1、9. 貓的故事教學(xué)目標(biāo)：1. 讀準(zhǔn)讀通課文，理解詞句含義，體會(huì)文章風(fēng)趣的表達(dá)效果。2. 初步理解對(duì)“動(dòng)物”母愛(ài)的歌頌。教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)字、詞、句的音、形義的理解。教學(xué)難點(diǎn)：大量文言色彩的詞匯運(yùn)用及比喻的使用。教學(xué)方法：指導(dǎo)學(xué)生自讀、討論教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：“生命，生命就是活著，做自己的事。 ”熱愛(ài)生命，關(guān)注生命，歌頌生命，珍視生命， 是人類在發(fā)展過(guò)程中反思自己行為而發(fā)出的真誠(chéng)呼喚。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代著名現(xiàn)代散文家、學(xué)者梁實(shí)秋寫的貓的故事。二、認(rèn)識(shí)作者：梁實(shí)秋（ 1903-1987 ）著名文學(xué)評(píng)論家、散文家、翻譯家. 曾與徐志摩聞一多創(chuàng)辦新月書店，主編新月月刊。后遷到臺(tái)灣。本文選自梁實(shí)秋雅舍全集。三

2、、課文導(dǎo)讀：1、快速閱讀課文，并為課文標(biāo)注段號(hào)。2、在文中圈劃、標(biāo)注字音或字義。餑餑值更梆子萬(wàn)籟俱寂如詬如詈跳踉窗欞左道旁門殫智竭立姑妄從之寬假膺懲絕塵跨院無(wú)以復(fù)加緩頰重典3、閱讀完課文 , 請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中劃出“我”對(duì)貓的感情變化過(guò)程的語(yǔ)句和詞語(yǔ)本文以時(shí)間和事情的發(fā)展為順序，用欲揚(yáng)先抑的手法，逐步展示了貓偉大的母愛(ài)，緊緊圍繞“我” 對(duì)貓的態(tài)度變化過(guò)程。字里行間洋溢著作者的人文情懷，讀來(lái)令人感動(dòng)?！拔摇睂?duì)貓的態(tài)度和情感變化過(guò)程：起初 , 感到“攪得一家不安” ；（厭惡） 接著 “有些不耐煩” ；終于 “按捺不住” ；（憎恨） 再接著 “看到被吊的奄奄一息的貓”并“為她緩頰”、“稍予膺懲” ；（

3、同情）過(guò)后“準(zhǔn)備高枕而眠”，但是“當(dāng)天夜里，聽見鐵罐聲響，打了一個(gè)冷戰(zhàn)”并“決心用重典”；（痛恨）最后發(fā)現(xiàn)了四只小貓瞬時(shí)“一腔怒火消去”以至發(fā)出贊美之情“天地之大德曰生”。（贊揚(yáng)）文章通過(guò)作者對(duì)貓的態(tài)度變化，以及對(duì)貓的偉大母愛(ài)的贊揚(yáng)。表現(xiàn)了作者對(duì)生命的思考：生命屬于你只有一次，它是珍貴的，我們應(yīng)該珍惜它們，并讓它們發(fā)揮出價(jià)值。4、本文以貓為線索，請(qǐng)為文章劃分結(jié)構(gòu)層次本文按照故事開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局可分為四個(gè)部分。（ 1）開端，貓對(duì)我生活的干擾。（ 2-5 ）發(fā)展，我不堪其擾，對(duì)貓進(jìn)行了適度的懲罰。（ 6）高潮，看到了感人的一幕，對(duì)貓刮目相看。（ 7）結(jié)局，貓一家悄然離去。5、再讀課文，然后互

4、相交流本文在詞語(yǔ)運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？以課文第三自然段為例進(jìn)行說(shuō)明（ 1）詞語(yǔ)執(zhí)法如山不稍寬假為她緩頰從輕發(fā)落予以開釋稍予膺懲這些詞語(yǔ)都是很莊重的書面、文言詞語(yǔ)， 并具有法律的味道。把這些詞語(yǔ)用在一只貓的身上顯得不倫不類。但是， 通過(guò)這些詞語(yǔ)一方面，可以顯示出廚師在懲罰貓的過(guò)程中的姿態(tài)和神情。另一方面，這些詞語(yǔ)在適用對(duì)象上，語(yǔ)義上出現(xiàn)了錯(cuò)位。使其用語(yǔ)上構(gòu)成詼諧有趣（大詞小用），以此充分顯示了作者對(duì)于廚師所表現(xiàn)出來(lái)的姿態(tài)和神情的調(diào)侃。（ 2）、“像是新婚夫婦的汽車之離教堂去度蜜月”？這個(gè)比喻句形象地寫出了貓?zhí)优軙r(shí)的狼狽像， 同時(shí)也寫出了貓?zhí)优艿乃俣戎臁?新婚夫婦度蜜月與貓為了逃命而倉(cāng)皇奔跑，本是完

5、全矛盾的兩者， 意境完全不同。 但作者卻把兩者聯(lián)系在一起， 形成強(qiáng)烈的反差，以此更顯示了文章語(yǔ)言的幽默與詼諧。6、再讀、體會(huì)課文的結(jié)尾部分在課文結(jié)尾部分作者對(duì)貓進(jìn)行了由衷的、高度的贊頌偉大的母愛(ài)實(shí)在是無(wú)以復(fù)加，以此電明題旨。 母愛(ài)是這樣的感人肺腑， 動(dòng)人情懷。 本文雖然寫的是動(dòng)物之情，但它的意義已經(jīng)超越了動(dòng)物的界線，并引發(fā)人類對(duì)生命的思考。四、板書1、2、作者的感情變化：厭惡憎恨同情痛恨贊揚(yáng)結(jié)構(gòu)層次：開端發(fā)展母愛(ài)的偉大高潮生命的珍貴結(jié)局對(duì)生命的思考五、作業(yè)：同學(xué)們利用課下時(shí)間查找有關(guān)贊美母親或者生命的文章10. 最后一片葉子課型： 課內(nèi)自讀課課時(shí)： 一課時(shí)教學(xué)目標(biāo) ： 體會(huì)最后一片葉子在情節(jié)發(fā)

6、展中所起的作用，了解小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) 弄清人物主線次線的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)主線對(duì)描寫人物、表達(dá)主題的作用 感悟小說(shuō)的內(nèi)涵弘揚(yáng)人性美教學(xué)重點(diǎn) ：情節(jié)線索的作用教學(xué)難點(diǎn) ：主要人物與主題的表達(dá)關(guān)系教學(xué)過(guò)程 ：一、導(dǎo)入新課古往今來(lái)， 不論哪個(gè)社會(huì)， 哪個(gè)國(guó)家， 英雄人物雖然不少，但更多的卻是普普通通的小人物。他們的遭遇、 思想感情和行為方式能更普遍、更真實(shí)地反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況。今天我們就來(lái)解讀美國(guó)杰出小說(shuō)家歐?亨利在短篇小說(shuō)最后一片葉子中塑造的小人物形象。二、討論課文，了解實(shí)物（葉子）作為情節(jié)線索的作用，借以把握情節(jié)發(fā)展課前已要求同學(xué)們認(rèn)真閱讀小說(shuō)，并在每一自然段前標(biāo)上序號(hào)，共有55 段（檢查是否落實(shí)

7、）。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，小說(shuō)共寫了哪些人物？答：瓊西、蘇、貝爾門、醫(yī)生小說(shuō)名為最后一片葉子，這最后一片葉子和小說(shuō)中哪些人物直接發(fā)生關(guān)系？最后一片葉子和瓊西的關(guān)系最后一片葉子最先在文中何處出現(xiàn)？（請(qǐng)同學(xué)配樂(lè)分角色朗讀）最后一片葉子和瓊西有何關(guān)系？（學(xué)生討論）答：瓊西眼里的最后一片葉子是生命的征兆，是死神的化身， 苦難世界的終極。瓊西把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風(fēng)雨中，藤葉越掉越少，讀者的心也越揪越緊，藤葉終將掉完，年輕、純潔的瓊西卻不該過(guò)早逝去，矛盾到了高潮。沒(méi)想到最后一片葉子歷經(jīng)了一天一夜風(fēng)雨仍傲然掛在墻上，瓊西恢復(fù)了生的信念，又一天，

8、瓊西脫離了危險(xiǎn)。為什么最后一片葉子奇跡般挽救了瓊西的生命？（學(xué)生討論）注意前文醫(yī)生話語(yǔ)中的伏筆（第7、 11 段）瓊西從葉子得到了啟示，有了活下去的信念，使藥物治療的效果成倍提高。經(jīng)過(guò)一夜的風(fēng)吹雨打，最后一片葉子居然能夠抵擋“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，這可能嗎？為何瓊西會(huì)相信最后一片葉子是真的？答：躺在床上看得不真切；那么單純，根本沒(méi)想過(guò)會(huì)是假的；畫得逼真；盡管生活的苦難逐漸泯滅她生的欲念， 但她那么年輕， 對(duì)藝術(shù)的追求剛開始， 潛意識(shí)里有著對(duì)生命的渴望。最后一片葉子與貝爾門的關(guān)系最后一片葉子是貝爾門畫上去的，找出文中對(duì)貝爾門的描寫（請(qǐng)同學(xué)讀第30段）答：怪異的模樣、火氣十足，瞧不起別人的溫情、一個(gè)

9、失敗的畫家，還愛(ài)說(shuō)大話，喝酒無(wú)節(jié)制。一個(gè)生活、事業(yè)的失意者。最后一片葉子是貝爾門畫的，前文可有伏筆？貝爾門是一個(gè)什么樣的人？ （第32、 35、 36 段）答：在普通的外表下深藏著一顆美好的心靈，甚至甘愿獻(xiàn)出自己的生命來(lái)幫助他人。富有同情心，富有愛(ài)心，富有自我犧牲精神。為什么說(shuō)最后一片葉子“才是貝爾門的杰作”？（最后一段）答：因?yàn)檫@片葉子不僅是貝爾門追求40 年，等待 25年的藝術(shù)結(jié)晶， 還是貝爾門人性的象征，它融進(jìn)了貝爾門的愛(ài)、善和寶貴生命，成為了真正的不朽杰作。小說(shuō)情節(jié)的作用“最后一片葉子” 串聯(lián)著瓊西和貝爾門兩個(gè)人物的活動(dòng)，展開了所有的情節(jié)瓊西所受的人間苦難和貝爾門舍己救人的人性美。幻燈

10、片： 在作品中起串聯(lián)人物活動(dòng)、展示故事情節(jié)發(fā)展作用的人物、實(shí)物、事件、語(yǔ)句等叫做情節(jié)線索。最后一片葉子是名物線索。板書：生命的征兆最后的杰作獲生名物線索獻(xiàn)身瓊西貝爾門（主要人物）（人間苦難）（人性之美）幻燈片：要通過(guò)情節(jié)線索梳理去把握情節(jié)中的人物及矛盾沖突，并由此認(rèn)識(shí)人物的性格特點(diǎn)，更好地領(lǐng)會(huì)作品主題。三、進(jìn)一步研讀課文，弄清誰(shuí)是主要人物或主線人物，為什么。誰(shuí)是主要人物？主要人物的確定不能片面地從作者描寫的多少去衡量，可以從以下兩方面考慮：從他與各方的關(guān)系看從小說(shuō)主題的表現(xiàn)看從看， 瓊西病危， 生命維系于 “最后一片葉子” ，是為了造成懸念， 為貝爾最后杰作蓄勢(shì)、鋪墊。從看，作者要歌頌的是一種人性美，具體表現(xiàn)為貝爾門的善良、博愛(ài)、獻(xiàn)身精神，貝爾門是作家寄托主題的主要人物。如果把瓊西看作主要人物， 作品的主題便僅僅是揭露社會(huì)生活的不公和無(wú)理， 抑或是表現(xiàn)人的精神、信念對(duì)生命的重要作 作者在塑造瓊西、貝爾 門這兩個(gè)人物時(shí)所采用的手法是否相同？如不同，表現(xiàn)在哪里？瓊西：正面描寫（對(duì)話、神態(tài)）貝爾門：側(cè)面描寫（畫葉子是蘇的口說(shuō)出的），先抑后揚(yáng) 對(duì)貝爾門畫杰作的場(chǎng)面未作正面描寫，為什么？描寫上的 “空白” 給讀者留下無(wú)限廣闊的想象空間，表面情節(jié)雖淡化了， 但通過(guò)讀者的想象，可內(nèi)化為讀者心靈內(nèi)部的情感， 通過(guò)讀者心理感情的合理發(fā)展，使小說(shuō)情節(jié)更豐