1、橋邊的老人說(shuō)課稿 各位評(píng)委老師，你們好！ 我說(shuō)課的篇目是橋邊的老人。 一、說(shuō)教材 橋邊的老人是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)高二語(yǔ)文選修教材外國(guó)小說(shuō)欣賞第一單元第一篇課文。 外國(guó)小說(shuō)欣賞這冊(cè)書(shū)主要是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)基本特征。便于學(xué)生了解外國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)，理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法，在必修教材的基礎(chǔ)上有所提高。全書(shū)共八個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)話(huà)題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話(huà)題為敘述，重點(diǎn)掌握敘述角度和敘述人稱(chēng)。橋邊的老人是海明威的作品，敘述角度是有限視角，敘述人稱(chēng)是第一人稱(chēng)我。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解小說(shuō)中的敘述角度和敘述人稱(chēng)

2、，為小說(shuō)鑒賞和小小說(shuō)寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 關(guān)于外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)，全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱和考試大綱中均要求：識(shí)記外國(guó)重要作家及其國(guó)別和代表作 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中要求：1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。2、理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化；3、學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法；4、品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，把握人物性格特征，5、注意從不同角度和層面解讀小說(shuō)；6、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)參考書(shū)中確定的第一單元教學(xué)目標(biāo)： 1、領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨 2、掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)； 3、考察小說(shuō)敘述角度俄敘述人稱(chēng)與內(nèi)容、題旨呈現(xiàn)的關(guān)系； 基于大綱和新

3、課程標(biāo)準(zhǔn)及單元教學(xué)目標(biāo)的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)： 1、了解作者海明威及其代表作、“冰山理論” 2、掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng) 能力目標(biāo)： 1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨； 2、引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力； 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 1、體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，學(xué)習(xí)海明威的堅(jiān)毅樂(lè)觀 2、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)小說(shuō)的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng) 2.體會(huì)海明威的冰山理論，鑒賞小說(shuō)對(duì)話(huà)描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的深意。 教學(xué)難點(diǎn)： 1、體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，學(xué)習(xí)海明威的堅(jiān)毅樂(lè)觀。 2、采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 三、說(shuō)教法 為

4、了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)： 1、分角色朗讀法?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把握小說(shuō)的內(nèi)容和主旨。 2、情境教學(xué)法。出示戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象和體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，進(jìn)而理解小說(shuō)的主旨。 3、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探究的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。探究小說(shuō)中的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，體會(huì)老人的內(nèi)心世界。 四、說(shuō)學(xué)法 自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)即課前閱讀小說(shuō)，課上合作探究小說(shuō)中的對(duì)話(huà)描寫(xiě)、小說(shuō)的主旨。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （一）導(dǎo)入新課

5、戰(zhàn)爭(zhēng)是人類(lèi)永遠(yuǎn)的陰霾，和平是人類(lèi)永遠(yuǎn)的福祉。提到戰(zhàn)爭(zhēng)，我們同學(xué)們會(huì)想到哪些詞語(yǔ)來(lái)形容戰(zhàn)爭(zhēng)的惡殘酷呢？ 硝煙彌漫生靈涂炭流離失所背井離鄉(xiāng)殘?jiān)珨啾诶菬熕钠鸢櫛橐?4 這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的小說(shuō)，海明威的橋邊的老人。 （二）作家作品 教師明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、國(guó)別2、作家3、代表作4、文學(xué)流派5、時(shí)代6、主人公7、地位或成績(jī) 8、創(chuàng)作風(fēng)格9、字詞 復(fù)習(xí)提問(wèn)關(guān)于海明威的文學(xué)常識(shí)，必修中學(xué)過(guò)老人與海。教師補(bǔ)充。 1、海明威（l8991961），美國(guó)小說(shuō)家，一向以文壇硬漢著稱(chēng)。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者?！懊糟囊淮钡拇碜骷?。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么

6、辦的一代。（20年代初期） 2、海明威傳奇的一生-他的一生都在歷險(xiǎn)：他當(dāng)過(guò)戰(zhàn)地記者，打過(guò)仗，負(fù)過(guò)傷；在和平年代也不安分：斗牛、狩獵、捕魚(yú)、駕駛巡邏艇和飛機(jī)。他年少的時(shí)候就因?yàn)榘V迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明；參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會(huì)車(chē)隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無(wú)效，終用獵槍自殺。海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑 3、海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。 4、早期長(zhǎng)篇小說(shuō)太陽(yáng)照樣升起（1927）、永別了，武器（1927）成為

7、表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。 30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無(wú)畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象（劇本第五縱隊(duì)1938），長(zhǎng)篇小說(shuō)喪鐘為誰(shuí)而鳴（1940）。 50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說(shuō)寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的硬漢形象。（代表作中篇小說(shuō)老人與海1950）。 5、名言：一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。 （三）檢查預(yù)習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)字詞 字音： 嘎嘎叫戛然而止躑躅躊躇/躕撇開(kāi)撇嘴眺望尋思挨打挨餓挨凍挨時(shí)間 字形： 盤(pán)蹣/跚輻射凝視神秘秘密戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)山洪暴發(fā)不在沉默中爆發(fā)疲憊不堪茫然 （四）整體感知，把握思路 場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹

8、環(huán)境（首段） 由對(duì)話(huà)構(gòu)成情節(jié)（主體） 交待結(jié)局（末段） 問(wèn)題1:第一段幾乎一筆一景，為什么唯獨(dú)對(duì)老人著重筆，且分置首尾？從中可見(jiàn)本文敘述語(yǔ)言怎樣的特點(diǎn)？ -突出老人的重要地位。-語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，“電報(bào)式”的文風(fēng)。 問(wèn)題2、小說(shuō)的最后一段除了交待故事結(jié)局，還有什么表達(dá)作用？ -點(diǎn)明故事背景（“法西斯挺進(jìn)”）渲染氛圍，烘托心境（天色陰沉、烏云密布） 象征手法，暗示中心（“復(fù)活節(jié)”“僅有的幸運(yùn)”） （五）探究主體 探究1、老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動(dòng)物？ -老人晚景孤獨(dú)，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命。戰(zhàn)爭(zhēng)又將奪去這幾只動(dòng)物。老人的前景不容樂(lè)觀。老人認(rèn)為動(dòng)物的生命和人類(lèi)的生命

9、是一樣可貴的，老人博大的愛(ài)心，閃耀著人性的光輝。 探究2：文中的對(duì)話(huà)，由“我”的“勸離”與老人的“不動(dòng)”構(gòu)成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演。明知此處將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開(kāi)，但他始終沒(méi)有挪動(dòng)的原因有哪些？ -（1）主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪 （2）對(duì)家園的留戀以及對(duì)未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內(nèi)在因素。對(duì)于一個(gè)76歲高齡的孤獨(dú)老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。 4 探究3、概括老人形象 -善良孤獨(dú)有愛(ài)心厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)不畏懼死亡 探究4、小說(shuō)的主旨 -橋邊的老人僅由一幅畫(huà)面、一段對(duì)話(huà)構(gòu)成，以小見(jiàn)大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯

10、示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良，表現(xiàn)出對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。 （六）、敘述視角和敘述人稱(chēng) 全知視角上帝俯瞰全知視角的敘述者超越小說(shuō)的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)，甚至在敘述過(guò)程中加入評(píng)論，對(duì)人物的心理描寫(xiě)。（敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式） 有限視角凡人目光這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物（采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式）。 6探究：橋邊的老人的敘述人稱(chēng)是什么？分析這種敘述人稱(chēng)的藝術(shù)效果？ -第一人稱(chēng)“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公“我”就是故事的講述人，敘述者。 -首先，采用第一人稱(chēng)

11、，給了我們一種“親歷”的感覺(jué)，顯得比較客觀，增加真實(shí)感和親切感。 其次，由“我”來(lái)講述故事，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期待，抓住讀者的心。 最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見(jiàn)所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。 （七）海明威的“冰山理論” 冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔??！焙Ｃ魍绾笾?體會(huì)下面幾段話(huà)中蘊(yùn)含的深意。 1、“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。 “從圣卡洛斯來(lái)?！彼f(shuō)著，露出笑容。 那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。 “那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。 “噢?！?/p>

12、我說(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。 “唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的?！?提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來(lái)的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園 呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)說(shuō)明他是多么不舍。離開(kāi)自己深?lèi)?ài)之物、讓它們被炮火摧殘，充滿(mǎn)了被迫和無(wú)奈的苦澀悲哀 2、“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”“最后幾輛大車(chē)”沒(méi)趕上，-就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂(yōu)。 老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來(lái) 3、結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催

13、促老人離開(kāi)、而老人無(wú)力動(dòng)身時(shí)，海明威這樣寫(xiě)道： “那時(shí)我在照看動(dòng)物?！彼救坏卣f(shuō)，可不再是對(duì)著我講了?！拔抑皇窃谡湛磩?dòng)物?！?為什么不再是對(duì)我講了？ 或許是他不再期待“別人分擔(dān)他的憂(yōu)愁”；或許是他想以中斷談話(huà)的方式來(lái)謝絕年輕人的好意； 或許疲憊連話(huà)都懶得說(shuō)了；或許表明了他決定聽(tīng)天由命不再逃亡了。 4“我”與老人的問(wèn)答有多處矛盾，試舉例說(shuō)明？并分析為什么會(huì)產(chǎn)生這種“答非所問(wèn)”的對(duì)話(huà)？ 舉例： （1）“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”； （2）老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”的心不在焉。 4 原因：兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對(duì)老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。 （八）寫(xiě)作訓(xùn)練 海明威在老人與海中，塑造了著名的“硬漢子”形象桑地亞哥。這位古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還大幾倍的馬林魚(yú)。然而，成群的鯊魚(yú)卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚(yú)*、船槳等拼命抗擊了三天三夜。最后馬林魚(yú)還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運(yùn)，但他卻是一位精神上的