1、14 故鄉(xiāng)教案單元教材分析本單元選編的是一組寫(xiě)少生活的小說(shuō)。少時(shí)代，是人生中難忘的詩(shī)章。在成長(zhǎng)中，有和煦的陽(yáng)光，也有風(fēng)霜雨雪。欣賞這組作品，從中可以得到人生的啟示和藝術(shù)享受。故鄉(xiāng)寫(xiě)“我”眼中的“故鄉(xiāng)”與兒時(shí)的“故鄉(xiāng)”和理想中的“故鄉(xiāng)”的巨大反差，反映了那個(gè)時(shí)代那個(gè)社會(huì)的真實(shí)狀況，蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容。孤獨(dú)之旅寫(xiě)一個(gè)孩子在牧鴨生活中成長(zhǎng)的故事。杜小康的形象，是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)，為人物的成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景。我的叔叔于勒通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，形象地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。小說(shuō)中的“我”（若瑟夫）作為敘事主體貫穿全篇。教

2、讀本單元，要根據(jù)以下三方面的設(shè)計(jì)思路組織課堂教學(xué)。首先是注意小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，明確人物、情節(jié)和環(huán)境三要素在文中的體現(xiàn)。其次要注意培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力，理解作者的創(chuàng)作意圖，提出個(gè)性化的閱讀見(jiàn)解。其三是注意揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力?？傊套x課文，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色， 品味小說(shuō)語(yǔ)言。 對(duì)于主題的解讀， 要提倡理解的多樣性， 以此發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。教師要指導(dǎo)學(xué)生選讀課外讀物，以擴(kuò)大視野，提高閱讀欣賞能力。課程標(biāo)準(zhǔn)分析課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)段學(xué)生閱讀文學(xué)作品的要求是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初

3、步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。根據(jù)課標(biāo)要求，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，教師首先要深入文本，對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確、深入、富有個(gè)性的解讀。閱讀小說(shuō)，就要把握三要素，即生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)、人物活動(dòng)的具體環(huán)境，進(jìn)而透悟小說(shuō)的社會(huì)意義和思想啟迪。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，完全置 身于作品之中，從內(nèi)心深處感知作品震撼人心的魅力。聯(lián)系作品的時(shí)代背景與學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在感同身受的基礎(chǔ)上，與作品產(chǎn)生共鳴，能夠站在作者的角度上看作品，能夠站在

4、作品的角度上看社會(huì)。語(yǔ) 文教學(xué)的核心是語(yǔ)言 教學(xué)，因此要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞人物形象，領(lǐng)悟人物豐富的精神世界；揣摩文章中細(xì)致生動(dòng)的景物描寫(xiě)；體味作者凝練精辟的語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生品味、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣、朗讀品味的習(xí)慣等，是本單元教學(xué)的重中之重。第 1頁(yè)共 8頁(yè)本單元的綜合性學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的青春活力，激發(fā)他們樹(shù)立人生的理想志向。教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式比較多，可以選擇適合學(xué)生實(shí)際的形式展開(kāi)活動(dòng)。單元教學(xué)重點(diǎn)1. 了解小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，把握人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，理解小說(shuō)的主題。2. 學(xué)習(xí)運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)、 朗讀品味的閱讀方法， 多角度鑒賞人物形象， 品味小說(shuō)語(yǔ)言， 借鑒

5、寫(xiě)法，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。3. 以少年人的視角來(lái)關(guān)注社會(huì)和人生，有對(duì)封 建社會(huì)腐朽性的了解和認(rèn)識(shí)，也有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中艱難經(jīng)歷的思考以及對(duì)西方社會(huì)中金錢(qián)對(duì)于人性的改變的審視和思考，形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生在生活實(shí)際中，肯定見(jiàn)聞過(guò)甚至經(jīng)歷過(guò)鄉(xiāng)土鄉(xiāng)人的變遷、求學(xué)生活的無(wú)助與苦澀、家庭親情的矛盾與無(wú)奈。學(xué)生擁有閱讀小說(shuō)的生活體驗(yàn)，能夠掌握剖析人物形象的技巧，但還不能準(zhǔn)確地尋根求源，透視主題。因此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，聯(lián)系時(shí)代背景與生活實(shí)際，細(xì)致地品味語(yǔ)言，深刻體味文章的思想內(nèi)涵與社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀品質(zhì)。故 鄉(xiāng)教材分析故鄉(xiāng)是魯迅先生以鴉

6、片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)半封建半殖民地的腐敗政治為背景，以自己回故鄉(xiāng)的親身經(jīng)歷為題材創(chuàng)作的一篇短篇小說(shuō)。小說(shuō)以“我”記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)巨大的變化為基本內(nèi)容，以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索，按照“回故鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排結(jié)構(gòu)。課文通過(guò)閏土等幾個(gè)人物形象的前后變化，采用多角度形象鮮明的對(duì)比，層層揭示了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的凋敝以及人們思想的扭曲變化，啟發(fā)人們要尋找新出路，創(chuàng)造新生活。課時(shí)安排2 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1. 理清小說(shuō)線索，把握小說(shuō)內(nèi)容，提煉小說(shuō)要素，感悟小說(shuō)主題。2. 學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法來(lái)刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題。能力目標(biāo)1. 理解對(duì)比和景物描寫(xiě)在小說(shuō)中對(duì)刻畫(huà)人物形象、表現(xiàn)小說(shuō)主題的作用。2. 引

7、導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)、比較鑒賞的方法，品讀文章豐富而有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。第 2頁(yè)共 8頁(yè)情感態(tài)度與價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生懂得要開(kāi)拓進(jìn)取才能創(chuàng)造未來(lái)的道理，教育學(xué)生要勇敢地開(kāi)創(chuàng)屬于自己的新天地和新生活。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)1. 理解小說(shuō)運(yùn)用對(duì)比來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。2. 體會(huì)富有哲理味道和深刻意蘊(yùn)的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。突破方法：設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生對(duì)比小說(shuō)中的人物二十年前后在外貌、動(dòng)作、對(duì)“我”的態(tài)度、對(duì)生活的態(tài)度等方面的變化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確而全面地把握人物形象。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫(huà)”和“換詞比較”的方法，體會(huì)作者在遣詞造句上的深刻用意，感受語(yǔ)言的韻味。難點(diǎn)感悟小說(shuō)主題，領(lǐng)會(huì)魯迅先生的寫(xiě)作

8、意圖。突破方法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)“三個(gè)故鄉(xiāng)”的大討論，即對(duì)“過(guò)去的故鄉(xiāng)現(xiàn)在的故鄉(xiāng)未來(lái)的故鄉(xiāng)”的認(rèn)知與理解，讓學(xué)生深入小說(shuō)，體會(huì)作者給予不同的“故鄉(xiāng)”不同的情懷。然后通過(guò)探究 “誰(shuí)的 故鄉(xiāng)”的問(wèn)題，理解小說(shuō)在表現(xiàn)社會(huì)生活方面的普遍意義，領(lǐng)會(huì)魯迅對(duì)人們的啟迪與呼吁。教學(xué)方法1. 對(duì)比閱讀法：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)前后聯(lián)系、比較分析來(lái)提煉中心的閱讀習(xí)慣。如分析閏土這一形象時(shí)，就抓住其前后巨大的變化，從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面進(jìn)行前后聯(lián)系、比較分析，從而更好地理解人物形象。2. 點(diǎn)面結(jié)合閱讀法：突破教學(xué)的重難點(diǎn)，由“點(diǎn)”到“面” ，以“點(diǎn)”帶“面” ，同時(shí)又要站在“面”上看“點(diǎn)” ，加深理解，提升認(rèn)識(shí)。如對(duì)小說(shuō)主題的理解

9、，一方面透過(guò)作者的故鄉(xiāng)看當(dāng)時(shí)的社會(huì)，一方面聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景看作者的“故鄉(xiāng)” ，點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)生就能更加全面、準(zhǔn)確地把握小說(shuō)的主題。教學(xué)過(guò)程第 1 課時(shí)一、誦讀入“題”屏幕顯示：（席慕容的詩(shī)歌鄉(xiāng)愁）鄉(xiāng)愁席慕容故 鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起。第 3頁(yè)共 8頁(yè)故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離。別離后，鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永不老去。（教師引導(dǎo)學(xué)生仿照上面的詩(shī)歌，運(yùn)用比喻的修辭方法，說(shuō)說(shuō)自己心中的故鄉(xiāng)）引入課題：故鄉(xiāng)是飄零落葉的根，是漂泊游子的歸宿。每逢回鄉(xiāng)時(shí)，我們心中總是難掩激動(dòng)與期待。光陰流轉(zhuǎn)，二十年倏忽而過(guò)，故鄉(xiāng)現(xiàn)在是何種模樣？“我”又是懷著怎樣的心情回到曾經(jīng)魂

10、牽夢(mèng)縈的地方的呢？讓我們跟隨著作者的腳步一起回故鄉(xiāng)。二、速讀知“文”1. 學(xué)生速讀課文，給自然段標(biāo)序號(hào)，在閱讀過(guò)程中圈畫(huà)出生僻字詞和容易混淆的字詞，排除閱讀障礙，掌握字音、字形，熟悉字義。2. 屏幕顯示：（提示學(xué)生要關(guān)注有特點(diǎn)的詞匯）多音字：五行缺土易錯(cuò)字：恣睢腳踝嗤笑3. 學(xué)生活動(dòng)：思考老師提出的問(wèn)題，在文章中作相應(yīng)的勾畫(huà)和批注。三、研讀通“變”1. 學(xué)生交流問(wèn)題： “我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的？為什么會(huì)有這樣的心情呢？學(xué)生可能會(huì)有的答案： （教師適時(shí)地引導(dǎo)歸納）心情：作者是懷著傷感、悲涼的心情回故鄉(xiāng)的。原因：看到了故鄉(xiāng)的景物和人都變了模樣，讓作者無(wú)法接受。2. 學(xué)生探究：“物非人非事事休

11、” 的故鄉(xiāng)嬗變。（ 1）走近舊景，感受“物非”文章中哪些地方形象地寫(xiě)出了故鄉(xiāng)的衰??？寫(xiě)這些有怎樣的用意？（讓學(xué)生從文章中找到答案的依據(jù)）學(xué)生可能有的答案： （學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥、歸納）第 2 段中“橫”“蕭索”等詞語(yǔ)形象地展現(xiàn)了故鄉(xiāng)衰敗的景象，渲染了蕭條、肅殺的氣氛，與后面作者回憶中美麗的童年畫(huà)面形成鮮明的對(duì)比，襯托出作者初到故鄉(xiāng)的悲涼的心情，奠定了全文的感情基調(diào)。第 6 段中寫(xiě)到“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著”，用簡(jiǎn)潔的一筆就形象地寫(xiě)出老屋的破朽，影射出故鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的蕭條和衰敗。（ 2）走近故人，感受“人非”第 4頁(yè)共 8頁(yè)教 疑： 土和 二嫂在二十年 生了哪些 化？作者是怎 來(lái)表 的？學(xué)生借助

12、“故 人情卡”，從多個(gè)角度感受人物 化，體 “昨是今非”的世 。故 人情卡人物角度二十年前二十年后 土外貌淳樸天真可 衰老愁苦面黃肌瘦可 言能言善 多吞吞吐吐斷斷 廣 作 快，靈活麻木， 我的 情，友好， 恭 敬，有厚障壁 度真 的友 生活充 希望沒(méi)有悲哀，痛苦，乞求神的 度憂慮靈楊外貌年 ，美 像個(gè) 二 言尖酸，刻薄嫂 作 日坐著 手 羊 我的虛 吹捧 度尖酸嘲 生活本分生活搬弄是非的 度人物性格 探究原因生活困苦， 多 子 、 饑精神麻木，荒、兵、匪、 重的封建等 官、 等封建 念， 迫與剝削。善良、淳樸 封 建 等 級(jí) 念的毒害自私自利，唯利是經(jīng) 濟(jì) 的困 ， 婪，尖酸，窘，社會(huì)大 刻薄

13、，典型的市 境的影響形象（學(xué)生在交流探究 果的 候，教 適 點(diǎn) 品 言的方法）示例：“他站住了， 上 出 喜和凄涼的神情； 著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的 度 于恭敬起來(lái)了”教 點(diǎn) ：（圈點(diǎn)關(guān) ，品味內(nèi)涵）學(xué)生可能有的回答：“ 喜” 和“凄涼” 表面是矛盾的， 上并不矛盾。 “ 喜” 是因 到了兒 的朋友，而“凄涼”是自己景況不好，與童年的伙伴生活差距太大。“ 著嘴唇，卻沒(méi)有作聲”是神 描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出中年 土欲言又止的情 ，“ 于”一 可 土 了復(fù) 的心理斗爭(zhēng)，去面 眼前的 。 似的句子：a. 我的母 很高 ，但也藏著 多凄涼的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不 搬家的事。解析：通 “ 藏”“且”兩

14、個(gè) 的使用，表 了母 不想 “我”感受到家庭的衰落。b. 他只是 ； 上 然刻著 多 ，卻全然不 ，仿佛石像一般。第 5頁(yè)共 8頁(yè)解析：“只是”說(shuō)明閏土內(nèi)心的無(wú)奈與無(wú)助，并且難以言表。“刻”字寫(xiě)出了生活的艱辛在閏土身上所留下的印記，而“仿佛石像一般”寫(xiě)出了閏土的麻木。c. 圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)， 慢慢向外走， 順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。解析：通過(guò)對(duì)楊二嫂的刻畫(huà)，表現(xiàn)了她小市民的自私、愛(ài)占便宜的心理。教師順勢(shì)設(shè)疑：作者是懷著怎樣的心情寫(xiě)這兩個(gè)人物的？有什么不同？學(xué)生可能有的答案：a. 閏土：對(duì)他飽含著同情、惋惜還有無(wú)奈，是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”。b. 楊二嫂：對(duì)她懷

15、有鄙視、不屑，還有一絲同情。作者對(duì)兩個(gè)人的情感態(tài)度是有差異的，一方面閏土和作者有著童年友誼的情感基礎(chǔ)，另一方面閏土雖然有他狹隘的思想局限，但他的內(nèi)心深處還是善良的，不像楊二嫂那么徹底的庸俗，完全一副市儈嘴臉。作者給予閏土更多的是同情，而對(duì)楊二嫂是厭惡與鄙視。四、教師小結(jié)時(shí)間是位神奇的魔法師，在斗轉(zhuǎn)星移間，滄海桑田，物非人亦非。難怪魯迅先生那么困惑，那么惘然。其實(shí)，路還是要繼續(xù)走下去，我們跟隨作者，離開(kāi)故鄉(xiāng)，奔向理想的明天。第 2 課時(shí)一、溫故知新，與作者共希望1. 教師：“我”此次回鄉(xiāng)雖只停留數(shù)日，但那些觸目驚心的現(xiàn)實(shí)，卻讓“我”感慨頗多，思緒煩亂。在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理清小說(shuō)的思路。

16、回故鄉(xiāng)（傷感）在故鄉(xiāng)（悲哀）離故鄉(xiāng)（希望）2. 學(xué)生齊讀小說(shuō)最后四段 ，思考：當(dāng)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)的時(shí)候，是懷著怎樣的復(fù)雜心情呢？學(xué)生可能有的答案：懷著失望、迷惘、無(wú)奈，但更多的是希望。3. 學(xué)生品讀，探究問(wèn)題：作者對(duì)未來(lái)的希望體現(xiàn)在哪里呢？他的希望能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？學(xué)生 小組交流，教師點(diǎn)撥歸納：（ 1）作者心中有新的生活， 雖然還不明確， 但肯定不是辛苦麻木、 辛苦輾轉(zhuǎn)、 辛苦恣睢的生活，一定是美好的，這代表著作者生活的希望和方向。（ 2）作者在水生和宏兒身上看到了當(dāng)年自己和閏土的影子，也看到了希望。因?yàn)樗麄冞€小，一定有能力、有希望過(guò)上幸福的日子。（ 3）作者的希望能夠?qū)崿F(xiàn)，因?yàn)樗业搅送ㄏ蛳Ｍ穆罚?/p>

17、不是像閏土那樣乞求神靈，而是勇敢地開(kāi)拓進(jìn)取。4. 學(xué)生齊讀文章最后一段，結(jié)合生活中的實(shí)例，談?wù)勛约旱母形?。二、熟讀精思，與作者同吶 喊第 6頁(yè)共 8頁(yè)1. 小 中共描 了“三個(gè)故 ” ，學(xué)生 系文章， 自己的 。 中的故 是美好的，承 著童年 忘的回 中的故 是衰 的， 景 索，故人不再，“我”沉浸在美好的回 被侵 的悲哀和無(wú)奈之中。理想中的故 是美 的，花好月 ，安居 ，“我”憧憬在幸?？?的新生活的 之中。2. 教 點(diǎn) ： 理想中的故 藏著 去美好的影子，卻在“我”的 海中 模糊了，充盈著“我”的 海中的是一幅 新的生活的 ，等待著后人去開(kāi) 。3. 學(xué)生探究：小 中所描寫(xiě)的故 是“我”的

18、？ 是 的呢？（學(xué)生小 ，交流，教 ）明確：不 是“我”的故 ，是千千萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)人的故 ，“故 ”只是當(dāng) 中國(guó)的 影，“ 土”也只是當(dāng) 眾多 苦人民的 影，在他 的身上呈 出了中國(guó)舊社會(huì)的怪 、病 。而拯救 種痼疾的良方就是找到新出路， 造新生活。4. 篇小 出自 迅的小 集 喊 ，學(xué)生 合文章和自己的所學(xué)知 ， “ 喊”一 的感悟。（ 系當(dāng) 的 代背景）學(xué)生可能有的答案：“ 喊”的意思是“大聲地呼喊” ，是一種呼吁，一種號(hào)召，是作者 自?xún)?nèi)心的聲音。作者看到當(dāng) 中國(guó)腐朽的 狀，感到痛心，他想用文章來(lái) 醒人 的良知， 醒人 美好未來(lái)的希望， 醒人 新生活的追求。5. 學(xué)生 交流：本 的學(xué) 心得與收 。三、布置作 同學(xué) 以“二十年后，宏兒回故 ” 目， 你豐富的想像力， 寫(xiě) 篇小 ，不少于600 字。板 故鄉(xiāng) 迅回故 在故 離故 物非人非事事休看到希望 土路在腳下 二嫂開(kāi)拓 取教學(xué)反思1. 學(xué)生 、思考 、解決 的 境和情境， 深入，步步提升?！拔锓侨朔堑?7頁(yè)共 8頁(yè)事事休”巧妙化用李清照詞句高度地概括了故鄉(xiāng)的“巨變”，而“故鄉(xiāng)人情卡”給了學(xué)生剖析人物形象最直觀最具體的工具，學(xué)生信手拈來(lái)。對(duì)“三個(gè)故鄉(xiāng)”的摹寫(xiě)，利用仿句的語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地思考，直達(dá)問(wèn)題的本質(zhì)。2. 注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。分類(lèi)掌握生字詞，圈點(diǎn)批注賞析語(yǔ)言，多角度立