1、“基于幼兒園主題活動的課程生成”課題研究方案淳安縣機關(guān)幼兒園課題組一、 課題的提出1、研究的意義本著“關(guān)愛、創(chuàng)造、引領(lǐng)”的課程愿景，突出“創(chuàng)造”這個永恒的主題，根據(jù)綱要新精神、新理念所倡導(dǎo)的幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇既要適合幼兒的現(xiàn)有水平又有一定的挑戰(zhàn)性，既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠的發(fā)展；既貼近來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。針對這樣的要求，幼兒園教育活動的組織就應(yīng)根據(jù)孩子的需要，合理安排，因時因地因材料靈活運用。因此幼兒園的課程基本上由兩塊內(nèi)容組成：一是有教師制定的切實可行的預(yù)設(shè)的主題活動課程，二是教師根據(jù)實際情況考慮的靈活而又彈性的生成課程。我們所說的預(yù)

2、設(shè)主題活動是由教師在開學(xué)前就制定好的預(yù)設(shè)課程，貫穿整學(xué)期的教學(xué)過程，但由于課程設(shè)計者預(yù)設(shè)的課程是以對幼兒和社會普遍性研究和一般特征的把握為基礎(chǔ)的，因而，預(yù)設(shè)的課程不可能規(guī)定具體情景下的課程實施，它的規(guī)范也只能是一般意義上的要求。因此要充分尊重幼兒的“人格和權(quán)利”，結(jié)合實際，因地制宜實施素質(zhì)教育，教師在課程實施過程中就完全有空間和可能也必須對預(yù)設(shè)的課程進行“再生產(chǎn)”，再說每所幼兒園都有其不同的幼兒園文化背景，每個孩子都有其獨特的個性和所處的環(huán)境等等，對課程目標具體化，對課程內(nèi)容進行選擇、拓展、補充、增刪，對學(xué)習(xí)方式進行創(chuàng)造性設(shè)計就顯得必要了，有的甚至對預(yù)設(shè)課程中不合理的方面進行批判，在批判的基礎(chǔ)

3、上重建課程，即生成課程。實實在在地從我們孩子的需要出發(fā)，從本地、本園的實際出發(fā)，在對課程內(nèi)容進行選擇、拓展、補充、增刪，生成更為適合我們自己的課程。生成課程是建立在“以人為本”、“尊重幼兒”這一教育觀、兒童觀的基礎(chǔ)上的，其課程的內(nèi)容、形式、方法都是由師幼一起在互動中共同生成，也只有在這樣的互動中，我們的老師和孩子們才能共同“變”出一個個鮮活、有生命力的，由價值的教育活動，它最大的特點就是突出幼兒教育的創(chuàng)造性。在生成課程中充分尊重孩子們自己選擇活動內(nèi)容和活動方式的權(quán)利，尊重他們游戲和玩的權(quán)利，尊重他們的興趣愛好，然后有針對性的實施教育，在對預(yù)設(shè)課程的補充和完善中，最終實現(xiàn)促進幼兒全面的、富有個性

4、的發(fā)展。2、有關(guān)研究綜述生成課程最近在幼教界非常受關(guān)注。根據(jù)綱要新精神、新理念，各幼兒園都根據(jù)幼兒園的實際進行著“幼兒園生成課程”改革嘗試。比如說：幼兒園的課程由原先的全部預(yù)設(shè)到留有部分空間給老師和孩子，教師在教育教學(xué)中如何運用教育機智，關(guān)注生活、關(guān)注孩子的興趣，根據(jù)孩子的興趣和生活中突然發(fā)生的、有教育意義的事件來調(diào)整教學(xué)計劃，這其實就是生成課程的思想，是對預(yù)設(shè)主題課程內(nèi)容進行選擇、拓展、補充、增刪，對學(xué)習(xí)方式進行創(chuàng)造性設(shè)計。不少老師已經(jīng)把這種思想變成實際行動，補充到我們預(yù)設(shè)的主題活動中，或在預(yù)設(shè)的主題活動中生成新的主題，新的課程，來滿足幼兒的內(nèi)在需要，教育的社會需求，組織幼兒開展相應(yīng)活動等。

5、研究比較多的是主題活動中的即時生成，是在主題活動中即時把握課堂的走向和即時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師運用教學(xué)機智靈活應(yīng)對，沒有時間緩沖的。我們現(xiàn)在研究的課題是課堂上，發(fā)現(xiàn)的亮點，或是存在的一些問題在課后經(jīng)過反思、調(diào)整、改編成符合幼兒年齡特點，感興趣的有價值的活動，有一定的時間緩沖，可以保證課程的質(zhì)量。生成課程是用一種開放的態(tài)度來對待課程與教學(xué)，它重視兒童的發(fā)散思維。教師在課程生成的過程中仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，他要依據(jù)孩子們在活動中表現(xiàn)出來的興趣、產(chǎn)生的問題和困惑，支持、幫助、引導(dǎo)他們?nèi)パ芯俊⑻剿?，和他們一起探究。這是一個師幼互動和相互應(yīng)答的過程。正是在這個意義上，我們才把生成課程稱為師生共同建

6、構(gòu)的課程。它能夠調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子學(xué)得更生動、更有效，有利于發(fā)揮和發(fā)展兒童的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，同時對教師的潛能也是一個巨大的挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情，促進其專業(yè)成長。在主題活動中生成課程，一般是從兩個方面入手：一是指從幼兒感興趣的事情、關(guān)心的焦點、熟悉的社會生活入手，生成有教育價值的主題活動。二是指從幼兒日常生活入手，根據(jù)幼兒普遍存在的問題生成活動。例如：常規(guī)培養(yǎng)；幼兒社會交往能力的培養(yǎng)；責任感的培養(yǎng)等，不少幼兒園在接受了生成課程的概念并嘗試實踐，已經(jīng)有了很多有價值的理論經(jīng)驗。但是在實踐的過程中還存在著很多的困惑，如：怎樣處理預(yù)設(shè)課程和生成課程的關(guān)系，怎樣搭配比較合適，預(yù)設(shè)

7、的主題活動課程中又如何有效進行課程生成，游戲作為幼兒園的基本活動如何與預(yù)設(shè)主題活動相整合，如何充分利用主題活動中幼兒感興趣的豐富的材料生成有價值的教育活動等等一系列問題有待進一步探索。二、 理論依據(jù)1、幼兒園教育指導(dǎo)綱要2、幼兒的認知特點3、學(xué)前游戲理論4、幼兒園課程開發(fā)理論三、名詞和術(shù)語的界定預(yù)設(shè)的主題活動課程：教師在開學(xué)前就制定好的預(yù)設(shè)課程，貫穿整學(xué)期的教學(xué)過程，是以對幼兒和社會普遍性研究和一般特征的把握為基礎(chǔ)的，它的規(guī)范也只能是一般意義上的要求。生成課程：它是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的

8、師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)世界、對他們、對自己的態(tài)度和認識的過程。游戲活動：游戲作為幼兒園的基本活動，它不僅能反映經(jīng)驗，也能形成經(jīng)驗。本文中的游戲活動是作為一種課程來開發(fā)，是指有具體的游戲目標，有一定的價值取向完整的活動內(nèi)容。是一種狹義的游戲范疇。四、課題研究的目標（一）、總目標：1、培養(yǎng)教師鮮明合理的課程生成意識，正確了解預(yù)設(shè)主題活動課程和生成課程的相互關(guān)系，在課程實施中尊重了教師的專業(yè)自主權(quán)，尊重了幼兒的主體地位，尊重了師幼的日常生活和幼兒的“生活世界”2、探究本園主題活動中課程生成的有效途徑和方法3、制定出符合園本的主題活動中課程生成的具有實踐與推廣價值的系列方案，形成一支機智、敏銳，擁有正

9、確生成課程觀的教師隊伍（二）、具體目標：1、在幼兒園實施的主題活動中捕捉幼兒的興趣點，結(jié)合課程內(nèi)容的認知要求，生成能滿足幼兒自身需要的游戲活動，形成游戲活動設(shè)計若干。2、充分利用幼兒感興趣的豐富的主題活動材料，在材料的延伸和遞進中生成有效的教育活動，形成主題活動案例若干。研究成果的形式：1、基于幼兒園預(yù)設(shè)主題活動中的課程生成研究報告2、生成課程的活動設(shè)計及案例集3、生成活動的音像資料三、課題研究的內(nèi)容及方法1、內(nèi)容（1）、認識幼兒園主題活動中課程生成的必要性及意義了解預(yù)設(shè)主題課程和生成課程的相互關(guān)系課程生成是在師生互動過程中，通過教育者對實際教育環(huán)境、幼兒的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)

10、整活動，以促進幼兒更加全面并富有個性的發(fā)展的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)世界、是他們對自己的態(tài)度和認識的過程。彌補了預(yù)設(shè)課程針對性不是很強，不完全符合老師們自己班上兒童的具體興趣、需要、經(jīng)驗和發(fā)展水平，達到了既要滿足幼兒的興趣和需要，又促進了幼兒的長遠發(fā)展。預(yù)設(shè)主題課程是教育管理部門、學(xué)科專家、課程專家、課程審議者等人員以對幼兒和對社會的研究為基礎(chǔ)設(shè)計開發(fā)而成的。本文所說的主題活動課程是由教師在開學(xué)前就制定好的，是貫穿整學(xué)期的教學(xué)過程的預(yù)設(shè)主題課程。生成課程是在實施預(yù)設(shè)主題課程的具體情景下充分尊重幼兒的“人格和權(quán)利”，結(jié)合實際，因地制宜的對預(yù)設(shè)的課程進行“再生產(chǎn)”，即課程目

11、標具體化，對主題活動課程內(nèi)容進行選擇、拓展、補充、增刪，對活動方式進行創(chuàng)造性設(shè)計，甚至對預(yù)設(shè)課程中不合理的方面進行批判，在批判的基礎(chǔ)上重建課程。（2）、探究幼兒園主題活動中游戲生成的有效途徑和方法A、捕捉教學(xué)活動中幼兒感興趣的活動內(nèi)容和環(huán)節(jié)生成游戲活動，對主題活動的一種補充，使它成為經(jīng)驗的鞏固和提升過程，更是孩子們?yōu)闈M足自身需要的自發(fā)活動在老師的幫助下得以實現(xiàn)，是游戲和教學(xué)在共同價值目標下的相關(guān)因素相互促進、相互轉(zhuǎn)換，是更高層次的有序統(tǒng)一，從而達到智慧和情感的平衡。感興趣的主題活動內(nèi)容的延伸和遷移中生成游戲活動。感興趣的主題活動環(huán)節(jié)的深化和豐富中生成游戲活動。B、善于發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的亮點，在有創(chuàng)

12、意的亮點中生成游戲。區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，這里有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。幼兒在這些區(qū)域里充分表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造，因此一些很有創(chuàng)意的想法和行為會這兒誕生，教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)一些好的創(chuàng)意作為生成點。讓孩子的一些好的想法及時地和大家分享，同時也是對孩子的創(chuàng)意的肯定和激勵。從孩子獨特有創(chuàng)意的情景中生成游戲從孩子獨特有創(chuàng)意的作品中生成游戲C、積極融入幼兒的自由活動，在孩子的一些問題和想法中生成游戲。幼兒教育中的自由活動作為一種活動形式，是實現(xiàn)幼兒園教育目標的重要途徑。自由活動是讓幼兒自己選擇活動內(nèi)容、自己選擇玩具材料、自己

13、選擇玩伴的活動。在活動中讓幼兒學(xué)會與同伴商議、分享、輪流、合作；會在同伴的交往中協(xié)調(diào)自己的語言和行為；會自己處理活動中出現(xiàn)的一般問題和想辦法解決糾紛。幼兒在活動中往往表現(xiàn)得積極、投入、盡興，其好動、好奇、天真淘氣的天性會淋漓盡致地表現(xiàn)出來。他們所掌握的天南地北，海闊天空在這時同樣表現(xiàn)得淋漓盡致，教師要抓住時機觀察幼兒的行為和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和支持幼兒自發(fā)的個別探索活動。從孩子活動中遇到的問題和糾紛中生成游戲 從孩子無意的創(chuàng)編的游戲片斷中生成新的游戲（3）基于主題活動材料的遞進延伸中生成課程的有效途徑和方法 A、教學(xué)活動中材料的遞進和延伸中生成 現(xiàn)在幼兒園都是實施主題教育活動，它的一個最大的特點是要求

14、準備的材料豐富多樣，這正是符合幼兒的心理特點，喜歡多而新鮮的材料。但從另外一個角度來說我們要充分的利用這些資源，讓這些資源得到最大限度的開發(fā)和利用，使原先一些材料只有一次性使用價值變成可以多次使用，而不缺少吸引力。真正做到一種材料多樣玩法，既節(jié)省資源，達到環(huán)保，又能讓幼兒感興趣并促進其身心發(fā)展。 材料的遞進使用結(jié)合幼兒感興趣的內(nèi)容和形式生成課程在幼兒感興趣的內(nèi)容和活動形式中融合材料的延伸使用，生成有效的有價值的課程B、幼兒對區(qū)域活動材料的新發(fā)現(xiàn)和使用材料的創(chuàng)意中生成 幼兒在區(qū)域活動中相對比較自由，思維開闊，敢想敢做。所以涉及的面很廣，想到的東西都是來自生活中的一些成人的生活場景，但是幼兒畢竟年

15、齡小，生活經(jīng)驗貧乏，對很多的事物只有很感性的認識。由于缺乏認識和材料使用技巧上的經(jīng)驗，運用現(xiàn)有的這些材料不能夠完成自己想象中的作品和游戲情節(jié)，容易形成認知和要求上的沖突。從幼兒對材料的認知及使用材料的技巧缺口中生成新的課程。在使用材料模仿成人生活場景中的規(guī)則誤區(qū)中生成有教育意義，幼兒感興趣的新的課程。2、方法A、文獻資料法：為幼兒園主題活動中的課程生成提供理論依據(jù)B、調(diào)查法：調(diào)查幼兒園教師教學(xué)活動中的一些無意識、有意識的生成活以及對課程生成的理解，了解教師在生成活動中的現(xiàn)狀和需要。C、案例研究法：通過對幼兒園若干教師及幼兒的生成活動的追蹤、記錄、分析，從而形成本園課程生成的基本體系。D、行動研

16、究法：探尋教師課程生成的深入及轉(zhuǎn)變的有效方法和途徑F、經(jīng)驗總結(jié)法：在廣泛實踐、積累的基礎(chǔ)上，運用相關(guān)教育理論和科學(xué)研究方法，按階段進行課題研究的回顧、整理、分析，總結(jié)出具有一定指導(dǎo)意義和推廣價值的課題成果。四、研究的步驟：第一階段：2006年1月2006年2月1、收集有關(guān)資料，組織全園教師學(xué)習(xí)有關(guān)課程生成的相關(guān)理論。在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建詳細的課題研究框架，初步開展課題的研究。2、確定研究步驟，擬定課題研究方案第二階段：2006年3月-2006年11月1、調(diào)查研究，調(diào)查幼兒園教師教育教學(xué)活動中的一些無意識、有意識的生成活動，了解教師在生成活動中的現(xiàn)狀和需要。2、分階段、有步驟的實施課程生成的策略研究，重點針對教師在生成活動中的現(xiàn)狀和需要，鼓勵教師在主題活動中的興趣點中、材料的遞進和延伸中、班級教育的內(nèi)需等多渠道，多途徑進行課程生成，多形式，多手段的生成課程，表現(xiàn)課程。并根據(jù)效果調(diào)整完善課題設(shè)計，總結(jié)階段性成果。第三階段：2006年12月-2007年1月1、 分析整理有關(guān)課題研究書面資料，基