1、蠟燭的變化教材分析蠟燭的變化一課是蘇教版六年級下冊第三單元物質在變化的第一課。本單元共4課，主要分為兩部分，第一部分，認識的物體的兩種變化，一種是形態(tài)的變化，另一種是產生新物質的變化。第二部分主要介紹這兩種變化在生活中的應用。 學生生活中接觸過蠟燭，但真正觀察過蠟燭的變化的學生可能很少，所以要通過加熱，冷卻、燃燒蠟燭的實驗來認識蠟燭的物理、化學兩種變化形式。學情分析 經過多學期的科學學習，六年級的學生基本上對科學充滿興趣，對探究實驗充滿好奇，基本養(yǎng)成了先思考后實驗的習慣，并會對實驗過程作記錄。但因學生發(fā)展差異性的存在，還要加強監(jiān)督學生的科學記錄。在實驗過程中始終要求學生保持認真，細致的態(tài)度。培

2、養(yǎng)學生的合作、交流、和表達能力。教學目標 1、知道物質的兩種變化形式，形態(tài)變化（物理變化）。產生新 物質的變化（化學變化）。 2、根據物質變化的前后過程，會判斷是那種變化形式教學重點和難點重點：認識蠟燭燃燒時產生什么現象。發(fā)光，發(fā)熱，空氣的變化，黑碳難點：判斷物質變化的類型。教學過程一、創(chuàng)設情境，導入新課 演示：通過蠟燭感觀認識，引出課題。2、 動手實踐，感悟發(fā)現1、 蠟燭是我們熟悉的物品，問仔細觀察蠟燭有什么特征？學生回答：白色，有點軟，容易弄碎，能發(fā)光等。如果要使蠟燭發(fā)生變化，你會有哪些方法？學生回答：白色，有點軟，容易弄碎，能發(fā)光等。板書：蠟燭的變化2、學生分組實驗:（一）“加熱蠟燭”的

3、實驗：加熱蠟燭的實驗步驟:(1)把小塊蠟燭放在蒸發(fā)皿里。(2)點燃酒精燈，用酒精燈加熱幾分 鐘，看看蠟燭的變化。 (3)熄滅酒精燈，再將蒸發(fā)皿用夾子取下，放在硬紙上，等蠟蠟油冷卻后看看是怎樣的呢？ （二）“點燃蠟燭”的實驗：點燃蠟燭的實驗步驟：（1）用點燃蠟燭，看看蠟燭發(fā)生了什么變化？（2）取一只干燥的燒杯，罩在火焰上方。（3）將另一只涂有澄清石灰水的燒杯重新罩在火焰上方。讓學生從感觀上認識蠟燭的特點?？茖W探究能力的形成，需要學生學生的學習和探究活動，緊密結合學生的親自動手、實踐、體驗，由此轉化而成。3、比較實驗結果，談發(fā)現指導學生有目的，有意識的觀察產生了新物質。加熱蠟燭實驗： 在加熱的情況

4、下，蠟燭由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，冷卻后又由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)，沒有新物質產生。點燃蠟燭實驗： 在燃燒的過程中，溫度在升高，滴下了蠟油 ；有新物質產生（炭黑、水、二氧化碳等 ）。教學目標得以落實。三、交流、討論四、引導學生探究，歸納總結通過剛才的實驗，我們知道物質的變化可以分成哪幾類？物質的變化可以分成兩大類： 一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產生新物質，如蠟燭受熱熔化。 另一類是產生新物質的變化，這類變化常?？梢詮念伾母淖?、產生沉淀或氣泡、發(fā)光發(fā)熱等現象表現出來，如蠟燭的燃燒。思考：什么是化學變化？什么是物理變化？ 物理變化：變化中沒有新物質產生，只是外形和狀態(tài)的改變。 化學變化：變化中會產生新的物質。 五、運

5、用、鞏固知識 六、課堂練習1、判斷下列變化是物理變化還化學變化把鐵塊磨成鐵粉把鐵塊放在地面上，生銹了把濕衣服放在太陽下，曬干了銅錠抽成銅絲鐵在高溫下熔化成鐵水 煤的燃燒碳酸氫銨受熱分解為氨氣、水、二氧化碳蠟燭的變化教學反思這次我們進行有效教學，我認為本節(jié)課的設計是以課堂和學生為主體的，是基于課堂，立足于學生的。充分體現了以學生為主體，教師為主導的新課程教育教學理念，整個過程都交由學生操作，學生評說，教師只做引導。過程設計比較有序，巧妙，使學生的探究欲望不因課堂的結束而終結，而是更加勾起了他們渴望探究的欲望和熱情。 本節(jié)課的過程始終圍繞重點進行活動。比如：師：加熱蠟燭實驗“請同學觀察實驗發(fā)生了什

6、么變化？”學生：“蠟燭融化，在這個過程中并沒有產生新物質，只是形態(tài)發(fā)生了改變， 所以我們做的是物理變化。師：點燃蠟燭實驗“請同學觀察實驗又發(fā)生了什么變化？”學生：“我們把蠟燭給點著了，它在燃燒過程中不單發(fā)光、發(fā)熱，而且產生了新的物質，所以我們做的是化學變化！”課堂上學生們全員參與，課堂氣氛活躍。 但個別地方稍嫌不足。比如課堂語言不夠精練；細節(jié)貫穿也不夠。教學語言單調，沒有激趣的語言，以后教學過程中注意語氣的變化。另外，點燃蠟燭實驗第二步驟用燒杯罩在火焰上方觀察水蒸氣，由于水滴形成較慢采用觀察幻燈片動畫，學生不容易領會。磨刀不誤砍柴工，本實驗應該讓學生有充分的時間觀察實驗結果，而不是采用直觀觀看結果的辦法。第三步驟觀察澄清石灰水變化，由于實驗材料準備不充分，結果不直觀?；脽羝涎菔緹皽啙帷弊兓毼?不夠明顯，對以上兩個不足之處以后教學中注意加強。能力提升方面，由于教學時間緊湊，大部分結論不是由學生自己歸納總結得出，如：化學變化是有新物質產生的變化，包括顏色、氣體、