1、讓校本研修為教師的專業(yè)成長搞實校本研修工作，助推教師專業(yè)成長 曹光澤 一、我眼中的校本研修 以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校為陣地，以學(xué)校為主體開展的教學(xué)研究與教育科研融合在一起的校本研修活動，對提高教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)揮著獨特的作用。 二、課改對教師專業(yè)發(fā)展的要求 教師是課程改革的“主力軍”，是影響課程改革成效的關(guān)鍵因素。課程改革要求教師必須具有全新的教育理念和較高的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變角色，努力成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)校建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者。面臨課程改革的挑戰(zhàn)，教師僅憑一腔熱情是不夠的，教師所面臨的挑戰(zhàn)不但具有不可預(yù)測性與復(fù)雜性，而且面對新課程，所有的教

2、學(xué)方法也在摸索中進行，因此教師必須隨時對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能進行調(diào)整與更新，必須在實踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，必須重新通過系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)書本，挑戰(zhàn)自我。 三、提高認識是搞實校本研修工作的前提。 開展校本研修，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)班子要提高認識，帶頭轉(zhuǎn)變觀念，帶頭刻苦學(xué)習(xí)，不斷形成新思想，提出新理念，實施新舉措；不斷提高領(lǐng)導(dǎo)自身學(xué)習(xí)能力。教師作為校本研修的主體，對校本研修意義的認識尤為重要。德國著名教育家第斯多惠說過：凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)、教育別人。教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人。 這是對校本研修最為生動的詮釋。所以作為

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要影響和幫助全體教職工投入學(xué)習(xí)和研修中。為教師營造一個良好的學(xué)習(xí)研修氛圍。通過建立能促進校本研修開展的激勵機制，導(dǎo)向機制和保障機制，不斷地去激發(fā)和喚醒教師學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展的欲望，張揚教師的個性，凸現(xiàn)教師的主體，錘煉教師的智能和技能。 我們的校本研修實施模式（大概做法）。 一、 個體研修學(xué)思并行，提升自我 1、 結(jié)合自身，明確研修方向，促進教師主動發(fā)展。 教師的個體研修一定要結(jié)合自身，切實可行，才能避免流于形式。教師要靜下心來思考自己的發(fā)展方向，確立發(fā)展目標(biāo)，選擇發(fā)展路徑。在實際的教育管理中，為將這項工作開展得有聲有色，切實為教師的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)當(dāng)給教師規(guī)劃減負、加壓、增效。 （1）減負制

4、訂教師的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃，并不是給單純的教師下指標(biāo)、定任務(wù)，學(xué)期個人發(fā)展規(guī)劃不應(yīng)當(dāng)成為教師發(fā)展的負擔(dān)。教師的發(fā)展需要一個寬松自由的環(huán)境，教師個人發(fā)展規(guī)劃應(yīng)當(dāng)切合教師的實際情況，應(yīng)當(dāng)是教師經(jīng)過努力可能達到的程度與高度，尤其像我們這種年齡結(jié)構(gòu)特殊的九年制學(xué)校。如果硬性地要求教師在一個學(xué)期之內(nèi)發(fā)展到什么程度、達到什么樣的水平、獲得什么樣的榮譽、取得什么樣的進步，只是管理者一廂情愿的行為，只能成為教師的負擔(dān)，而不能促進教師的主動發(fā)展。因而學(xué)校在要求教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃之時,盡可能地遵從了教師的個人意愿，將規(guī)劃的主動權(quán)交給了教師自己（新上崗教師除外），讓教師結(jié)合自己的實際情況，根據(jù)自己的發(fā)展?jié)摿?，制訂切合個

5、體實際、詳細可行的發(fā)展計劃，學(xué)校只針對性的做一些指導(dǎo)和幫助。 (2)加壓教師發(fā)展規(guī)劃的自主性，并不等于管理者放手不管，放任自流。教師的發(fā)展是個體努力的必然，也是學(xué)校激勵的結(jié)果。我們給教師規(guī)劃減負，給教師制訂規(guī)劃的主動權(quán)，是讓規(guī)劃更切合個體實際，但是這并不等于學(xué)校管理無作為，對教師的發(fā)展不承擔(dān)指導(dǎo)作用。所以，在給教師學(xué)期發(fā)展規(guī)劃減負之后，還實行了加壓政策。所謂的加壓，是指學(xué)校結(jié)合教師個人制訂的發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合教師個人的實際情況，賦予學(xué)校的發(fā)展期待，讓學(xué)校每位教師“跳一跳，摘桃子”，力求獲得最大可能的發(fā)展。例如：為骨干教師提供展示的機會，使其學(xué)期或?qū)W年內(nèi)承擔(dān)一定范圍內(nèi)的公開課、示范課，如組內(nèi)、校內(nèi)的

6、示范課，聯(lián)片研修等校際交流活動中的公開課，縣級或縣級以上的“教壇新秀”等示范活動中的賽課；骨干教師面向全體教師的輔導(dǎo)講座等。為青年教師提供學(xué)習(xí)機會，如參加“青藍”教師結(jié)對、承擔(dān)匯報課等。學(xué)校管理者通過一系列活動形式，為有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教師提供展示的平臺，將教師的個人發(fā)展與學(xué)校的管理工作結(jié)合起來，從而讓教師的個體發(fā)展借助學(xué)校的主體發(fā)展獲得提升。 （3）增效教師發(fā)展規(guī)劃只有付諸實施才能發(fā)揮其真正的作用。如若僅僅將發(fā)展規(guī)劃當(dāng)作一種管理的形式，讓教師形成書面材料存之于檔案，那么，這些計劃終究只能成為計劃，不可能實現(xiàn)其應(yīng)有的效益。因而在管理過程中，教務(wù)處及相關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)起了指導(dǎo)、監(jiān)督教師落實發(fā)展規(guī)劃的職責(zé)

7、，讓教師發(fā)展規(guī)劃在實施過程中突顯其應(yīng)有的價值，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)增效的目的。學(xué)校結(jié)合教師的個體發(fā)展規(guī)劃，制訂了學(xué)校教師整體發(fā)展規(guī)劃，通過組織開展一系列的教師發(fā)展活動，促進教師發(fā)展規(guī)劃的落實與實施，從而讓教師在學(xué)校的教師發(fā)展主題活動中獲得不同程度的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)期之初的個體發(fā)展規(guī)劃。 2、強調(diào)自我反思，學(xué)思結(jié)合，促進教師自我成長。 “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可成為名師”， 這是葉瀾教授說過的話。教學(xué)反思，是教師課堂教學(xué)之后的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師課后要做的第一件事，而且也是教師組織新的課堂教學(xué)的前奏。為了改善教學(xué)狀況，不斷的查找存在的問

8、題，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為。教學(xué)反思是促使教師努力追求課堂教學(xué)的精、善、美的一個重要途徑，在提高教學(xué)效率的同時減輕學(xué)生不必要的負擔(dān)?？梢娊虒W(xué)反思的重要性有多大。具體做法： （1）培養(yǎng)教師的反思意識，營造全員反思氛圍。 教師們在學(xué)習(xí)和工作實踐中,容易形成一定的思維定式,自己往往還意識不到。即使形成一些成功的做法和經(jīng)驗,也不能及時總結(jié)提煉。究其原因,是個人還沒有樹立起反思的意識,集體中還缺少反思的氛圍。學(xué)校應(yīng)該形成鼓勵教師反思的氛圍。我們就利用各種教育教學(xué)機會,積極向教師傳播反思的理念,在全校建立起全員反思的氛圍。 （2）教給教師反思方法，促進教師有效反思。 教師的反思方法有很多種，我們嘗試以下五

9、種反思途徑，覺得有一定的實效。 一是要求教師撰寫教育日志，把自己在教學(xué)中隨時出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件進行總結(jié)和分析； 二是要求教師編寫教育案例，把真實生活引入課堂，以豐富的敘述形式，向?qū)W生展示典型思想、行為、感情，調(diào)動學(xué)生的積極性； 三是要求教師撰寫教育敘事或教育札記、教學(xué)隨筆，把自己從事教學(xué)中有現(xiàn)實意義的事情記錄下來，記錄心靈成長的軌跡，道出在教學(xué)過程中的真實情感； 四是教師通過教后記，反思教學(xué)過程中的成功和失誤，揚長避短，不斷改進； 五是教師進行網(wǎng)絡(luò)研修，在國培計劃、聯(lián)片研修、校際交流等區(qū)域共享集體智慧，促進研究深入（這一點，目前沒有得到很好的落實）。 二、結(jié)對研修同伴互助，攜手共進 同伴

10、互助活動能夠把每一個成員都聚集在一起，讓他們成為組織中不可或缺的一員，成為參與者、受益者，能夠使參與到活動中的每一個人都品嘗到合作的快樂，在心理上找到歸屬感。同伴互助注重了教師之間的經(jīng)驗分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于教師隊伍建立合作的學(xué)習(xí)型組織。教師們不僅能在專業(yè)討論中暢談自己的教學(xué)觀點，發(fā)現(xiàn)別人的真知灼見，還能在深度會談中找出阻礙教研進步的消極因素，并依靠集體智慧來加以解決。這種教師間的合作學(xué)習(xí)，在教師間的心理相融、教育教學(xué)的共同提高、教育教學(xué)改革的推動中有著非常獨特的效能，其作用是其他方式所不能代替的。 同伴互助的作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師在案例設(shè)計中共同把握教學(xué)規(guī)律。二是教師

11、在互相聽課中共同改進教學(xué)方法。三是教師在專題研討中共同探討教學(xué)策略。四是教師在課題研究中共同分享教學(xué)經(jīng)驗。 我們的同伴互助分為了2人的“互助結(jié)對”和3人以上的教師研修團隊兩種形式。2015年，實現(xiàn)了前者。按我們的設(shè)計，“結(jié)對”包括校與校間的結(jié)對（共同體學(xué)校）、本校內(nèi)教師間的結(jié)對、教師與教學(xué)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)對、教師通過網(wǎng)絡(luò)教研與其他教師的結(jié)對等等。在開展校本研修的實踐中，我也深刻體會到“結(jié)對”對教師的專業(yè)成長的促進作用。如：我校積極開展的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師間“手拉手結(jié)對子”同伴互助活動。 有聲有色的互助活動將教師的“手拉手”同伴互助推向了深入。結(jié)對雙方每2周互聽1節(jié)課以上，汲取雙方教師的教育教學(xué)優(yōu)點，并寫好聽課筆記；每次考試后結(jié)對子雙方共同進行一次教學(xué)質(zhì)量分析；結(jié)對雙方每學(xué)期進行一次自我總結(jié)，撰寫一篇優(yōu)秀教案；結(jié)對教師在學(xué)期末撰寫結(jié)對子成長體會一篇。相繼推出業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)與教師結(jié)對的匯報課及教師結(jié)對的匯報課，并在期末對上述活動進行考核。從中欣喜地看到了教師在活動中的成長和進步。 教師教研團隊的研修主要包括：集體備課（議課）、互動研討、案例分析、課題研究等等，教師在互助互動中，提升了團隊精神，也提升了專業(yè)素質(zhì)。 三、 學(xué)校研修多種形式，百花爭艷 學(xué)校層面上的研修主要包括理論引領(lǐng)、隨堂聽課、校際交流、網(wǎng)絡(luò)教研、經(jīng)驗交流、讀書匯報、組織比賽等途徑。本學(xué)期，我