趣事、教師風趣的語言、生動的比喻、師生形象的表演、小實驗、小演示等，都可以為物理課堂帶來掌聲與笑聲。最好要把課堂變成激勵的地方。物理教師要追求把物理課堂成為激勵學生的地方。在課堂上，集體表場、個體表揚、口頭表揚、筆頭表揚、用和諧的表情、欣賞的目光、關愛的態(tài)度、設身處地的心態(tài)去對待每一位學生，讓物理課堂成為激勵學生的地方。激勵產生自信、成功產生欲望，只有當學生在物理課堂上獲得老師、同學欣賞時，所產生的自信會成為保持學習物理欲望的不竭源泉。注重提高課堂效益首先課堂上要“簡約教程、講練結合”。老師應該在處理教材時盡量把課上得簡單一些，因為簡單的才是美麗的。自然界

4、正因為簡單，才變得那樣的美麗與永恒。教師們可以嘗試將需要較長時間完成的教學任務進行分段解決，這就是平時所倡導的“分段講授、講練結合”。那種只講不練、以講代練、只練不講的教學方式，都是不可取的。其次課堂上要注重“當堂訓練、重點過關”。以每節(jié)課45分鐘為例，保證每節(jié)課都能以“當堂訓練15分鐘為底線”，確保物理重點知識、重要解題技能等，都能夠在課堂內得到“當堂訓練、雙重訓練、當堂過關”。把有限的課堂時間定位在“突破重難點”之上，永遠不要忘記“一節(jié)課只能解決一到兩個主要問題”的忠告，其它一般性問題可以通過課堂閱讀、課堂書面練習、教師指導講評來解決。高效課堂必需過三關：重點知識過關、口頭筆頭過關、全體學

5、生過關。最后在課堂上要注意“加強指導，落實指令”。在重溫“課堂指令三要素明確的任務、約定的時間、恰當?shù)臋z評”的同時，這里有必要重復強調“高效課堂三要素”：精練的講授+適當?shù)木毩?有效的指導。最落實的課堂必須是：教師帶著紅筆（課堂“神筆”），在發(fā)出明確的課堂指令之后，走下講臺、走近學生身旁、走進學生心中；用神奇的課堂“神筆”，用智慧的課堂語言，用快速的課堂指導，去實現(xiàn)最佳的“課堂落實”。2、加強過程管理，切實把教學六認真落到實處備課是一個古老的話題，也是個常說常新的話題。備課越充分，課堂效率就越高。許多優(yōu)秀教師都說自己用一輩子的時間和全部心血、積累來備一節(jié)課，這絕不是夸張。在我們的日常教學中，有

6、些教師僅僅根據(jù)主觀意識進行備課，而較少考慮學生的知識基礎和心理特點，結果造成教師對學生本已掌握的內容仍津津樂道，而對學生難以理解的內容卻蜻蜓點水，使得教學脫離學生實際，課堂效率偏低。建議：教師備課時應特別重視備學生。因為，我們的教學對象學生是具有一定能力、情感和需要的個體，由于其知識基礎、生活經(jīng)歷、生理條件、家庭環(huán)境、性格及心理特點的差異，學生的情況也就千姿百態(tài)、各具特色，正所謂“一個學生便是一個世界”。我們每一屆的學生都在發(fā)生變化，如果我們抱著“以不變應萬變”的念頭，用我們的老經(jīng)驗，消極應對處在“知識大爆炸”時代的莘莘學子，顯然只會四處碰壁。對于滿腦子“肯德基”、“因特網(wǎng)”、“邁克爾喬丹”、

7、嘴邊掛著“帥哥”、“酷斃了”的學生，我們究竟了解多少？所以，我們應該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學生交流，只有走進學生、深入其中，知其所想、給其所需；只有依據(jù)學生的知識基礎和生活經(jīng)驗確定教學起點，并采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，教學才能有效，效率才會更高。作業(yè)和試卷講評，務求實效作業(yè)和試卷講評是在作業(yè)批改、試卷分析基礎上進行的一項重要工作，應充分發(fā)揮其診斷、反饋、矯正功能。在平時教學中，有的老師經(jīng)常埋怨學生：這種問題已講過許多遍了，你怎么還是做錯。其實很可能是教師的作業(yè)和試卷講評走過場未收到實效。因為教師沒有真正了解學生對哪些知識理解有偏差，也就不可能從根本上“糾偏補弱”解決問題；也

8、有的教師只滿足于講評過了就算，沒能落實學生自我消化、矯正訓練環(huán)節(jié)。建議：首先，作業(yè)和試卷講評課應注意：做到三個緊扣，增強講評的針對性；(緊扣命題意圖、緊扣解題思路、緊扣典型錯誤)落實三個環(huán)節(jié)，提高講評的實效性；(自我消化環(huán)節(jié)、矯正訓練環(huán)節(jié)、鞏固強化環(huán)節(jié))明確三項要求，保證講評的科學性；(找通病，搞好歸類講評；勤總結，找出解題規(guī)律；帶知識，認真糾偏補弱)其次，指導學生進行錯題正誤應注意：在學生自我消化環(huán)節(jié)，教師應督促指導學生把錯題摘抄到糾錯本(或叫錯題反思錄)上。程序為：錯題、錯解、錯因、正解、反思。錯題反思錄 錯 題 錯 解 錯 因 正 解 反 思3、重視實驗能力的培養(yǎng)實驗是物理學發(fā)展的科學基

9、礎，是檢驗物理學理論的唯一標準。初中物理教學必須要以實驗為基礎。加強實驗教學，有助于培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題、解決問題的能力以及實事求是的科學態(tài)度和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。同時也使學生受到良好的科技意識教育。自2010年中考我市實施了實驗技能考查以來，從考查的過程與結果看，很不理想，許多學校在平時的教學過程中為了趕教學進度，追求中考成績，忽視實驗教學，致使上級主管部門配發(fā)的實驗器材閑置在庫房內?！氨硨嶒灐钡默F(xiàn)象依然普遍存在，為了應付實驗技能考查，突擊訓練考查的實驗操作，違背了物理教學規(guī)律。這些都需要在接下來的教學視導與培訓中加大新課程理念的灌輸，特別是一些“老教師”的教學習慣

10、必須加以糾正，教師業(yè)務務必有整體提高。具體要求如下：課堂演示實驗教學，把演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊實驗的形式，給學生提供更多的親自動手操作機會。這種“邊學邊實驗”或“邊教邊實驗”的方式是有很多好處的。它有助于發(fā)揮學生的主動性，有利于克服課堂教學“滿堂灌”的現(xiàn)象，它有利于擴大師生間的信息交流，發(fā)揮學生的主體作用，它還可以提供更多的機會來培養(yǎng)學生的實驗技能和動手能力。注重學生實驗教學。首先，對于學生實驗物理教師不要隨意取消或者減少課時。有的學生表示他們到實驗室做實驗的機會不多，更有的學生說他們很少到實驗室做實驗。這種情況確實與我們物理課改的要求是很不相符的，它既是對我們學生能力培養(yǎng)的一種忽視

11、，又是對于資源的浪費。所以，實驗課的保質保量是對實驗教學的最起碼要求。其次，對學生實驗的教學，教師要求學生按“預習實驗觀察記錄分析討論總結報告”的形式進行，對實驗中出現(xiàn)的問題組織學生認真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據(jù)實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養(yǎng)學生嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度和獨立分析問題、解決問題的能力。這一點，學生們的態(tài)度是很明確的。加強學生課外實驗。除教材中的演示實驗、探究活動，教師還應讓學生多做“試一試”、“動動手”之類的隨堂小實驗，鼓勵學生多做一些家庭小實驗，這不僅能把所學知識和技能運用于實際，切實培養(yǎng)學生的實驗操作能力，而且還能有效激發(fā)和保持學生的探

12、究欲望。4、需要轉變的幾個觀念在使用教材時，老師們必須轉變教育觀念。除了課程標準中提到的基本理念外，著重強調與教科書的使用相關的幾個問題：1不是書上所有的內容都要由教師在課堂上講授如在“生活物里社會”以及“信息窗”等欄目中的許多內容，要求不高，文字又很通俗，完全可以讓學生自學，最多用幾分鐘時間讓學生議論一下就可以了。2不是書上所有字句都要求學生學懂、學會例如，書上有意在電冰箱的技術參數(shù)中安排了“耗電量”“氣候類型”這些項目并不加解釋，目的只是拉近課程與實際的距離。在實際生活中，不知道的，甚至永遠不可能弄懂的東西太多了，學生要學會容忍這種狀況；不但如此，還要學會從許多不懂的東西中找到能夠理解的那部分并能利用。3各個欄目都應得到重視為了便于學習，這套教材的課文內容分別安排到若干“欄目”之中，但這并不意味著哪些欄目是必須在課上講的，哪些是可學可不學的。如課程標準要求“杠桿的分類”，慮到這段知識的特點，這套書把它安排在“生活物里社會”欄目中了。4評價方式要作相應改變課程標準把科學探究的學習和科學知識的學習放到了同等重要的地位，對學生學習的評價也應該同樣重視這兩個側面。課程標準對于初中物理的定量要求少了，對于解釋現(xiàn)象、科技人文的意義等要求多了。遵照這個精神，同時考慮到表達與交流在現(xiàn)代社會生活的重要性，書