1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校： 贛榆縣沙河小學(xué) 教材版本：蘇教版教師劉康年級(jí)一學(xué)生人數(shù)48授課時(shí)間2013.10教學(xué)內(nèi)容人有兩個(gè)寶課時(shí)安排2課時(shí)第2課時(shí)授課類型閱讀新授課一、學(xué)情分析學(xué)習(xí)本單元時(shí)，學(xué)生入學(xué)將近兩個(gè)月，已學(xué)完了漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)了部分生字，閱讀了幾篇小韻文，有了初步的識(shí)字和閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。手是學(xué)生再熟悉不過(guò)的了，學(xué)生可以說(shuō)出手能做很多很多的事情，但是學(xué)生不能想象自己如果沒(méi)有了雙手會(huì)是什么樣？一年級(jí)學(xué)生對(duì)“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造”中的“創(chuàng)造”一詞估計(jì)也難以理解！二、教材分析 本課是根據(jù)陶行知的頭腦相長(zhǎng)歌改寫(xiě)的一首兒歌。共六行三句話，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，內(nèi)容通俗易懂，符合兒童的口語(yǔ)習(xí)慣

2、，便于背誦。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)二類字，理解生字新詞的意義。過(guò)程與方法通過(guò)反復(fù)地讀、想象，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的興趣并培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值讓學(xué)生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，體會(huì)動(dòng)腦又動(dòng)手的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生用腦用手的習(xí)慣。四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)朗讀課文，理解課文，背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)朗讀背誦課文、識(shí)寫(xiě)漢字。五、教學(xué)策略設(shè)計(jì) 新課標(biāo)指出：低年級(jí)閱讀課要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂中可以相機(jī)穿插猜謎、誦讀兒歌、競(jìng)讀等形式不斷激

3、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中可以設(shè)疑導(dǎo)入，激起學(xué)生的好奇心，引出課文。學(xué)完全文后，還可以用提問(wèn)的形式啟發(fā)學(xué)生想像說(shuō)話。最后讓學(xué)生帶著夸一夸兩個(gè)寶貝的語(yǔ)氣來(lái)朗讀全文。讓學(xué)生在朗讀、討論、交流中不斷感悟到人的雙手和大腦的作用真是很大，體會(huì)到動(dòng)腦又動(dòng)手的樂(lè)趣，初步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手的習(xí)慣。六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)1教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)檢查教師活動(dòng)1、我們?cè)趯W(xué)拼音dtnl時(shí)，認(rèn)識(shí)了哪吒，哪吒的本領(lǐng)可真大，他有幾樣法寶呢？a人的本領(lǐng)也很大。因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都有（生答：兩個(gè)寶。）b人有哪兩個(gè)寶呢？（生答）c請(qǐng)同學(xué)們讀讀書(shū)上的第一句話。（請(qǐng)學(xué)生試讀文中的句子，師出示掛圖幫助理解） d想象自己如果沒(méi)有了雙手會(huì)是什么樣？讓

4、學(xué)生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經(jīng)剝好的桔子。 2、指導(dǎo)朗讀，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的 動(dòng)作） 提醒學(xué)生“人有兩個(gè)寶”的“個(gè)”字要輕聲。 預(yù)設(shè)學(xué)生行為大部分學(xué)生都能在課初體會(huì)到手的重要作用。設(shè)計(jì)意圖兒童與外部世界的聯(lián)系，是在動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)際操作中體驗(yàn)的。手是學(xué)生再熟悉不過(guò)的了，學(xué)生可以說(shuō)出手能做很多很多的事情，但是學(xué)生不能想象自己如果沒(méi)有了雙手會(huì)是什么樣？課堂上我讓學(xué)生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經(jīng)剝好的桔子，學(xué)生在大家的注視下根本無(wú)法吃到。隨后問(wèn)該同學(xué)有何感覺(jué)：“難！”。這樣學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到“手”的確是人的“寶”。教學(xué)環(huán)節(jié)2教學(xué)過(guò)程細(xì)讀課文教師活動(dòng)1 學(xué)習(xí)第二句2 提問(wèn)：

5、雙手和大腦分別有什么本領(lǐng)呢？誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？（請(qǐng)學(xué)生試讀文中的句子）3 理解“做工”4 a、（出示詞語(yǔ)卡片“做工”學(xué)生認(rèn)讀。）5 請(qǐng)大家看看老師手中的卡片，齊讀。6 （出示書(shū)上69頁(yè)圖，請(qǐng)學(xué)生看圖后說(shuō)一說(shuō)：）7 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察書(shū)本上第69頁(yè)插圖，圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？8 （引導(dǎo)學(xué)生有序地看圖，并把話說(shuō)完整）9 老師這里也想給同學(xué)們提個(gè)小建議：請(qǐng)小朋友們按順序觀察，可以從上到下，也可以從左到右。10 b、同桌交流：你的雙手還會(huì)做哪些事呢？（學(xué)生練說(shuō)“我的雙手會(huì)”句式）（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話）11 c、師：雙手會(huì)做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個(gè)寶?。?/p>

6、12 理解“思考”13 a、我們?cè)谟秒p手做事時(shí)，我們的另一個(gè)寶貝大腦在干什么呢？（生回答）出示“思考”,認(rèn)讀。14 b、小組討論：觀察圖上的插圖：15 圖上的小朋友做這些事時(shí)，大腦里會(huì)思考些什么？16 做航模的小朋友在想什么？17 拉手風(fēng)琴的小朋友在想什么？18 （可以說(shuō)說(shuō)圖上的小朋友，也可說(shuō)說(shuō)自己）19 c、師：人們用雙手做事時(shí)，大腦同時(shí)也在想這件事，在動(dòng)腦筋想問(wèn)題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個(gè)寶。20 指導(dǎo)朗讀第二句。21 學(xué)習(xí)第三句22 怎樣用好這兩個(gè)寶呢？誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？（請(qǐng)學(xué)生試讀文中的句子）23 理解“創(chuàng)造”24 a、出示詞語(yǔ)卡片“創(chuàng)造”學(xué)生

7、認(rèn)讀后，25 b、師小結(jié)：創(chuàng)造就是想出新方法、做出新東西。比如以前沒(méi)有電燈，發(fā)明家愛(ài)迪生做了上萬(wàn)次試驗(yàn)，把它創(chuàng)造出來(lái)了。世界上出現(xiàn)的新東西、新事情都是人們用手又用腦創(chuàng)造出來(lái)的。用手做，用腦想，手腦一起用就能有許許多多創(chuàng)造。26 怎樣才能有創(chuàng)造？出示“用手又用腦”，認(rèn)讀。27 a、你能說(shuō)說(shuō)你做事時(shí)是怎樣用手又用腦的嗎？有沒(méi)有什么創(chuàng)造呢？比如說(shuō)我給你一個(gè)橡皮泥，你能創(chuàng)造出什么？（魚(yú)、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字）28 （引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話）29 b、隨機(jī)進(jìn)行擴(kuò)展想像及說(shuō)話訓(xùn)練。30 （例：你想畫(huà)什么樣的魚(yú)？你想寫(xiě)怎樣的字？）31 師：同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)用手又用腦，有了很多的創(chuàng)造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強(qiáng)調(diào)“又

8、”）。32 指導(dǎo)朗讀第三句。重讀：又、創(chuàng)造33 3、聽(tīng)老師范讀課文。34 你有這么好的寶貝，你覺(jué)得自豪嗎？35 你能通過(guò)朗讀來(lái)夸夸自己的小手和大腦嗎？36預(yù)設(shè)學(xué)生行為能積極發(fā)言。設(shè)計(jì)意圖語(yǔ)文新課程三維目標(biāo)中有一維是“過(guò)程與方法”，也就是強(qiáng)調(diào)孩子自己獲得知識(shí)的過(guò)程，需要他們自己探索。但教師的調(diào)控必不可少?？隙ǖ氖呛⒆觽?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中一定會(huì)產(chǎn)生許多的錯(cuò)誤，會(huì)出現(xiàn)許多的方向，老師們應(yīng)作失控時(shí)的定海神針，迷途時(shí)的導(dǎo)航臺(tái)，把錯(cuò)誤當(dāng)作一種資源，讓孩子們意識(shí)到錯(cuò)誤并自己克服錯(cuò)誤，這樣，他們才能獲得最可寶貴的知識(shí)和技能！教學(xué)環(huán)節(jié)3教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。教師活動(dòng)1 用、有、才2 記憶字形 （用是月加一豎），分別他們

9、找個(gè)朋友。3 指導(dǎo)筆順，用：第一筆是：“丿”（先豎后撇）4 觀察生字在田字格中的占格位置，并將觀察到的說(shuō)給大家聽(tīng)，書(shū)空一遍。5 利用動(dòng)畫(huà)教學(xué)筆畫(huà)，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范。6 學(xué)生臨寫(xiě)，教師巡回指導(dǎo)7 評(píng)價(jià)作業(yè)。8 （1）自評(píng)（寫(xiě)完一個(gè)跟書(shū)中的范字比）。9 （2）互評(píng)（同桌、全班評(píng)相結(jié)合）。動(dòng)手動(dòng)腦，做中活學(xué) 課外延伸，情趣盎然10 邊背課文邊表演給自己的爸爸媽媽看。11 動(dòng)手又動(dòng)腦：創(chuàng)造一件小物品。預(yù)設(shè)學(xué)生行為能把字寫(xiě)得正確、工整。設(shè)計(jì)意圖因?yàn)樾W(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，本課中利用動(dòng)畫(huà)教學(xué)筆畫(huà)，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過(guò)程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)

10、趣，易于理解筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。一般生字學(xué)生都能自己“析形索義”，遇到難寫(xiě)、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，化難為易，使學(xué)生正確識(shí)字書(shū)寫(xiě)。一個(gè)漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)七、作業(yè)設(shè)計(jì)1、課外閱讀注音連環(huán)畫(huà)故事。2、動(dòng)手又動(dòng)腦：畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字或折紙。3、準(zhǔn)備我會(huì)想！我會(huì)做展示會(huì)（展示學(xué)生的各類作品，如字畫(huà)、手工）八、板書(shū)設(shè)計(jì)人有兩個(gè)寶 做工 思考用手又用腦創(chuàng)造九、教學(xué)反思新課標(biāo)明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”，并倡導(dǎo)“探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)特別注重學(xué)生“探究的研究的過(guò)程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？問(wèn)題！在本課的教學(xué)中，不再是老師發(fā)問(wèn)學(xué)生被動(dòng)作答，教師始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，教師將學(xué)生的疑問(wèn)集中歸納為“人有哪兩個(gè)寶？”、“為什么說(shuō)它們是寶？”、“怎樣用這兩個(gè)寶？”三個(gè)有效性問(wèn)題，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望讓他們?cè)谧宰x課文時(shí)十分認(rèn)真。接下來(lái)教師再將問(wèn)題逐個(gè)提出，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，互