1、初中化學有效課堂教學的初步探究雙鳳坳中學 丁樹紅【摘要】初中化學教學強調學生的主體地位，重視學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的協調發(fā)展，對老師的教學方法、教學效果提出了更高的要求，本文主要就如何提高新課程化學教學的有效性做初步的探討?！娟P鍵詞】新課程 化學課堂 有效教學【引言】在有限的教學時間內，以較小的投入，獲得較大的教學效果，是教師一直追求的目標。在新課標背景下，只有進一步提高教學的有效性，才能真正做到達到新課標提高學生綜合素質的根本要求。在過去的化學教學中，不少老師們覺得，有很多的教學內容，盡管老師花費了大量精力反復進行講授，重難點逐一突破，還配合各種大量習題鞏固加強

2、，部分學生最后還是難以掌握，造成這樣現象的原因，歸根結底是由于教學的有效性不高。而教學的有效性不高，往往是由以下幾方面造成的。1部分教師教學觀念過于傳統，慣性于采用純粹的講授式，或者是表現形式、手段單一，或者是缺乏情感交流，對于用這種方式講授的內容，有些學生當時不能立即接受，有些學生雖然接受了聽明白了，但由于缺乏情感上的體驗，印象不夠深，過后容易遺忘。2課堂教學設計不盡合理。課堂教學設計是一堂課的思路和靈魂，科學合理的教學設計是提高課堂教學有效性的前提，如果教學設計呆板、缺乏邏輯性、啟發(fā)性低、內容貧乏，則會導致學生興趣缺乏，學習的主動性被抑制1。3教學中缺少解決問題的思維過程。例如課堂提問少，

3、問題的思考空間不大，對知識只重傳授，不重視知識的探究和拓展，思維方法訓練不當等，都會讓學生感覺獨立思考的機會少，不能充分地利用已有的知識經驗加以應用，久而久之，學生在思維上就會產生惰性，越來越依賴老師直接給出問題的答案，學生主動參與學習研究的意愿低下，也難以形成屬于自己的一套分析問題和解決問題的方法，所以就會常常出現這樣的想象，學生平常做題時，在老師的點撥下能夠解決，可換了一道類似的題目，沒有了老師的指點就做不出來了。這種現象其實就是在培訓學生思維能力方面的效果低下造成的。4教學中沒有把握好知識的難度、深度、廣度。在展開教學前如果沒有認真分析學生的層次、思維水平和目前掌握知識的程度，沒有分析教

4、材學習目標要求層次，在教學過程中隨意拔高難度、深度、廣度，不僅讓學生難以接受，教學效果低，還造成課程進度慢，教與學和諧性失調。長期以往，學生甚至會對化學科學習喪失信心，產生厭學情緒，教學活動陷入惡性循環(huán)的死胡同，越來越難以開展。5教學社會生活脫節(jié)?；瘜W科來自生活用之生活，它所包含的知識內容和生活生產有著密切的聯系，但在實際的教學過程中，或者是由于課堂時間有限，或者是由于準備相關的材料的工作量大，不少老師對聯系實際這一塊內容一筆帶過，但這樣做同時也失去了一個培養(yǎng)學生學習興趣，對學習進行情感教育的機會。6不重視化學演示實驗及學生實驗的設計。通過化學實驗的教學，不僅可以展示實驗現象，反映物質性質，揭

5、示客觀規(guī)律，更可以教會學生研究一般化學問題的方法。如果在實驗教學中，只是將實驗簡單的演示一遍，或者只是讓學生在哄哄鬧鬧中做完，沒有做實驗設計、深入分析和拓展實驗，教學效果都會受到極大的削弱，有些學生甚至剛做完化學實驗就遺忘了實驗內容，更別說是理解做這個化學實驗的意義所在，實驗等同白做，更說不上有教學效果。針對以上的一些問題，結合化學科自身的特點，提高教學的有效性可以主要從以下幾方面入手。一、師生互動，加強情感交流 有效課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現教學目標的過程”。師生之間的教與學的配合、學生之間的相互合作、教師與學生、學生與學生之間在課堂上的情感交流，都會影響到教學效

6、率的高低。創(chuàng)造一個活躍而不混亂、和諧而不喧鬧的課堂氛圍，是十分必要的。要做到這一點，教師就要立足于堅持以學生發(fā)展為本，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。教師要充分尊重學生的個性，了解學生的心理特點，給予學生自由發(fā)展的空間。教師不論在教學語言上要文明得體，在教態(tài)上要和藹可親，而且在關注學生上要做到一視同仁，無論是學習成績優(yōu)秀的、學習品質良好的，還是學習成績較差、學習品質不好的，都要關注到位。只有當學生體驗到了老師對他的關注，他們才能積極投入到學習之中，不容易在思想上開小差，制造不和諧因素，影響教學進程。學生學習狀態(tài)良好，課堂教學效率就會大大提高。二、精心設計，合理組織教

7、學過程第一方面，認真準備教學設計。首先，備教材。教師課前要做到認真?zhèn)湔n，吃透教材，甚至要能做到超越教材，注意前后知識的連貫性，組織好教學內容，循序漸進、深入淺出，過程設計要能充分調動學生的想像力，激發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，培養(yǎng)和提高學生的分析和解決問題的能力。教學設計要有層次，讓在同一堂上的不同學生各有所獲。教學內容能在有限時間內完成，實現教學目標。其次，備教法。特別要注意學生平時學習中遇到頭疼的問題、容易犯錯的知識點，教師應思考如何將知識簡單化明朗化規(guī)律化幫助學生更好的接受。如化學用語、化學式、化學方程式等，除了要強化記憶，還要多采用表格式對比的方法幫助學生歸納其中一些規(guī)律幫助

8、記憶，如講到過氧化鈉、氧化鈉分別和水、鹽酸溶液、二氧化碳反應的化學方程式時，可以通過列表一一對比，學生就會很容易發(fā)現，過氧化鈉和這三者的反應產物比氧化鈉和這三者的反應產物多了一種氧氣。課堂上還可以利用諧音、口訣、數字化概括等辦法，幫助學生接受原本比較繁雜的知識內容。如講常見的鹽的溶解度時，內容眾多，但如果幫助同學總結出“鉀鈉銨鹽溶水快 ，硫酸鹽除去鋇鉛鈣，氯化物不溶氯化銀， 硝酸鹽溶液都透明”這樣的口訣，學生就很容易記憶。又比如，在講原子的核外電子的排布規(guī)律時，要盡可能圖文結合，由抽象到具體的轉變實現知識點由難到易。要重視知識規(guī)律的推導，如“氣體摩爾體積”概念的教學，除了注重其含義、應用、條件

9、等，還應該從決定的三個因素進行適當的推理來得出這個結論，否則學生學得不明不白。第二方面，認真?zhèn)鋵W生。熟悉和了解學生的基本情況，包括學生基礎分層情況，學生現有知識儲備情況、學生學習的態(tài)度等，教學內容應該按照學生的情況來做設定。在課堂上還要多注意學生的習慣的思維方式，洞察學生的心理想法（如學生課堂上想什么、希望聽什么）2，及時點出其想法，更好地實現與他們心理上的溝通，比如在講二氧化錳催化雙氧水分解制氧氣時，學生觀察到二氧化錳加入雙氧水后，迅速產生大量氣泡，很容易產生別的物質能不能催化雙氧水這樣的疑惑，教師可以順著學生的思路，一起思考，通過課后實驗幫助學生認識一個反應可以有多種催化劑，不但解決了學生

10、的疑惑，通過實驗還鍛煉了學生的動手能力，使學生強化了“催化劑”的概念。第三方面，認真組織教學過程教學過程中，要重視提問和進行有效地討論，有效地“提問”和“激發(fā)”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態(tài)。教師的提問，應該是有嚴密的科學性、邏輯性的，一方面是促進學生發(fā)展的，對學生的知識、技能有提高，并且是由淺入深、循序漸進；另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。不能是教師包辦，自問自答3。例如，講到氯水的成分的探究實驗時，在設置思考問題上，

11、可以從一般氣體溶于水后的水溶液的成分入手，引導學生初步思考，再從氯氣能和水反應這特點上做深入探討，當學生基本能分析出氯水的成分中主要有哪些分子離子后，再進一步要求學生思考如何檢驗出其中幾種分子或離子，經過這一系列的逐層深入的思考、探究，不僅能讓學生對氯氣的水溶性，和水反應的特點有了深刻的認識，還把電離，離子檢驗等知識給聯系了起來，同時也鍛煉了學生的思維能力。又例如，根據以前所學的知識，學生已經知道金屬活動順序表中，排在氫前面的金屬能把酸中的氫置換出來這一規(guī)律，當講到硝酸這部分內容時，可以提出一個問題：排在氫前面的金屬能把硝酸中的氫置換出來，生成氫氣？進而以實驗來驗證這個問題，結果出乎學生意料，

12、進而讓學生原有的知識做了進一步的提升。在課堂上，要明確學生是學習活動的參與者，多開展課堂活動，鼓勵學生自主、合作、探究，老師也應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去，共同推進教學過程。教學內容多聯系生活，讓學生感受所學知識的重要意義，激發(fā)學習熱情。為活躍課堂氣氛，還可以結合多媒體教學手段，通過色彩變化，聲音變換，豐富的視覺效果，引起學生興奮，吸引學生集中注意力，從而達到理想的課堂教學效果。在化學課堂教學中，多媒體更是不可多得的好幫手，像一些肉眼無法觀察、文字難以表達清楚的微觀原子、離子反應，通過多媒體視頻、動畫都可以得到很直觀的表現，從而幫助學生理解，提高課堂教學的有效性。三、重視例題和課堂練

13、習的有效性課堂上必須選擇典型例題和訓練題組來加深學生對所學知識的鞏固和理解。所選典型例題，既不能太難又要有代表性，對同一類的題目可以放在一起做類比，幫助學生發(fā)現解題規(guī)律。題目在精不在多，做題要起到加強知識點的理解和鞏固的效果。四、提高化學實驗教學的有效性化學是以實驗為基礎的學科?；瘜W實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。所以，在做演示實驗和學生實驗之前，一定要帶領學生認真閱讀教材，搞清楚實驗目的、實驗原理、實驗步驟（甚至是每個步驟的目的、作用），實驗操作、實驗儀器、實驗安全等個方面的內容。在實驗前提出相關的問題，讓學生帶著問題思考，

14、本著以解決問題的目的去做實驗，觀察實驗現象，才可以最大限度的激發(fā)學生學習化學的興趣，避免出現只為做實驗而做實驗的現象。實驗后，要求學生對實驗過程的相關問題做進一步的探討和思考，加深對實驗現象、規(guī)律的理解，甚至還可做些適當的拓展。由于新課標強調學生的探究問題，研究問題的能力，教師應當結合課本開展實驗科學探究活動，或者將一些容易操作的較為安全的演示實驗做重新設計，變成由老師指導、學生分組的探究實驗，在老師的指導下，通過學生自己設計實驗、探究實驗，讓學生充分了解探究問題、設計實驗、控制實驗條件、驗證問題和總結規(guī)律的一般方法。在探究實驗的過程中，可能還會出現的學生意料之外一些偶發(fā)現象、通過對這些現象的進一步研究，還能拓寬學生的知識面，學到課本以外的知識，提過了教學效率，有達到了新課標的要求。五、加強課后反思是增強有效教學的必要手段課后反思是教學活動的回顧和梳理，在以往的教學中往往被忽視。通過課后反思，重新審視自己的教學過程，總結成功的經驗，分析失誤的原因，避免今后出現更多的失誤。思考學生在學習上的困惑，找出學生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學