1、二年級(jí)下語文教學(xué)反思-6 誰的本領(lǐng)大蘇教版（ 2014）教學(xué)完誰的本領(lǐng)大第二課時(shí)，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達(dá)的還不夠全面，不夠準(zhǔn)確。靜下心來細(xì)細(xì)思量，又或許是我想表達(dá)的東西也并沒有那么復(fù)雜。正如指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文，明白“各有所長(zhǎng)”的道理一樣，過程無需太復(fù)雜。拿到一篇課文， 教師首先應(yīng)該思考的是通過這篇課文我應(yīng)該教給學(xué)生什么或是讓學(xué)生獲得什么，于是在解讀了課文之后，我將教學(xué)目標(biāo)定為如下：1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文； 2、了解感嘆號(hào)的作用，體會(huì)說話人的心情； 3、讀懂寓言故事，懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，要正確看待自己，看待別人。似乎，對(duì)于這樣一篇簡(jiǎn)單的寓言故事，

2、這樣的目標(biāo)表述也太過累贅了。對(duì)目標(biāo)再加工，有了這樣的表述：1、分角色朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心；2、明白各有所長(zhǎng)、各有千秋的道理。或許，修改過后的表述沒有那么的“圓潤(rùn)”，但是于我，是更明確了本堂課的目標(biāo)，簡(jiǎn)言之，一讀文二明理。而目標(biāo)二能夠順利達(dá)成，在很大程度上取決于目標(biāo)一的達(dá)成效果。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標(biāo)。朗讀，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)理解與表達(dá)所需，同時(shí)，它又是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中，我主要是通過問題來引領(lǐng)。設(shè)計(jì)一：自由讀1-3 小結(jié)，思考：（ 1）第一次比試誰的本領(lǐng)大呢？（ 2）太陽(yáng)和風(fēng)分別有什么本

3、領(lǐng)呢？設(shè)計(jì)二：再讀 1-3 小節(jié)，在比試的過程中， 他們是怎樣說的呢？在學(xué)生朗讀之前，教師主要是強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些并不是深?yuàn)W的問題，不需要學(xué)生過多的去思考，完全是服務(wù)于我的教學(xué)目 “ ”，只要學(xué)生 真去 了，便可以找到答案。分角色朗 在 堂中是采取小 朗 的方式 行的。我在小 朗 之前 了一個(gè)小 ，即“小 角色分工情況”， 主要是 化小 成 的分工意 ，也 小 的朗 更具方向性。然而，由于我自身教學(xué) 的缺乏，有些地方 是沒有 到位，沒有 “透”。如太陽(yáng) ：“ 能脫下那孩子的外衣，就算 的本 大?！焙⒆?在朗 中體會(huì)到“太陽(yáng)很自信”“太陽(yáng) 得自己

4、肯定會(huì) ”，我也相機(jī)出示了“胸有成竹”一 。此 是 堂教學(xué) 中自然 生的教育契機(jī)，教 若能合理利用，就能 把 堂學(xué) 氛 催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指 朗 的 候 很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是 憾。等待學(xué)生， 予更多思考的 ， 小 學(xué) 不再流于形式?；叵胍酝墓_ 上， 了防止拖堂，我在某些教學(xué) 上 是浮光掠影似的走了 。特 是小 活 ，常常是 了活 而活 ，它常常是 堂的一個(gè)“ ”。 一次的 堂，我自己也 自己制定了一個(gè)目 ： 學(xué)生充足的 開展小 學(xué) 。小 朗 ，在我將要喊停的 候， 我甚至告 自己， 再等一會(huì)，再 學(xué)生一點(diǎn) 。我 了學(xué)生“ 裕”的 ，學(xué)生也 了我一個(gè)大大的驚喜。小 朗 ，孩子 的朗 超出了我的 。在接著的小 表演 中，孩子 的表 更 我 定了自己的決定。 足 的 ，孩子 有了個(gè)性 的空 ， 有了獨(dú)立思考的空 ，我 的教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。 文最后，“噓， 我 一起來看 上 39 的插 ，一起來聽聽太陽(yáng)和 在 些什么呢？”生一：“太陽(yáng) ： 先生，你真棒。， ：太陽(yáng)先生，你也很棒?！鄙骸疤?yáng) ： 先生，你可真 害！， ：太陽(yáng)先生，你的本 也不小??！” 個(gè) 候，教