1、 主體性課堂教學(xué)中的實踐與思考【內(nèi)容摘要】：面對新環(huán)境，新形勢，在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師必須激發(fā)學(xué)生的主體情感。本文引用教育專家趙士勛提出的 “主動、互動、靈動、觸動” 課堂教學(xué)主要策略。主動積極、主動參與，互動師生、生生的互動，靈動靈活、創(chuàng)新教學(xué)，觸動多元、快樂評價的教學(xué)策略。淺談在信息技術(shù)課堂中構(gòu)建“主體性”課堂教學(xué)的實踐與思考。【關(guān)鍵詞】： 主體性 課堂教學(xué) 主動參與 合作學(xué)習(xí) 鼓勵創(chuàng)新學(xué)生的“主體性”發(fā)展已經(jīng)成為課堂教學(xué)的核心，也是信息技術(shù)課堂中一項不容忽視的任務(wù)。在積極推進素質(zhì)教育的今天，打破舊的教育教學(xué)方法，應(yīng)創(chuàng)出一條適合時代要求、符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的教育教

2、學(xué)新方法，已成為廣大教師的共同心聲。眾所周知，以前的教學(xué)過于注重知識傳授，單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，這種教法不但枯燥無味，而且窒息了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。而信息技術(shù)強調(diào)的是培養(yǎng)基本技能，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主體性，重視個性的發(fā)展。所以我們應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間，強調(diào)寓教育于現(xiàn)實生活之中。改變過去偏重知識、技能學(xué)習(xí)；忽略能力和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；偏重結(jié)果，忽視過程與方法的傾向。面向?qū)W生的生活世界，我們應(yīng)該怎樣突出學(xué)生的主體性呢？我在幾年的教學(xué)生涯中，有時也會嘗試如何在短短四十分鐘的課堂中構(gòu)建一個以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生主體性發(fā)展為目標(biāo)的“主體性”課堂教學(xué)模式。以下就

3、“主體性”課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。一、積極、主動參與主動，是指學(xué)生積極的學(xué)習(xí)精神和自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)是構(gòu)建“主體性”課堂教學(xué)的前提。、巧設(shè)問題情境巧設(shè)問題情境，就是要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征，知識經(jīng)驗，能力水平等因素，抓住學(xué)生思維活動的關(guān)鍵，從他們的認(rèn)知特點和規(guī)律著手，采用生動活潑的故事、游戲、實踐操作等形式，為他們自主探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，激發(fā)他們的求知欲望。學(xué)生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產(chǎn)生興趣，同時對知識本身也產(chǎn)生興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。實踐：在學(xué)習(xí)利用搜索引擎訪問網(wǎng)站時我是這樣引入的。我縣有許多著名的人物，如蘇步青、謝俠遜等等，你們知道

4、他們的生平嗎？如果讓你來介紹這些名人的生平，該怎么辦呢？如何通過網(wǎng)絡(luò)的幫助來收集資料？從而引入在因特網(wǎng)上獲取信息的最有效方法是使用搜索引擎，常用的有百度、Google,雅虎中文等。此時學(xué)生“想學(xué)”的欲望就急速膨脹。很自然地你一言我一語地討論開來，通過交流、學(xué)習(xí)直至問題解決。思考：學(xué)生們的學(xué)習(xí)在較大程度上是受本能驅(qū)動，受興趣的驅(qū)動。在課堂教學(xué)中巧設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，在頭腦中積極思考，在操作中積極探索，直到問題最終被解決。我們巧設(shè)問題，是向他們提出挑戰(zhàn)，他們因而感到好奇，同時渴望能迎接挑戰(zhàn)，解決問題，這是一項讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要策略。、營造和諧氛圍 民主的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛

5、，愉快的學(xué)習(xí)情趣，是課堂教學(xué)中實施主體性教育的重要特征。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，每個人與生俱來就有自我實現(xiàn)的能力。所以在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須消除學(xué)生的顧慮，敞開學(xué)生的思維，去營造一個民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。實踐：以往的教學(xué)中總會碰到這么一些學(xué)生，她們從來沒有接觸過計算機，從而在信息技術(shù)課上顯得有些緊張與不安。有一次課后，一個女生很羞怯得把我叫住，“老師，我以前都沒有學(xué)過，人家早會了，我卻什么也不知道，怎么辦呢？”。其實我在課堂上也發(fā)現(xiàn)了她，并且也知道這節(jié)課的幾個操作她基本上掌握了，我就微笑著說：“今天的操作你都會了嗎？”?！袄蠋熌憧纯窗?，這樣對嗎？”她順手就操作起來，

6、我肯定地對她說：“非常好，進步很快啊，相信你一定能把這門功課給學(xué)好的”。這時我發(fā)現(xiàn)她會心地笑了。她說“老師，在課堂上看到你的微笑，我就覺得不害怕了”。從這短短的一句話中使我感受到微笑的真正魅力。在以后的教學(xué)中只要我碰到此類學(xué)生，都會以微笑來鼓勵他們。思考：教師應(yīng)注重學(xué)生為平等的主體，學(xué)生才能消除畏懼心態(tài)，輕松愉快地參與教學(xué)活動。教學(xué)過程中我們對學(xué)生抱有期待，通過態(tài)度、表情、舉止言行傳遞給學(xué)生，學(xué)生必然以最佳的主體意識積極、主動地學(xué)習(xí)。所以教師要充分地利用情感這一催化劑來激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識。從而使課堂氣氛變得無拘無束，你追我趕。、尊重個體差異“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有兩個完

7、全相同的人”。由于每個學(xué)生存在著不同的差異，在課堂教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分、自由和獨特的發(fā)展。堅持“揚優(yōu)補差”的原則，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢潛能，給每個學(xué)生提供處于“最近發(fā)展區(qū)”且具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。實踐：每個班級中總會存在幾個電腦高手，他們對于你的教學(xué)表示不屑，或許還會說：“這么簡單，早就會了”，就是，都會了還要聽嗎？但也不能讓他們脫離課堂啊！我思來想去，就在有些課中，給他們出若干個難題，比如在學(xué)習(xí)自動填充時，要求大部分學(xué)生都要掌握等差數(shù)列的填充，我會要求“高手”去完成等比數(shù)列的填充，以及他們?nèi)ヌ剿髯远x序列中的一些序列填充。下課時，我會

8、很關(guān)心地問他們是否會操作，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)有思路的高手能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，而沒有想出來的高手也變得越加虛心。到后來在設(shè)置練習(xí)任務(wù)時都配上必做題和選做題，而選做題就是供學(xué)有余力的同學(xué)操作。思考：“主體性”課堂教學(xué)要求教師能夠換位思考，按照“照顧差異，追求個性，寬容另類，海納百川”的教學(xué)理念，有針對性地實行“差異性”教學(xué)，從而使學(xué)生的“主體性”得以更好的發(fā)展。這樣可以很好地避免“一刀切、齊步走”的模式。二、師生、生生互動互動，是指教學(xué)過程中互相促進并和諧發(fā)展的師生、生生關(guān)系。和諧的師生、生生關(guān)系是構(gòu)建“主體性”課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。、師生互動 師生之間的關(guān)系，影響著教學(xué)策略的實施和教學(xué)過程的進展，和諧的生態(tài)課

9、堂，師生關(guān)系不再僅僅是“教”和“學(xué)”的關(guān)系。因為在許多問題的研究中，學(xué)生的問題和學(xué)生的思考時間都相對增加，思維的空間開闊，學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性”增強。實踐：在EXCEL“函數(shù)引用”的學(xué)習(xí)過程中，教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個基本函數(shù)SUM的用法，然后通過網(wǎng)絡(luò)或EXCEL軟件的幫助功能，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納函數(shù)的基本操作方法，接著再引出某個具體函數(shù)比如“RANK函數(shù)”的操作，當(dāng)遇到困難時，再次讓學(xué)生思考，直至問題的解決。思考：這樣，通過指導(dǎo)-引導(dǎo)-思考的師生互動，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，從而促進了學(xué)生主體性的發(fā)展。、生生互動正如大仲馬小說中火

10、槍手“我為人人，人人為我” 的信條一樣，在學(xué)習(xí)中也要講究相互合作。合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動。它實現(xiàn)了組內(nèi)成員的互助與合作，組間成員的競爭和共享，從而使學(xué)生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展。實踐：在網(wǎng)絡(luò)這一章結(jié)束時，我嘗試了一次綜合活動，以“迎接春節(jié)”為主題，來設(shè)計幾張簡單的網(wǎng)頁。在這個活動中，貫穿了網(wǎng)絡(luò)這一章的不少知識，包括網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和一些基本操作，主要有搜索信息，下載WWW上的信息，以及網(wǎng)頁的制作等操作。將全班學(xué)生分成幾個小組，8個人左右為一小組。組員分工合作，有的搜集資料，有的演示制作，各組確定一位小組長，由小組長負(fù)責(zé)資料的匯總，其它同學(xué)把資料都通過

11、局域網(wǎng)匯總到小組長那臺電腦上，每個小組都要完成作品。完成網(wǎng)頁的制作后，全班學(xué)生展開多元評價及總結(jié)。思考：事實上學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)加強了同學(xué)之間的合作共處能力和探索精神，有利于學(xué)生人格和心理健康成長。同時，在合作學(xué)習(xí)過程中大家相互幫助和共享，還增強了合作精神，增進了同學(xué)之間的友誼。三、靈活、創(chuàng)新教學(xué)靈動，是指教師開展創(chuàng)造性的活動促使學(xué)生獨立思考的能力、求新求異的勇氣。靈活教學(xué)、鼓勵創(chuàng)新是構(gòu)建“主體性”課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生的創(chuàng)造性是其“主體性”的一個重要特征。創(chuàng)新教學(xué)是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的

12、創(chuàng)新力。必須為學(xué)生提供較適宜的“氣候”和“土壤”。實踐：在學(xué)習(xí)PowerPoint的過程中，我先給大家演示范例，然后要求學(xué)生制作一張賀卡。在制作當(dāng)中，就有學(xué)生說：“我要做出一張大家都沒有的。”對于這種說法我表示肯定：“當(dāng)然可以，你們發(fā)揮自己的想像，然后任意創(chuàng)作，盡可能做到與眾不同！”由于學(xué)生的好勝心理，他們帶著自己的思考與想像，做起新的嘗試。當(dāng)然經(jīng)過一些時間的操作，其作品有未完成的；有不滿意的；也有經(jīng)過修改感覺不錯的；還有一些學(xué)生卻能做出意想不到的效果。到最后我看到班上幾十位同學(xué)各不相同的賀卡，而且張張都各有特色。思考：由此可知，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是極其豐富的，我們要好好地去發(fā)現(xiàn)它，挖掘它。

13、如果學(xué)生在完成任務(wù)時也都按例子去做，那么就不會出現(xiàn)各有特色的作品，還談何自我欣賞與自我滿足？久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會被削弱，所謂的求異思想也會蕩然無存了。四、多元、快樂評價觸動，是指學(xué)生在評價中體驗成功，堅定信心。學(xué)生成功的體驗是構(gòu)建“主體性”課堂教學(xué)的保證。評價學(xué)生不僅僅是教師的專利，更應(yīng)是學(xué)校、家長、同伴、自我主動參與的過程。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想。在整個課堂教學(xué)評價體系實施過程中，做到“自評”與“互評”相結(jié)合，學(xué)生通過各項評價正確認(rèn)識自我，完善自我。在評價中學(xué)習(xí)欣賞同伴的優(yōu)點，樂于接納同伴的意見，敢于對同伴提出批評和建

14、議，同伴之間互相幫助、互相交流、互相啟發(fā)，不斷地完善自我，和諧發(fā)展。實踐：在研究性學(xué)習(xí)“動畫的制作”教學(xué)中，在評價學(xué)生作品時，開展了學(xué)生自評、互評，和教師評價，充分體現(xiàn)了評價的多元性。評價的項目包括創(chuàng)意分、藝術(shù)分、技術(shù)分、合作分等，也充分體現(xiàn)了評價方法的多元。讓技術(shù)缺乏的學(xué)生在藝術(shù)分中找到自信，讓創(chuàng)意缺乏的學(xué)生在合作分中找到肯定。思考：學(xué)習(xí)的革命中曾經(jīng)有這樣兩句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛?！彼栽凇爸黧w性”課堂教學(xué)中我們應(yīng)該提倡 “激勵性評價”，即在評價時多找同學(xué)的優(yōu)點及可以認(rèn)同的地方。這樣在激勵性評價之后，學(xué)生會增強自信心和成就感，這就是賞識評價所起的激勵作用。結(jié)束語：如同“人無完人，金無足赤”一樣，“主體性”課堂教學(xué)模式也有其局限性。例如，強調(diào)互動，少數(shù)學(xué)生可能產(chǎn)生依賴心理，放松了學(xué)習(xí)；強調(diào)個性的發(fā)展，少數(shù)學(xué)生可能忽視集體紀(jì)律的約