1、小學(xué)語文論文 - 小組促高效導(dǎo)學(xué)保“有味”人教版新課標(biāo)隨著課堂改革的進(jìn)一步深化與推廣， 小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式已成為主流。語文課堂上此起彼伏的交流討論聲、 多姿多彩的課堂展示交流等場面十分熱鬧，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也十分積極，甚至有些亢奮。然而每每評(píng)課時(shí)，總有老師提出自己的憂慮：這樣的語文課堂似乎少了那么點(diǎn)“語文味”。那么，在小組合作的課堂模式下的語文課堂如何保留并體現(xiàn) “語文味” 呢？筆者嘗試通過導(dǎo)學(xué)稿的問題設(shè)計(jì)、 學(xué)法指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來體現(xiàn)語文課堂的“語文味”。一、導(dǎo)學(xué)稿中問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)“語文味”小組合作學(xué)習(xí)模式下的課堂， 因?yàn)橛辛诵〗M的力量， 導(dǎo)學(xué)稿中設(shè)置的問題既能讓學(xué)生順利完成，

2、又要有一定的爭論和提升點(diǎn)。 只有設(shè)置這類的問題， 才可以在課堂展示中讓學(xué)生彼此間碰撞出智慧的火花，透出“語文味”來。例如，在老王這堂課中，在導(dǎo)學(xué)稿自主學(xué)習(xí)的問題設(shè)置上筆者采用了抓關(guān)鍵句的方法設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本閱讀。 根據(jù)文中“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍” 這句話，筆者設(shè)計(jì)了如下問題： 誰是幸運(yùn)者？誰是不幸者？文中分別記敘了這幸運(yùn)者與不幸者的哪些事？你怎樣理解其中的“愧怍”？就記敘的人物與事件而言，它起點(diǎn)較低，學(xué)生通過自主閱讀、獨(dú)立思考、合作交流，基本能很快解決問題。而對(duì)于“愧怍”的理解，是需要集體討論或同學(xué)乃至教師的指導(dǎo)才能解決的， 并繼而引申到對(duì)幸運(yùn)者是否幸運(yùn)的論爭中進(jìn)一

3、步挖掘文本的內(nèi)涵。這樣一來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有事做，課堂展示也有話說。課堂中美好的爭論和提升基點(diǎn)有了，“語文味”也自然出來了。小組合作模式下的問題設(shè)計(jì)要指向語文學(xué)科特征， 而不能進(jìn)行過多的師生間瑣碎式問答。 這不僅無益于課堂效率的提高， 而且也不符合課改的精神， 有礙于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，教師要善于設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問題，以此作為探究的起點(diǎn)，一步步走向文本的深處。二、導(dǎo)學(xué)稿中學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)“語文味”筆者在導(dǎo)學(xué)稿自主學(xué)習(xí)部分的每一題都設(shè)置學(xué)法指導(dǎo)。因?yàn)槭菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)法的指導(dǎo)就顯得極為重要。比如“讀”，一般在初讀課文時(shí)，要求放聲讀。為什么強(qiáng)調(diào)“放聲”？因?yàn)榈谝淮巫x一篇陌生的課文，那些“

4、攔路虎”可能會(huì)因沒出聲而逃過自己的視線，所以一定要放聲讀。同時(shí)，動(dòng)筆做記號(hào)，記下或圈出不認(rèn)識(shí)的字， 不懂的詞。尤其在詩詞的朗讀上， 更要細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生朗讀通用的方法和本篇特有的方法。如行路難的朗讀指導(dǎo)，筆者以溫馨提示的方式呈現(xiàn)讀要做到：讀準(zhǔn)字音。讀準(zhǔn)節(jié)奏。讀出韻味：注意詩的韻腳，讀時(shí)切忌用重音、拖音。把握基調(diào)：讀賞心悅目之景的詞句時(shí)，我們可以語調(diào)舒緩；讀表達(dá)焦急心情的詞句時(shí)，我們可以加快語速；讀反復(fù)出現(xiàn)的語詞時(shí)，注意用合適的語調(diào)、 語速來強(qiáng)調(diào)后一個(gè)， 以此來傳達(dá)語詞的情感。 整首詩讀來既要有變化，又要自然流暢。筆者除了對(duì)一般詩詞共有的朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，還對(duì)本詩中特有的語詞形式進(jìn)行指導(dǎo)。如指導(dǎo)短

5、句“行路難！行路難！多歧路，今安在？”一句時(shí)，教師介入更為細(xì)致的朗讀指導(dǎo)，請(qǐng)與“行路難啊行路難，多歧路兮今安在”對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從 “行路難” 的反復(fù)中領(lǐng)悟語氣和感情上對(duì)行路難的強(qiáng)調(diào)，從反問中感受語氣的強(qiáng)烈以及不知哪條才是我李白可以走的迷惘，最終讓學(xué)生在語調(diào)先揚(yáng)后抑、語速先快后慢、頓挫錯(cuò)落有致的朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì)此處的情感。這樣，學(xué)生讀這首詩的感覺就有了，對(duì)作者的情感低谷也有了更深切的理解。三、導(dǎo)學(xué)稿中活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“語文味”新課標(biāo)主張“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐” ，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語

6、文的規(guī)律” 。它倡導(dǎo)用活動(dòng)推動(dòng)語文學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，在活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。這就要求教師在預(yù)設(shè)小組活動(dòng)時(shí)思考怎樣讓學(xué)生沉浸在文本之中， 怎樣確保學(xué)生的課堂活動(dòng)是語文活動(dòng)。 力求在活動(dòng)中落實(shí)學(xué)習(xí)語言文字的目標(biāo)， 緊扣教學(xué)內(nèi)容，把聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合起來。 特別是語文課堂中要有充分的時(shí)間讓學(xué)生讀，通過讀來體味漢語言的韻味， 培養(yǎng)學(xué)生的語感， 領(lǐng)悟文本的主旨， 從而受到情感與精神的熏陶。例如，在臺(tái)階一課中，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生模擬臺(tái)階造成后放鞭炮時(shí)父親的表現(xiàn)，通過對(duì)“兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是” “盡力把胸挺得高些”“尷尬的笑” 一系列動(dòng)作與表情的模仿， 引導(dǎo)學(xué)生品詞品句， 體驗(yàn)朗讀，讓學(xué)生去感悟，很好地實(shí)踐了語文課的“語文味”。特級(jí)教師王崧舟老師在好課三味中寫道：“語文味表現(xiàn)在動(dòng)情誦讀、