1、課前預(yù)習(xí)與課后指導(dǎo)的策略,課前預(yù)習(xí)與課后指導(dǎo),當(dāng)代教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。宋”二程”在論學(xué)時(shí)有一個(gè)妙喻：“與學(xué)者語(yǔ)，正如扶醉人，東邊扶起卻倒向西邊，西邊扶起卻倒向東邊，終不能得個(gè)卓立中途“孟子說(shuō)：“君子引而不發(fā)，可與人規(guī)矩，不可使人巧。”這和我們所謂”與其給他兔子，不如給他獵槍；與其給他饅頭，不如給他麥種“異曲同工，都強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而”自學(xué)“是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方式。當(dāng)然，我們這里說(shuō)的”自學(xué)“，不是沒(méi)有他人引領(lǐng)的獨(dú)自摸索。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)能力、鑒別能力還不強(qiáng)，教師還不能完全放手，也就是說(shuō)，自學(xué)不等于”放羊“。組織學(xué)生自學(xué)是改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)

2、方式的重要手段。課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)就是學(xué)生自學(xué)的手段之一。,課前預(yù)習(xí),“預(yù)習(xí)“是指學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授功課。預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而無(wú)法解決，到討論

3、的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱 讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！鳖A(yù)習(xí)的重要性可以從以下幾方面體現(xiàn)出來(lái)。 特別是隨著課程改革的深入，學(xué)校的課堂已發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，顯得預(yù)習(xí)的重要性。,預(yù)習(xí)的意義,1有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。 2有利于學(xué)生提高聽(tīng)課效率 3、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 4、有利于暫困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面 由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑。因此，預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)不但不能淡化，而且要大力強(qiáng)化，從而提高學(xué)生學(xué)

4、習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。,理論講堂,預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題,在課前預(yù)習(xí)的組織中，我們常常犯“隨意性”錯(cuò)誤，即讓學(xué)生課前把將要講授的功課內(nèi)容看一下，有的教師還讓學(xué)生家長(zhǎng)簽字證明學(xué)生回家“看了”、“讀了”，好像這樣就把預(yù)習(xí)落到了實(shí)處。實(shí)際上，這樣的“預(yù)習(xí)”或許對(duì)成績(jī)好，學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)的少數(shù)學(xué)生有用，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，這樣是不負(fù)責(zé)任的。因?yàn)?，貪玩是兒童的天性，沒(méi)有要求的或者要求不具體，大而空的預(yù)習(xí)不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，反而容易使學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)謊，懶散等壞習(xí)慣。 因此，在課前預(yù)習(xí)的組織中，我們要做到：目標(biāo)明確，有的放矢；要求適度，重在實(shí)踐。,（一）目標(biāo)明確，有的放矢,

5、教材只不過(guò)是個(gè)例子。在運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)中，教師的任務(wù)是如何用好這個(gè)例子。早組織教學(xué)中，首先要做到心中有數(shù)。受教材編寫(xiě)原則、體例的限制，教材中的過(guò)渡、重點(diǎn)難點(diǎn)等編寫(xiě)意圖往往隱藏于教材的字里行間，不易讓學(xué)生理解明白。因此，只有認(rèn)真專研教材，把握教材編寫(xiě)者的思路和意圖，才能用好和用足教材。在安排預(yù)習(xí)前。我們要弄清楚一下幾點(diǎn)：,1、教材是如何體現(xiàn)鞏固“雙基”與吸收新知識(shí)相結(jié)合，傳授知識(shí)與發(fā)展只能相結(jié)合，科學(xué)性與思想性相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合等原則的，教材的結(jié)構(gòu)和順序安排方面，是采用什么課程類型和一哪條線索編寫(xiě)的。 2、是如何處理邏輯系統(tǒng)與心理系統(tǒng)，直線前進(jìn)與螺旋上升，階段性與連續(xù)性等相互關(guān)系的。 3、

6、學(xué)生的可參與性如何；是否將教法與學(xué)法導(dǎo)入教材。 4、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的編寫(xiě)中，如何體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三方面的整合等 5、學(xué)生情況如何。 6、自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否適合自己班的學(xué)生等。其中，最重要的是弄清教材的編寫(xiě)思路。,（二）要求適度，重在實(shí)踐。,烏克蘭教育家馬連柯說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！边@里提出的“盡量多”、“盡可能”，就是一個(gè)適度問(wèn)題。何為“適度”，就是讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到。要求過(guò)高，問(wèn)題就變得空洞；要求過(guò)低又不具備訓(xùn)練價(jià)值。同時(shí)，預(yù)習(xí)要求既要體現(xiàn)知識(shí)性，又要帶有實(shí)踐性。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，習(xí)得方法。,如何激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣？

7、,1、轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多種途徑讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的好處。 2、通過(guò)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 3.分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)。,課后指導(dǎo),課后輔導(dǎo)是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的環(huán)節(jié)之一，是課內(nèi)教學(xué)的輔助，補(bǔ)充形式，有利于教師了解學(xué)生情況，溝通師生情感，實(shí)行因材施教。課后輔導(dǎo)跟同為課后工作的作業(yè)批改和講評(píng)互相關(guān)聯(lián)：除了在課內(nèi)獲得有關(guān)信息或者學(xué)生提出要求外，在通過(guò)作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題后也常常要進(jìn)行課后輔 導(dǎo)。但是，課后輔導(dǎo)的內(nèi)容更廣泛，不一定圍繞作業(yè)問(wèn)題；作業(yè)講評(píng)要經(jīng)常進(jìn)行并且面向全體學(xué)生，課后輔導(dǎo)則主要面向一部分學(xué)生。集體輔助必須控制次數(shù)，防止 變相增加課時(shí)，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。 課后輔導(dǎo)要有的放矢，事先要確定輔

8、導(dǎo)的對(duì)象和內(nèi)容。,課后輔導(dǎo)的主要內(nèi)容是: 解答疑難； 堵漏補(bǔ)差； 擴(kuò)展提高； 端正態(tài)度、指導(dǎo)方法等。 課后輔導(dǎo)的對(duì)象應(yīng)該既有學(xué)習(xí)困難者、存在學(xué)習(xí)障礙者，又包括學(xué)有余力者和因故缺課者。由于學(xué)生之間在知識(shí)技能基礎(chǔ)、理解能力、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著個(gè)別差異，他們對(duì)課內(nèi)教學(xué)的適應(yīng)性不同，有著不同的輔導(dǎo)要求。教師要根據(jù)不同情況，分別制訂輔導(dǎo)方案。因此，課后輔導(dǎo)大多采用個(gè)別輔導(dǎo)或者小組輔導(dǎo)形式。一般說(shuō)來(lái)，“補(bǔ)差”和“提高”是課后輔導(dǎo)的工作重點(diǎn)。 對(duì)于基礎(chǔ)很差的學(xué)生，通過(guò)完成少量任務(wù)，讓他們有成就感，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興 趣。 對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，想法讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。,課后輔導(dǎo)除了解答疑難、堵漏補(bǔ)差以外，要想學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性，我們還可以采取其他的教學(xué)方式，比如成立會(huì)話小組，老師給出一個(gè)課內(nèi)正在學(xué)習(xí)的基本句型可能出現(xiàn)的幾個(gè)不同的情景，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表