1、小學(xué) 文 文 - 激勵(lì)學(xué)生學(xué)文感悟的幾點(diǎn) 人教版新 一、源自 踐的思考： 文新 程 準(zhǔn)指出：“學(xué)生能用普通 交 ，在交 中能 真 聽，并能就不理解的地方向人 教， 就不同意 與人商 。 能提出學(xué) 和生活中的 ，有目的地搜集 料，共同 。 于參與 ，敢于 表自己的意 ?！倍?堂教學(xué)模式也確 存在著 多弊端，如：一 一答， 生唱 ，參與率低；一 到底，抹 主體；方法 一，乏而無味，效率低下作 小學(xué)四、五、六年 的學(xué)生已有 的 理解和思考能力以及 言表達(dá)能力了， 什么 要 控他 的用眼 入及用口 出信息？一個(gè)學(xué)生答 了， 會(huì) 了，能 明全體學(xué)生都答 了， 會(huì) 了 ？那么怎 使全體學(xué)生都會(huì) 呢？我

2、： 在小學(xué) 文 堂教學(xué)中開展 教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)文感悟 得尤 重要。小學(xué)中高段 文 堂中開展 教學(xué)的 踐是一套行之有效的 式教學(xué)策略的 。在教學(xué)中，通 豐富多彩，生 有趣的 踐活 和形式多 、充 趣味的教學(xué)形式， 學(xué)生在 踐中參與，在 中體 ，在感悟中 展，以 堂教學(xué)情景化、趣味性、生活化、 造化， 學(xué)生從模式中脫 而出，真正享受到 所 來的 趣， 自信和知 ， 引 學(xué)生走 文學(xué) 的殿堂， 從而提高 堂教學(xué) 量。二、深入 踐的 措：在教材中， 免會(huì)有內(nèi)容與學(xué)生的知 相差甚 ， 使學(xué)生無法感受、 理解、體會(huì)其中的意 ，也有一部分內(nèi)容缺少趣味，不 生 ， 學(xué)生 生無法走 它的情 。 于 些，就需要

3、教 稍作 理或點(diǎn)化，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)文感悟，我也作了一些 。（一）抓住重點(diǎn) 趣感悟所 重點(diǎn)是指 整篇 文理解有重要作用的學(xué)生不易理解的某些 句和章 。引 學(xué)生抓住重點(diǎn)，使中心 言起到以點(diǎn) 面，成 學(xué)生理解 文的突破，起到“ ”一點(diǎn)而 全篇的作用。如在教學(xué)養(yǎng)花 篇 文 ，在學(xué)生初 文的基 上， 我 學(xué)生：你 得 文寫得特 好的地方， 你最想 累的 言是哪些？（都是 文最后一段）?！坝邢灿?，有笑有淚，有花有果，有香有色，既 ，又 ， 就是養(yǎng)花的 趣。”接著我又 ：你 什么都喜 累 段 ？（因 段 言 美，是 文的重點(diǎn)段，又 述了養(yǎng)花的 趣。）你 能通 ，感受到養(yǎng)花的 趣 ？從 段 里你能提出幾個(gè) ？

4、學(xué)生 再次 文，小 合作 提出很有探究價(jià) 的 ： 文哪些句子具體寫了 些 趣，作者是怎 把 趣寫具體的？ 什么 “ ”和“淚”也是 趣？“學(xué) 有疑，學(xué) 有疑”，有可疑，學(xué)生才會(huì)探其究竟， 得新知，趣中感悟。（二）平等 理念感悟 文 程 準(zhǔn)提出： 文教學(xué) 在 生平等 程中 行。如敦煌莫高窟 一文中，當(dāng)我把少女 美的舞姿出 在大屏幕上 ， 就 ：“同學(xué) 得 幅畫美 ？哪兒美？” 同學(xué) 爭先恐后地 出了“ 作美”、“舞姿美”、“服裝美”、“音 美”、“形象美”、“人美”最后我干脆 學(xué)生自己寫好到大屏幕中放出來?！?”是 體， 堂成了 意的棲息地。而“ ”又是整堂 中 新理念的魂。 開始我就告 學(xué)生：

5、“ 再和 老 交流”于是， 堂的人 關(guān)系 得和 ，空氣自由了，學(xué)生心靈放松了。情感 放了，思 活 了，想象放 了我 引 學(xué)生 文： “ 著 著， 的眼前有畫了？你的畫上有什么？” 學(xué)生就 把自己與文本的 吐 老 。 然后，我又把激勵(lì)的 言， 美的眼神以及有形的 勵(lì)奉獻(xiàn) 學(xué)生， 激 他 內(nèi)在的生命 情與潛能。在引 學(xué)生與老 與文本的一次又一次的平等 中， 感悟理念，學(xué)生的自信、好 ， 造出了 堂奇跡。（三）由點(diǎn)及面逐 感悟 文 程的人文內(nèi)涵， 學(xué)生精神 域的影響是深廣的。 “重 文的策略熏陶感染作用” 一 程理念，引 學(xué)生有點(diǎn)及面，循文悟情。如教小珊迪一文 ，我從兩個(gè)關(guān) 句子切入， 并通 相 的

6、 言極其 境， 學(xué)生自主 ，自主感悟。 兩個(gè)句子分 是： A. 我想可能上當(dāng)了，但是看著那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。 B. 受 寒的小珊迪的美的品 ，將永 打 人民的心。如在學(xué)生感悟 B 句 ，我是 與學(xué)生 的：（1） ：（小黑板出示 B 句，抽生 后提 ）小珊迪“美好的品 ”指的是什么品 ？從 文中的哪些地方可以看出來？（學(xué)生 文， 思， 思 畫，潛心感悟，揣摩體味， 交流。）主要答案有以下兩種： ：小珊迪被 斷雙腿，自己不能去旅 “我”零 ，就托付弟弟送來。善良：小珊迪快要死了，他想到的不是自己，而是弟弟小利比。（2） ：的確，小珊迪具有 ，善良的美好品 。此

7、，如果你把心融入 文，用心去 ，用心去體會(huì)，你就會(huì) 小珊迪的 、善良不是一般意 上的 、善良，而是一個(gè)真正的人， 一個(gè)令人敬佩的， 形象高大的人 （小孩）。（學(xué)生自 自悟分 個(gè) ）引 學(xué)生作以下體會(huì)： 從小珊迪穿著上看，他需要衣服；從他 求“我” 火柴上看，他需要食物；從他被 斷雙腿上看，他需要就醫(yī)?？?些都需要 。就在他急需 的 候，他卻將余下的 如數(shù) “我”，他是多么 ??！ 小珊迪被 斷雙腿， 十分 重，即將離開 個(gè)世界， 想得最多的 是他自己。 然而，他 掛的卻是他的小弟弟小利比， 他是多么善良?。。?）品 句子，感悟“永 ”一 所表達(dá)的內(nèi)涵。 ，就 了“人心”與“文化”的融通。每一個(gè)解

8、 文本的 景都成 學(xué)生生命流程中的 站。 因而，他 在享受 、 享受 的同 ， 情感被 醒、激活，生命得到解放、超越。（四） 交流品 感悟 名思 ，“自探研 交流”，既有自探，又有研 ，更有交流。但自探在前，是自探 主；研 隨后，是伴有研 ，最后 行交流。 案例 在威尼斯小艇一 了解小艇的 子 ，我 學(xué)生： “作者怎 寫小艇 子奇特的， 來 大家 一 描寫小艇 子的段落？” 抽生 ， 提示：你掌握了哪些學(xué) 段落的方法。 生 學(xué) 方法： 、思、 ；抓重點(diǎn) 句；反復(fù)品 ； 想象我 學(xué)生用自己喜 的學(xué) 方法學(xué) 描寫小艇 子奇特的段落。 然后引 學(xué)生回答： 通 學(xué) ，你了解小艇的哪些特點(diǎn)？能 出韻味來

9、 ？生回答， 同學(xué)可 充、 ，也可以就一些 展開 、 爭 。如：同是寫小艇， 卻用了三個(gè)不同的比 。 生 A：把小艇比作獨(dú)木舟， 寫出了小艇 、窄、深的特點(diǎn)；生 B：把小艇比作新月，寫出了小艇兩 起的特點(diǎn)；生 C：把小艇比作水蛇，寫出了小艇行動(dòng)輕快的特點(diǎn)。在朗讀時(shí)，有學(xué)生說要讀出韻味，應(yīng)重讀表示小艇特點(diǎn)的詞，有的同學(xué)說用舒緩的語氣讀。總之，學(xué)生暢所欲言，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。 最后，我還讓學(xué)生畫小艇， 學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上畫得很出色。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同探討，找到解決問題的最佳方法，達(dá)成共識(shí)。在憶鐵人一文中，當(dāng)我出示可見鐵人認(rèn)真工作的幾個(gè)鏡頭時(shí)，要求學(xué)生交流課前收集的材料內(nèi)容，四人小組討論有

10、什么話想對鐵人說？討論后生甲說：鐵人你處處為群眾排憂解難， 工作這么認(rèn)真負(fù)責(zé)， 真不愧是人民的貼心人。 乙生說：鐵人，你這么關(guān)心職工家屬，真是他們的好領(lǐng)導(dǎo)。丙生說：鐵人，你是一位可敬的英雄！在我的伯父魯迅先生一文中，要求學(xué)生用 14 分鐘時(shí)間自學(xué)討論：悟出什么道理？受到什么感動(dòng)？得到了什么啟發(fā)？哪部分最感興趣？還有什么疑難處？學(xué)生們對討論的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，最后學(xué)生抓重點(diǎn)自行列出提綱：談水滸語重心長育后人救車夫多少愛心多少恨說碰壁借題笑罵世道昏勸女傭關(guān)心他人忘自己（五）合作交流多元感悟教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要， 把握好交流討論的時(shí)機(jī)， 積極有序有效地組織伙伴學(xué)習(xí)，要及時(shí)抓住并利用有價(jià)值的信息，參與

11、各組的交流討論，巧設(shè)懸念，精要點(diǎn)撥，從而激活學(xué)生的思維， 激勵(lì)學(xué)生學(xué)文感悟， 使伙伴學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。例如，我在教學(xué)杜牧的山行這首古詩時(shí)，先讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組成三人小組按伙伴學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓他們根據(jù)自己的興趣特長選擇小畫家、 翻譯家、朗誦家中的一個(gè)角色。 分別以特有的形式表達(dá)對詩的感悟。當(dāng)小畫家的用簡筆畫形式畫出詩意，當(dāng)翻譯家的用自己的語言表述詩句所描繪的意境，當(dāng)朗誦家的以朗誦的形式朗誦詩句； 然后再讓學(xué)生推薦匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，班中其他學(xué)生當(dāng)小評委，與匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行自由交流，我只在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥、調(diào)控。這樣學(xué)生不僅各取所需，各展所長，在充分民主、輕松、愉悅，樂于探究的氛

12、圍中學(xué)懂了古詩，而且在課堂中創(chuàng)建了“生生合作”、“師生合作”等多種形式交互進(jìn)行的立體型的交流網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的張揚(yáng)、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟。有時(shí)伙伴學(xué)習(xí)的結(jié)果， 學(xué)生獲得的不僅是問題的答案， 他們還可能在開放的氛圍、個(gè)性化的語言交流中碰撞出閃現(xiàn)的思維火花， 從而得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特感悟或新異的結(jié)論，這便是教學(xué)過程中出現(xiàn)的創(chuàng)新。（六）深入探究質(zhì)疑感悟一篇篇看似淺近的語文教材， 其中往往蘊(yùn)涵著許多有價(jià)值的問題和豐富的內(nèi)涵。我總是鼓勵(lì)學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)、大膽地圍繞課文題目、課中文句、課文插圖、課間空白、課文結(jié)尾等內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑；并且，引導(dǎo)學(xué)生針對質(zhì)疑提出

13、的有價(jià)值的問題深入研究。有時(shí)，問題的答案可能不止一個(gè)， 在這種情況下，我就根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要來確定教學(xué)中的辯論題讓他們進(jìn)行辯論、感悟。例如：登山一文的教學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)列寧還要走危險(xiǎn)小路下山“這部分內(nèi)容時(shí)，我依據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題： 你認(rèn)為列寧這次該不該再走這條危險(xiǎn)的小路下山？為什么？并讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和伙伴交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋。這個(gè)問題的提出，引發(fā)了學(xué)生之間兩種不同意見進(jìn)行辯論。有的學(xué)生說： “列寧這次還應(yīng)該走這條危險(xiǎn)的小路下山。 因?yàn)樗幌胱尯ε抡鞣约海?他這樣做，可以時(shí)時(shí)處處鍛煉自己的意志?！庇械膶W(xué)生說： “他這一次不該再走這條危險(xiǎn)的小路下山，如萬一發(fā)生意外，對國家的損失太大了

14、。因此，他不該再這么冒失、莽撞?！边@時(shí)，我就適時(shí)調(diào)控：同學(xué)們，你們能聯(lián)系上下文找出理由說服對方嗎？最終，同學(xué)們在深入探究， 辯論的基礎(chǔ)上形成了一致的意見：列寧再走這條危險(xiǎn)的小路下山并不冒失、莽撞。因?yàn)樗窃诹私夥治銮闆r（巴果茨基就已經(jīng)“走過幾次”）的前提下走的，而且在經(jīng)過這條危險(xiǎn)的小路時(shí)又是那樣的小心翼翼。作為一個(gè)革命領(lǐng)袖， 他知道走這條路雖然危險(xiǎn)， 但只要小心行事， 還是能安全地走過去的。他對安全問題已經(jīng)考慮到了，只是鍛煉的次數(shù)少，心里還有點(diǎn)害怕，所以他說：“我所以要走這條望而生畏的小路，就是因?yàn)槲液ε滤?，一個(gè)革命者不應(yīng)該的讓害怕征服自己。同志，我們應(yīng)該每天、每時(shí)、每刻，處處鍛煉自己的意志。”這樣，學(xué)生通過深入探究，對課文內(nèi)容的理解也就得到了融會(huì)貫通，理解也就到位了。（七）扣人心弦情景感悟 案例 我的戰(zhàn)友邱少云一文中，在感悟第七節(jié)中“心如刀絞”的情景時(shí)，我先后相機(jī)插入了以下兩段娓娓動(dòng)聽的敘說：1、“我”為什么只能盼望奇跡的出現(xiàn)？ “我”為什么痛苦？烈火不