1、三年 上 文教學(xué)反思- 練習 3 口 交 教版學(xué)會求救是 教版小學(xué) 文三年 三上的一次口 交 。面 生活中的意外事件，當事人 如何自救或求救， 是一個交 的 ，一個 的引子。 者旨在 學(xué)生通 口 交 活 ，既提高口 交 能力，又 得一種在“危 之中”成功地自救或求救的本 ，如何高效地達成本堂 的目 ？ 合我的 、上 情況，我想 我的一些感受。一、 交 情境，激 學(xué)生 趣?！翱?交 ”是在特定的 境里 生的言 活 。 口 交 的相關(guān)情境，把學(xué)生引 到特定的情境中， 醒學(xué)生已有的 ，激 其表達的欲望，形成其良好的心理體 ， 是上好口 交 的關(guān) 。離開了“特定的 境”，“口 交 ”就無法 行。因此在

2、教學(xué) ，我 盡可能地 每一個“ ” 與 生活相似的交 情境。 學(xué)生有一種身 其境、似曾相 的感 ，從而 著 厚的 趣， 著 的情感，走 “交 情境”，去作 一步體 ，交流。但是今次我 的 學(xué)會求救離學(xué)生的生活 比 遙 。 在的孩子都是父母的寶 疙瘩，吃穿住行父母 當心好，不要 火災(zāi)、落水、中毒 些意外事件他 沒 ，就是平常 、摔跤 些事也極少碰到。怎 把學(xué)生引 “特定的 境” 行言 交 活 ， 激 學(xué)生 欲 、 一吐 快的欲望呢？ 是 在我面前最大的 了。我冥思苦想，一籌莫展。 我 教了南通市教研室的 ，在他 的點 下，我茅塞 開。我 情境融 前、 內(nèi)于一體 . 前，我和學(xué)生做游 ， 他 表演

3、冷、 、辣，表演幫助迷路的孩子找 旨在 他 感知 堂內(nèi)外 皆生活，事事是交 ，從而 入 堂的交 做下 。 中，在火災(zāi)求救 一 ，我借用多媒體刺激學(xué)生感官，再加上教 的語言描述渲染氣氛，營造交際情境。我的投入感染了學(xué)生 , 在我的引領(lǐng)下學(xué)生自然而然地入境了。在落水求救這一環(huán)節(jié)，我講述自己親身經(jīng)歷的故事，以我真實的體驗引發(fā)學(xué)生的交際的興趣，果然學(xué)生忘了這是課堂，紛紛想出好辦法來救落水的我，那份純真讓我感動不已。 在煤氣中毒這一環(huán)節(jié)， 我又利用學(xué)生的表現(xiàn)欲、成功欲，請他們角色扮演，用自己的實際行動去救助中毒女孩，激發(fā)學(xué)生的口語交際的興趣。正因為情境的精心創(chuàng)設(shè)，所以每個環(huán)節(jié)學(xué)生都非常投入。但美中不足的

4、是試上幾次下來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口能入境，心卻不能入境 , 在生命攸關(guān)的火災(zāi)、落水虛擬意外事件中，學(xué)生求救時的臉上總是笑兮兮的，在心理上進入不了那緊張的氛圍。而在我頭腦中千百次出現(xiàn)的預(yù)想場面應(yīng)該是這樣一來的 : 只要我一喊失火啦 , 學(xué)生應(yīng)該馬上進入角色，像演員一樣緊繃著一顆心，神情緊張，說話緊急，迅速求救。為了追求那種境界 , 試上時我是使盡渾身解術(shù)，甚至對孩子軟硬兼施 , 說：“這么緊急 , 有什么好笑的 , 你們再笑，老師可要哭了?！笨墒呛⒆泳褪呛⒆?，愛笑是他們的天性使然 , 在他們的眼里 , 模擬就是一種游戲，助人就是一種快樂，為什么不笑呢？我們不能以大人的眼光來束縛他們的童真童趣 , 情境

5、的創(chuàng)設(shè)就是為了吸引學(xué)生袒露自己的人性，放飛自己的個性，暢所欲言，既然我已達到這個目的， 我又何必苛求那份緊張呢 ?緊張是人的一種本能 , 當真的意外發(fā)生時學(xué)生不教也會 , 想到這里 , 我心又坦然 .二、確立主體地位，實現(xiàn)雙向互動?？谡Z交際是人與人之間的交流和溝通，只有聽方和說方雙向互動，才是真正意義上的口語交際，這說明任何高明的教師都講不出口語交際的高手，學(xué)生的口語交際能力只能在動態(tài)的言語實踐中生成和發(fā)展 . 因此，教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生有更多鍛煉的機會，成為學(xué)習的主人，口語交際的主體。前幾天我碰到一位家長 , 和她談起她的女兒 , 我說你女兒什么都好 , 就是上課不愛講話 , 不愛發(fā)言

6、 . 她說 , 不會吧 , 在家里嘰嘰喳喳可愛說啦 , 像小喇叭一樣的 , 于是下課我做了個有心人 , 發(fā)現(xiàn)她和伙伴交流確實是伶牙俐嘴， 可是一到課上為什么就金口難開 ?一反思 , 我明白了 , 這是因為在課堂口語交際活動中，交流雙方的地位關(guān)系常常不平等，特別是在師生之間，學(xué)生在口語交際活動中處于被支配的地位。因此，教師在師生互動，學(xué)生互動的口語交際活動中，要倡導(dǎo)平等，特別是教師，要從傳統(tǒng)的高高在上的位置上走下來，來到學(xué)生中間，去做交流中的普通一員，成為平等中的首席，認真聽取學(xué)生的發(fā)言，坦誠發(fā)表自己的見解。平等的師生關(guān)系是一種人文精神的體現(xiàn)，只有當學(xué)生感覺與自己交流的雙方是平等關(guān)系的時候，他才

7、感到自主，自信，才能擁有開口說話的勇氣，才能暢所欲言。因此在本節(jié)課上，我是孩子口語交際的組織者，引導(dǎo)者 , 是他們平等中的首席。在火災(zāi)求救中，教師成了和他們患難與共的求助者，成了能幫助他們的消防員和樓下的叔叔阿姨，角色的扮演消除了師生間的隔閡，真誠交流涌動著生命的活力。在落水環(huán)節(jié)中，我又成了需孩子們救助、關(guān)愛的四歲小妹妹，此時學(xué)生忘了我是老師，他們積極地討論著 , 商量著 , 想盡一切辦法來救我 , 言談中充滿著對弱者的愛 , 閃爍著真善美的人性光輝。三、著眼整體提高，促進全面發(fā)展?？谡Z交際能力體現(xiàn)著人的一種綜合素質(zhì)。古代的蘇秦憑三寸不爛之舌，游說天下，拜六國之??；諸葛亮獨步東吳，舌戰(zhàn)群儒；當

8、代周恩來，各種場合應(yīng)對自如，無往而不勝，難道他們僅僅憑他們會說的嘴巴， 如簧的舌嗎？口語交際能力，乃是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。 口語交際的這種特殊性，啟發(fā)我們的口語交際教學(xué)要放在“全人”的背景下設(shè)計和實施，我們不但要訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力，還且要在口語交流中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、舉止言談、臨床應(yīng)變、傳情達意等綜合能力與基本素養(yǎng)。因此在本節(jié)口語交際課上，教師努力培養(yǎng)學(xué)生說完整話，響亮話，清楚話的習慣，如在火災(zāi)求救一段 , 我提醒學(xué)生大聲點說 , 還有好多人聽不見；在落水救助一段中 , 我又強調(diào) , 小妹妹年紀小 , 你們一定要把救她的辦法說清楚 , 不然她會聽不明白的 . 并隨時隨地請學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習慣 , 無論是聽消防員與求救者之間的對話，還是傾聽老師小時候的故事，還是下去求救老師，都在練就學(xué)生聽的本領(lǐng)。除此以外，我還培養(yǎng)學(xué)生隨機應(yīng)