1、“互教互學(xué)”在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用作者：甘雙 工作單位：南寧外國語學(xué)校 地址：廣西南寧大學(xué)東路107號(hào) 郵編：530007內(nèi)容摘要：本文從“互教互學(xué)”理論出發(fā)，根據(jù)信息技術(shù)課程發(fā)展的特點(diǎn)，分析了目前國內(nèi)中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施“互教互學(xué)”的意義以及存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例重點(diǎn)探討了如何在中學(xué)信息技術(shù)課堂中有效實(shí)施“互教互學(xué)”的策略。關(guān)鍵詞：互教互學(xué)； 信息技術(shù)； 高效課堂伴隨著科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)對(duì)我們社會(huì)生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。由于信息社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求，信息技術(shù)課程產(chǎn)生了必然的發(fā)展，以學(xué)生為主體的培養(yǎng)思路得到了充分體現(xiàn)，中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為主

2、要目標(biāo)。這對(duì)于現(xiàn)今國內(nèi)中學(xué)信息技術(shù)教育者來說是一個(gè)機(jī)遇，更是一個(gè)挑戰(zhàn)，針對(duì)此，筆者認(rèn)為，將“互教互學(xué)”引入到我國的信息技術(shù)教學(xué)中，是行之有效的教改舉措。 “互教互學(xué)”是指“旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助交流學(xué)習(xí)，達(dá)成共同探討的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。它能打破慣性思維，更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教育方式的徹底轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式；由教師“灌輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)型。同時(shí)有助于降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的語言焦慮感，改善師生關(guān)系，使信息技術(shù)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“互教互學(xué)”的實(shí)施策略“互教互學(xué)”

3、依托互動(dòng)交流而存在，并遵循互動(dòng)交流原則開展不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。依據(jù)群體動(dòng)力理論，一個(gè)動(dòng)力整體的成員之間是相互依賴的，在這個(gè)動(dòng)力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化。進(jìn)行“互教互學(xué)”的過程中，學(xué)生間應(yīng)彼此接受、理解他人、互相溝通交流，如前所述依照平等交往的原則建立和諧的交流探討環(huán)境；而教師也應(yīng)不斷地進(jìn)行巡視，督促每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，積極、主動(dòng)地參與到小組學(xué)習(xí)中去。（一）組建適合于“互教互學(xué)”的學(xué)習(xí)小組在“互教互學(xué)”教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)小組是基礎(chǔ)。“互教互學(xué)”分組的鮮明特色是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。 “互教互學(xué)”中的異質(zhì)小組是根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭一社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、守紀(jì)狀況等

4、方面的合理差異而建立的。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，由于課時(shí)等原因，教師可能會(huì)對(duì)部分學(xué)生的了解不到位，所以，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)，信息技術(shù)任課教師應(yīng)該積極參考其他教師的意見，爭(zhēng)取在對(duì)每一位學(xué)生都有一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。有效的分組辦法需要實(shí)踐總結(jié)和理論指導(dǎo)，小組不是固定不變的，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境調(diào)整組別、優(yōu)化分組、明確分工，真正提高“互教互學(xué)”的實(shí)效性和時(shí)效性。此外，約翰遜兄弟一直強(qiáng)調(diào)，“互教互學(xué)”的基本特征是“積極互賴、直面互動(dòng)、責(zé)任到人、人際技能和小組建設(shè)”?？梢?，形成真正相互的積極的依賴關(guān)系是學(xué)習(xí)小組走向成功的積極因素之一。教師在分工時(shí)務(wù)必遵照責(zé)任到人的原則，在小

5、組內(nèi)形成并確立“一榮俱榮、一損俱損”的信念。讓學(xué)生明白，只有人人成功，自己才能獲得成功；一人不履行職責(zé)，全組便不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，組內(nèi)成員需要互相勉勵(lì)，相互協(xié)作，形成休戚與共的關(guān)系。（二）明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的”互教互學(xué)”目標(biāo)在“互教互學(xué)”課堂中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別，最基本表現(xiàn)在教師需要將培養(yǎng)學(xué)生合作技能作為一個(gè)重要的長期教學(xué)目標(biāo)。“互教互學(xué)”的教學(xué)過程，小組目標(biāo)的達(dá)成必須建立在組員個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成基礎(chǔ)上的，要讓每個(gè)組員都能全身心的投入小組學(xué)習(xí)，勢(shì)必不能讓教學(xué)目標(biāo)走個(gè)別化路線，這樣會(huì)導(dǎo)致“互教互學(xué)”的意義缺失，甚至在浪費(fèi)部分學(xué)生時(shí)間。筆者認(rèn)為，這也是決定該教學(xué)

6、內(nèi)容適不適合采用“互教互學(xué)”的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在利用搜索引擎獲取信息一課中，課程標(biāo)準(zhǔn)建議設(shè)定本節(jié)課的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握利用搜索引擎按關(guān)鍵詞搜索信息，并能在搜索結(jié)果中獲取和整理自己需要的信息。但是，在我們“互教互學(xué)”的課堂中，教學(xué)起點(diǎn)的確定必須要經(jīng)過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的分析。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的期望達(dá)到水平，那么學(xué)生的現(xiàn)有水平或者說教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)期望水平的知識(shí)結(jié)果進(jìn)行分析和調(diào)查。（三）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，教師要將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)任務(wù)分解。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行“互教互學(xué)”十分適用于信息技術(shù)課堂教學(xué)。“互教互學(xué)”是一個(gè)過程，在教師的任務(wù)越明確越具體，合作的過程就會(huì)越激烈

7、越有效，教師要向?qū)W生闡述清楚原理、方法和注意事項(xiàng)以及具體細(xì)化的任務(wù)，任務(wù)必須是具體而且容易考核的，教師要能夠向?qū)W生提供任務(wù)完成的具體標(biāo)準(zhǔn)和指示。信息技術(shù)的教學(xué)已經(jīng)由原先計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展為信息素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的教學(xué)，課堂任務(wù)的設(shè)置也不能單純的服務(wù)計(jì)算機(jī)技能的掌握，所以，在一個(gè)富有興趣的情境下，設(shè)置并分解任務(wù)，有助于學(xué)生產(chǎn)生“互教互學(xué)”，完成任務(wù)的極大動(dòng)力和激情。1、任務(wù)的難度、層次要全面“互教互學(xué)”的課堂強(qiáng)調(diào)通過合作的方式來促進(jìn)每位學(xué)生思考和實(shí)踐，信息技術(shù)課堂中，教師往往習(xí)慣于演示、模仿練習(xí)的“教練法”進(jìn)行授課，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)技能的掌握和工具性軟件的會(huì)使用是有效的。教師需要在課堂中，設(shè)置多種類型、多

8、種層次的問題，比如說回憶性問題和理解性問題容易鞏固學(xué)生的致使和技能，綜合性和分析性問題可以幫助學(xué)生解決問題能力的提升。任務(wù)數(shù)量和難易都將直接影響到“互教互學(xué)”的效果。2、任務(wù)情境的設(shè)計(jì)尤為重要信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該多利用電子作品等情趣性強(qiáng)的形式導(dǎo)出任務(wù)。學(xué)生的主體性必定是在學(xué)生有強(qiáng)烈解決問題動(dòng)機(jī)和欲望的前提下體現(xiàn)的，學(xué)生一味被動(dòng)的、無趣的、煩躁的完成任務(wù)不能稱其為培養(yǎng)學(xué)生的主體性。任務(wù)的設(shè)置還應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，要凸顯其解決的價(jià)值和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)原理。案例1，在利用搜索引擎獲取信息中，教師介紹并布置適合36人為小組學(xué)習(xí)”任務(wù)：本節(jié)課要求小組合作商討，完成到杭州2日秋游的旅游計(jì)劃

9、，規(guī)定以下要求。1、第一天上午9點(diǎn)30分從杭州火車站出發(fā)。2、第二天下午6點(diǎn)30分在杭州火車站集合。3、每天的景點(diǎn)和路線安排要明確，每個(gè)景點(diǎn)停留多少時(shí)間、看什么、景點(diǎn)間采用何種交通工具要說明。4、每天在哪里、何時(shí)吃飯，住在哪里要具體。5、去杭州需要帶什么生活必需品要具體。6、整個(gè)旅游需要多少錢，要具體列出開支清單。7、任務(wù)完成后作品以旅游地圖的形式（配備必要的說明，景點(diǎn)介紹以鏈接的形式）上交，其中的要求是景點(diǎn)間的距離要基本符合相對(duì)距離，需要標(biāo)出吃飯、住所的地點(diǎn)，公交線路等細(xì)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生分解任務(wù)，這個(gè)過程可以由學(xué)生分析任務(wù)后進(jìn)行自主分解，為了任務(wù)分解的合理性，教師也可以給予適當(dāng)粗略的指導(dǎo)或建

10、議，上述任務(wù)可大致分為：1、搜索杭州的著名景點(diǎn)，景點(diǎn)間的距離和公交線路。2、搜索吃和住的地方，極其附近交通情況。3、搜索杭州的秋天的天氣情況、根據(jù)杭州秋天的天氣情況選擇生活必需品。4、搜索并統(tǒng)計(jì)景點(diǎn)門票、吃住費(fèi)用、交通費(fèi)用等開支情況。5、作品設(shè)計(jì)及書寫文字說明材料等。（四）對(duì)“互教互學(xué)”過程給予指導(dǎo)及適當(dāng)干預(yù)“互教互學(xué)”也會(huì)出現(xiàn)集體思路偏差或者由于教師任務(wù)不明確產(chǎn)生的集體迷惑型小組，教師應(yīng)該及時(shí)加以釋題和引導(dǎo)。信息技術(shù)課堂的”互教互學(xué)”中，更多的問題需要學(xué)生收集資料和動(dòng)手操作，這期中確實(shí)會(huì)遇到很多實(shí)際性困難，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們合作進(jìn)行和問題解決思路，讓“互教互學(xué)”朝正確方向前進(jìn)。初期的“互

11、教互學(xué)”中，由于組員的合作技能的缺乏，無法正常的融于合作氛圍，甚至?xí)霈F(xiàn)搗蛋、大吵大鬧、爭(zhēng)論型爭(zhēng)吵等現(xiàn)象，教師不能漠視這些現(xiàn)象，應(yīng)該第一時(shí)間加以制止和干預(yù)，督促合作異常的學(xué)生盡快回到合作的道路上前進(jìn)。同時(shí)，教師可以在各個(gè)小組內(nèi)部設(shè)立紀(jì)律監(jiān)督崗等職，加強(qiáng)學(xué)生自我管理力度，也有利于取得組內(nèi)督促、小組自治的效果。（五）注重對(duì)“互教互學(xué)”成果分析及評(píng)價(jià)“互教互學(xué)”的結(jié)束標(biāo)志著任務(wù)的解決，成果的分析和評(píng)價(jià)就顯得格外重要，這是一個(gè)驗(yàn)證學(xué)生解決問題的思路及評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的具體情況。由于每一個(gè)小組的任務(wù)完成都是經(jīng)過集體智慧結(jié)晶的過程，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生充分參與評(píng)價(jià)過程。小組

12、整體的評(píng)價(jià)背后，應(yīng)該要能夠反應(yīng)出組內(nèi)個(gè)別的情況。例如，我們信息技術(shù)課堂中多媒體作品的創(chuàng)作結(jié)束后，在整體評(píng)價(jià)完成后，針對(duì)色彩搭配、圖片選擇、效果設(shè)計(jì)等細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)中反應(yīng)出個(gè)別的工作情況和水平情況，從而增強(qiáng)組內(nèi)每位成員責(zé)任心。教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容制定合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)“互教互學(xué)”整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可由組員自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)幾部分組成，綜合得分即作為小組”互教互學(xué)”小組得分情況。案例2，在Photoshop圖片合成一課中，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生作品的評(píng)分規(guī)則見表1“互教互學(xué)”情況評(píng)分規(guī)則見表2。 表1 學(xué)生作品的評(píng)分規(guī)則 (省略)表2 “互教互學(xué)”情況評(píng)分規(guī)則 (省略)上述兩張表對(duì)于“互

13、教互學(xué)”情況和教學(xué)內(nèi)容情況進(jìn)行了雙項(xiàng)評(píng)定，條目清晰，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生合作意識(shí)，培養(yǎng)合作技能，有效完成任務(wù)意義重大。（六）教師應(yīng)該明確多元化的角色定位“互教互學(xué)”的課堂教師不應(yīng)該僅僅成為課前的策劃者和課堂的旁觀者，更應(yīng)該在學(xué)生“互教互學(xué)”的過程中注重課堂干預(yù)和合作指導(dǎo)?！皡⑴c者”、“促進(jìn)者”、“組織者”、“管理者”都將是教師的角色，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)步，在合作中進(jìn)步。課堂注重了學(xué)生的主體性，同時(shí)也間接的強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)性地位。教師在布置任務(wù)，指導(dǎo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該掌握課堂的整體情況，及時(shí)指導(dǎo)和干預(yù)“互教互學(xué)”的全面進(jìn)展情況，使得“互教互學(xué)”

14、能夠朝著更有效的方向進(jìn)行。中小學(xué)信息技術(shù)是提倡以任務(wù)為載體的教學(xué)，教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的主體性和身心發(fā)展，“互教互學(xué)”對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)固然有眾多優(yōu)勢(shì)，但是，沒有一種方法是萬能的或者一成不變的，教師必須理性的判斷和精心設(shè)計(jì)，不能因?yàn)槠娴淖非蠡蛘呱嵊蔡锥鴮ⅰ盎ソ袒W(xué)”形式化。二、“互教互學(xué)”在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施中存在的問題“互教互學(xué)”在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有非常大的應(yīng)用潛力，但是，由于種種原因，目前”互教互學(xué)”在信息技術(shù)課堂應(yīng)用中主要存在以下幾個(gè)方面的問題：（一）學(xué)生的合作參與度不均衡，容易出現(xiàn)“一言堂”、“冷場(chǎng)”等現(xiàn)象信息技術(shù)課堂實(shí)施“互教互學(xué)”，“互教互學(xué)”成了操作技能嫻熟、口頭表達(dá)基本扎實(shí)的

15、優(yōu)等生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，更加挫傷了慢生們的積極性，導(dǎo)致這部分學(xué)生習(xí)慣于聽眾的角色，他們很少甚至從不發(fā)表意見，他們的注意力和心思也不能集中在合作交流上，甚至?xí)谡n堂中出現(xiàn)搗亂、自己管自己操作等現(xiàn)象。小組成員之間語言交流能力、成績(jī)、性格相差很大的情況下，“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象尤為明顯。（二）教師在“互教互學(xué)”中缺乏主導(dǎo)性信息技術(shù)課堂的“互教互學(xué)”，應(yīng)該更加注重教師的課堂干預(yù)和互動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)力度。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師通過布置任務(wù)，希望讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得技能和知識(shí)，但是往往合作的場(chǎng)面看似熱鬧，收效卻甚微。在大班教學(xué)的情況下，信息技術(shù)的特定教學(xué)場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)機(jī)房為教師實(shí)施“互教互學(xué)”帶來了巨大的考驗(yàn)。上機(jī)型

16、的任務(wù)完成過程中，教師無法監(jiān)控每個(gè)小組的學(xué)習(xí)，加之學(xué)生本身對(duì)于教師設(shè)置的任務(wù)興趣性極低、交流技能薄弱等都將導(dǎo)致學(xué)生不愿”互教互學(xué)”，反而借合作的機(jī)會(huì)聊天、打鬧。（三）“互教互學(xué)”反而擴(kuò)大了學(xué)生的技能水平差距“互教互學(xué)”的初衷是學(xué)生通過小組合作交流，共同解決問題，習(xí)得知識(shí)和技能，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過開展“互教互學(xué)”反而也會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的技能水平差距。信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)，多是以操作性和實(shí)踐性為主，任務(wù)的設(shè)置就直接關(guān)系到了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由于任務(wù)的設(shè)置缺乏合理性或者任務(wù)的分解出現(xiàn)偏差，容易導(dǎo)致學(xué)生得到分解后的任務(wù)難易層次和性質(zhì)區(qū)別較大。簡(jiǎn)單的說，在完成信息技術(shù)某個(gè)多媒體作品的過程中，一個(gè)組

17、員承擔(dān)了整體制作，另一個(gè)組員只是簡(jiǎn)單的挑選幾張圖片和幾首歌曲，那么這兩名學(xué)生最終的技能掌握是有很大差異的。三、“互教互學(xué)”在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的意義1、能夠更好的發(fā)揮所有學(xué)生的主體性“互教互學(xué)”強(qiáng)調(diào)，小組是學(xué)生的學(xué)習(xí)單位，每位學(xué)生都有自己的職責(zé)，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)交流、溝通、探討的過程，這為挖掘?qū)W生主體意識(shí)提供了基本保障。信息技術(shù)課堂中，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法以及家庭因素等差異，在知識(shí)和技能的掌握上無法保持一致?；A(chǔ)較差，掌握水平較低的慢生會(huì)因種種原因逐漸落后與其他學(xué)生，在解決任務(wù)的過程中，慢生更是束手無策，這也導(dǎo)致了慢生安于“差生”心態(tài)的形成。“互教互學(xué)”在挖掘?qū)W生課堂主體性方面有著突出

18、的優(yōu)勢(shì)，它讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮的空間，有了互幫互助、分工明確的團(tuán)隊(duì)，學(xué)生都有責(zé)任、有意識(shí)解決問題，每位學(xué)生的主體性很好的體現(xiàn)在了課堂中。2、有助于提高學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力信息技術(shù)課程要求學(xué)生不僅能夠掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)合作與交流，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的講授操練式教學(xué)面對(duì)現(xiàn)階段信息技術(shù)課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力有著不可避免的缺陷，“互教互學(xué)”這種通過自主加互助的學(xué)習(xí)模式正是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)新課程理念良好平臺(tái)。3、有助于學(xué)生良好個(gè)性的形成，尤其是合作意識(shí)和交往能力的增強(qiáng)“互教互學(xué)”不只是一種教學(xué)方式，還是一種生活態(tài)度；不只是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容；不只是師生交往，還是一種資源共享。合作的過程，其實(shí)就是一個(gè)共享的過程，學(xué)生通過合作技能的