1、一、單項(xiàng)選擇題1（）是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實(shí)施者。A教育者B教師C校長(zhǎng)D教務(wù)主任21966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在關(guān)于教師地位的建議中指出，應(yīng)該把教師職業(yè)視為一種（）。A獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)B非獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)C非專門(mén)化職業(yè)D專門(mén)化職業(yè)3世界上第一本終身教育專著是（）。A終身教育B論終身教育C終身教育導(dǎo)論D終身教育21世紀(jì)的教育改革4在我國(guó)，第一次從法律角度確認(rèn)了教師職業(yè)的專業(yè)地位的文件是（）。A中華人民共和國(guó)教師法B教師資格條例)實(shí)施辦法C中華人民共和國(guó)教育法D中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法5教師職業(yè)的發(fā)展階段是（）。A非職業(yè)化階段、專門(mén)化階段、職業(yè)化階段、專業(yè)化階段B非職業(yè)化

2、階段、職業(yè)化階段、專門(mén)化階段、專業(yè)化階段C非職業(yè)化階段、職業(yè)化階段、專業(yè)化階段、專門(mén)化階段D非職業(yè)化階段、專業(yè)化階段、專門(mén)化階段、職業(yè)化階段6教師作為一門(mén)獨(dú)立的職業(yè)最早出現(xiàn)于（）。A奴隸社會(huì)B封建社會(huì)C文藝復(fù)興時(shí)期D近代社會(huì)71681年，法國(guó)“基督教兄弟會(huì)”神甫（）在蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資訓(xùn)練學(xué)校，這是世界上獨(dú)立的師范教育的開(kāi)始。A福祿貝爾B培根C盧梭D拉薩兒8教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的（）。A示范化B合理化C多樣化D個(gè)別化9(2013年真題)教師的主導(dǎo)作用的前提是（）。A教學(xué)環(huán)境B教師自身的條件C學(xué)習(xí)的內(nèi)容D學(xué)生的能動(dòng)性10教師在教育教學(xué)活動(dòng)中確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度

3、、維持班級(jí)紀(jì)律、組織班級(jí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，這是教師在履行（）的角色。A課程開(kāi)發(fā)者B心理醫(yī)生C管理者D傳道者11下列不屬于教師勞動(dòng)復(fù)雜性特點(diǎn)的表現(xiàn)的是（）。A教育任務(wù)的多樣性B教育目的的全面性C教學(xué)方法上的不斷更新D勞動(dòng)對(duì)象的差異性12(2012年真題)每當(dāng)學(xué)生請(qǐng)教課堂上沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題時(shí)，李老師總是批評(píng)學(xué)生沒(méi)有用心聽(tīng)講，而雷老師則會(huì)耐心地給學(xué)生解答。兩位老師的不同做法反映了（）。A職業(yè)知識(shí)的差異B職業(yè)理念的差異C職業(yè)能力的差異D職業(yè)認(rèn)同的差異13在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件做出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為教育機(jī)智。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)?（）A示范性B復(fù)雜性C創(chuàng)造性D主體性14“十年樹(shù)木，百年

4、樹(shù)人”這句話體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）。A復(fù)雜性B長(zhǎng)期性C創(chuàng)造性D間接性15第斯多惠曾說(shuō)：“教師本人是學(xué)校最重要的師表，是最直觀、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣?！边@反映教師勞動(dòng)具有（）。A廣延性B間接性C創(chuàng)造性D示范性16人們常說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，這句話要求教師勞動(dòng)應(yīng)具有（）。A示范性B主體性C復(fù)雜性D創(chuàng)造性17孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映了教師勞動(dòng)的（）。A示范性B間接性C連續(xù)性D主體性18(2012年真題)“智如泉涌，行可以為儀表者，人之師也?！边@句話告訴我們，教師（）。A不僅要提高道德認(rèn)識(shí)，還要加強(qiáng)道德實(shí)踐B不僅要有從教的學(xué)識(shí)能力，還要做到以身作則C不

5、僅要有豐富的學(xué)識(shí)，還要注意能力的提升D不僅要有專業(yè)知識(shí)，還要有人文情懷19精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能屬于教師的（）。A專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)B職業(yè)素養(yǎng)C.教育專業(yè)素養(yǎng)D人格素養(yǎng)20陶行知先生“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的教育信條充分體現(xiàn)了教師的（）。A過(guò)硬的教育基本功B崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)C扎實(shí)的教育理論知識(shí)D豐富的學(xué)科文化知識(shí)21(2013年真題)董老師上游戲課時(shí)，小明總愛(ài)舉手，但答題經(jīng)常出錯(cuò)；小強(qiáng)不愛(ài)舉手，但老師點(diǎn)名提問(wèn)卻總能答對(duì)。老師下列做法中，最合適的是（）。A批評(píng)小明總出錯(cuò)，表?yè)P(yáng)小強(qiáng)愛(ài)思考B表?yè)P(yáng)小明愛(ài)舉手，批評(píng)小強(qiáng)不發(fā)言C批評(píng)小明總出錯(cuò)，批評(píng)小強(qiáng)不發(fā)言D激發(fā)小明勤思考，鼓勵(lì)小強(qiáng)多舉手22教

6、育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括（）。A精深的專業(yè)知識(shí)B系統(tǒng)的馬列主義理論C豐富的教育科學(xué)知識(shí)D廣博的科學(xué)文化知識(shí)23教師的根本任務(wù)是（）。A發(fā)展學(xué)生智力B教書(shū)育人C班級(jí)管理D教學(xué)24教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（）。A堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C提高師德水平D提高教育研究能力25教師勞動(dòng)的（）是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中耗費(fèi)勞動(dòng)而產(chǎn)生的滿足社會(huì)需要的意義和作用。A社會(huì)價(jià)值B個(gè)人價(jià)值C教育價(jià)值D自身價(jià)值26教師專業(yè)發(fā)展的核心是（）。A教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展B教師群體的專業(yè)發(fā)展C教師能力的專業(yè)發(fā)展D教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展27（）依據(jù)教師的需要和不同

7、時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。A夸美紐斯B皮亞杰C福勒和布朗D波斯納28(2013年真題)林老師為了贏得學(xué)生的喜愛(ài)，把大量的時(shí)間花在與學(xué)生搞好關(guān)系上。從教師職業(yè)成長(zhǎng)看，林老師的做法表明他著重關(guān)注的是（）。A職業(yè)發(fā)展B職業(yè)生存C教學(xué)效果D教學(xué)氛圍29劉老師在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，在教學(xué)材料和方式的選擇上充分考慮個(gè)別差異。劉老師所處的教師成長(zhǎng)階段是（）。A關(guān)注生存階段B關(guān)注情境階段C關(guān)注學(xué)生階段D關(guān)注自身階段30(2013年真題)王老師對(duì)教學(xué)勤勤懇懇，每次上課都不辭辛苦地從上課講到下課，可是教學(xué)效果一直不理想。王老師最應(yīng)該

8、反思的是（）。A教學(xué)態(tài)度B教學(xué)方式C教學(xué)手段D教學(xué)組織形式31教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）。師范教育入職培訓(xùn)在職培訓(xùn)自我教育ABCD32最早將終身學(xué)習(xí)理念概念化和體系化的教育家是（）。A保羅朗格朗B杜威C贊可夫D布魯姆33教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容不包括（）。A學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B通曉自己所教的學(xué)科，成為學(xué)科專家C學(xué)習(xí)信息技術(shù)D不用學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)等教育科學(xué)知識(shí)34教師終身學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用不包括（）。A教師終身學(xué)習(xí)是教育國(guó)際化趨勢(shì)的要求B教師終身學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率C教師終身學(xué)習(xí)是教學(xué)發(fā)展的需要D教師終身學(xué)習(xí)能夠帶動(dòng)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念35體現(xiàn)了教師追求真理、探索真理、捍衛(wèi)真理的科學(xué)精神的優(yōu)秀品質(zhì)是（

9、）。A團(tuán)結(jié)協(xié)作B愛(ài)崗敬業(yè)C為人師表D嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)36“若圣與仁，則吾豈敢!抑為之不厭，誨人不倦，則可謂云爾已矣?！苯Y(jié)合當(dāng)前教師自身實(shí)踐，下列對(duì)孔子這段話的理解，正確的是（）。A教師要努力學(xué)習(xí)永不滿足，對(duì)學(xué)生要勤奮教導(dǎo)，不辭辛勞B教師要講究教學(xué)方法，善于啟發(fā)學(xué)生的心智，不厭其煩地去教導(dǎo)學(xué)生C這段文字充分說(shuō)明教師以身作則的必要性和重要性D教師要用仁者之心去愛(ài)護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生37教師猶如露珠，滋潤(rùn)著吐艷的花朵；猶如泥土，無(wú)私地奉獻(xiàn)養(yǎng)分。這形象地說(shuō)明了為人師表所具有的（）。A表率性B律己性C真實(shí)性D平凡性和精神的高尚性38(2014年真題)黃老師向民間藝人學(xué)習(xí)地方戲曲，并將這些內(nèi)容引入到音樂(lè)課教學(xué)中，這種

10、做法體現(xiàn)了黃老師（）。A校本教研的意識(shí)B課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)C長(zhǎng)善救失的意識(shí)C示范領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)39新課程背景下教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變主要有（）。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師是教育教學(xué)的研究者從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師是社區(qū)型的開(kāi)放的教師ABCD40（）將成為未來(lái)每個(gè)教師的基本職業(yè)生存方式。A終身學(xué)習(xí)B學(xué)校學(xué)習(xí)C交流學(xué)習(xí)D探究學(xué)習(xí)41(2012年真題)劉老師正在上課，學(xué)生路路突然站起來(lái)，指出劉老師講課中的錯(cuò)誤，劉老師板著臉說(shuō)：“路路，老師不如你，以后就由你來(lái)上課好了!”說(shuō)完若無(wú)其

11、事地繼續(xù)上課。下列對(duì)該教師行為評(píng)價(jià)正確的是（）。A維護(hù)了正常的教學(xué)秩序B漠視了學(xué)生的主導(dǎo)地位C體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位D挫傷了學(xué)生的積極性42一位教師興致勃勃地走進(jìn)教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫(huà)了一幅自己的畫(huà)像，引起課堂上一陣騷動(dòng)。下列處理方式，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A不予理睬，擦掉畫(huà)，開(kāi)始上課B平靜而真誠(chéng)地說(shuō)：“畫(huà)得多好啊，確實(shí)像我，希望這位同學(xué)以后為班上做畫(huà)報(bào)?！盋立即查找作畫(huà)人D批評(píng)教育學(xué)生二、材料分析題1閱讀下列材料，回答問(wèn)題?，F(xiàn)代教育外部環(huán)境呈現(xiàn)出復(fù)雜和多元的特性。某日下午，湖北仙桃某校(二)班課堂上，班主任胡老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生黃某在課堂上玩手機(jī)后，當(dāng)即將手機(jī)收過(guò)來(lái)，放在講臺(tái)前砸爛，然后丟進(jìn)了垃圾桶。問(wèn)

12、題：作為一名教師，你對(duì)胡老師砸手機(jī)的行為如何看?請(qǐng)做簡(jiǎn)要分析。2閱讀下列材料，回答問(wèn)題。開(kāi) 學(xué)不久，校長(zhǎng)召開(kāi)了全校教職工代表大會(huì)，在會(huì)上宣布，今年學(xué)校要求每一位教師都要進(jìn)行教育、教學(xué)研究，每位教師都要申報(bào)課題，這將作為晉升職稱的一項(xiàng)標(biāo) 準(zhǔn)。第二天，一大早我就到辦公室等張老師來(lái)。張老師在公開(kāi)發(fā)行的雜志上已經(jīng)發(fā)表了3篇文章，是我們學(xué)校在正式刊物上發(fā)表論文最多的教師。張老師說(shuō)：“你可 以先找?guī)妆窘逃⒔虒W(xué)方面的書(shū)籍，再找?guī)灼诮逃惖碾s志，將這些內(nèi)容翻閱一下，看看別人是怎么寫(xiě)文章的，再看看當(dāng)前教育、教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題是什么。其 實(shí)，教師的教育、教學(xué)研究很簡(jiǎn)單，你按照我的說(shuō)法做，一定會(huì)有收獲的。我的幾篇

13、文章就是這樣寫(xiě)成的?！眴?wèn)題：你對(duì)案例中張老師的做法有什么看法?作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)如何促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展?3閱讀下列材料，回答問(wèn)題。在 一次語(yǔ)文課上，李老師正和同學(xué)們盡情地“暢游”在頤和園這幅清新美麗的“畫(huà)卷中，這時(shí)小明突然高高舉起他的小手：“老師，課文第四段第四句話中的 滑，字應(yīng)改為劃船，的劃字?！毙∶魍蝗缙鋪?lái)的發(fā)言，似乎起了拋磚引玉的作用，其他學(xué)生也似有所悟，都紛紛表達(dá)自己的看法：“是啊，應(yīng)該是劃船 而不是滑船?！薄笆遣皇怯″e(cuò)了?”“也許是作者錯(cuò)了。”有位學(xué)生甚至提議：“老師，我們寫(xiě)封信去問(wèn)問(wèn)頤和園的作者吧!”問(wèn)題：如果你是李老師，你會(huì)怎么解決這一問(wèn)題?請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

14、4閱讀下列材料，回答問(wèn)題。作 為一名語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課 過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或者插話進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論 不休；在課堂休息時(shí)更是亂作一團(tuán)等。問(wèn)題：如果你是這位教師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和做法是什么?5閱讀下列材料，回答問(wèn)題。王 老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話，不要亂扔廢紙而這位教師講課情急時(shí)，常?！氨控i死腦 子”不絕

15、于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢?雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上仍有人說(shuō)臟話、粗話連 篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。問(wèn)題：王老師教育的班級(jí)產(chǎn)生這樣的后果的原因是什么?結(jié)合班主任要求談?wù)剳?yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果。6(2013年真題)閱讀下列材料，回答問(wèn)題。一 天，一位老師給學(xué)生上科學(xué)課，主題是“尋找有生命的物體”。老師安排學(xué)生去校園里甚至校外的大自然里尋找有生命的物體，并做記錄。走出課堂的孩子們顯得很 興奮，不久一位同學(xué)跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我捉到一只螞蚱?！逼渌瑢W(xué)也圍過(guò)來(lái)看。突然，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“這是只公的。”圍觀的同學(xué)哄堂大笑。老師

16、問(wèn)道：“你怎 么知道的?”“我觀察的，公螞蚱有勁，跳得高?！彼孕诺卣f(shuō)。這是孩子最直接的推理，確實(shí)難能可貴!老師及時(shí)表?yè)P(yáng)道：“你真是一個(gè)小生物學(xué)家，科學(xué)就是提 出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，希望你能認(rèn)真研究一番?！焙⒆诱J(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。就在這時(shí)，一位同學(xué)跑過(guò)來(lái)告狀：“一個(gè)同學(xué)把螞蚱踩死了?！崩蠋熀芸煲庾R(shí)到這是 一個(gè)絕好的教育機(jī)會(huì)。他走過(guò)去，幾個(gè)同學(xué)正在氣呼呼地責(zé)備那個(gè)同學(xué)。這位老師說(shuō)：“一個(gè)螞蚱也是一個(gè)有生命的物體。我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)每一個(gè)有生命的物體。我相 信，這位同學(xué)一定是無(wú)意踩死的。這樣吧，老師提一個(gè)建議：不如挖一個(gè)坑，把它安葬了吧!”于是，在學(xué)校的草地上，舉行了一個(gè)特殊的“葬禮”?？梢哉f(shuō)在這潛 移

17、默化中，學(xué)生對(duì)生命的理解和珍惜，會(huì)比多少遍說(shuō)教都來(lái)得有效!問(wèn)題：試從教師職業(yè)理念的角度，評(píng)析該老師的教學(xué)行為。一、單項(xiàng)選擇題1B【解析】題干闡述的是教師的含義，要將教師同教育者區(qū)別開(kāi)來(lái)，教師是教育者，但教育者不一定是教師。2D【解析】1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在關(guān)于教師地位的建議中指出，應(yīng)該把教師工作視為一種專門(mén)化職業(yè)，教師是從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。3A【解析】1929年，英國(guó)成人教育家耶克斯利出版了終身教育，是世界上第一本終身教育專著。4A【解析】1994年實(shí)施的中華人民共和國(guó)教師法第一次從法律角度確認(rèn)了教師職業(yè)的專業(yè)地位。5B【解析】教師職業(yè)經(jīng)過(guò)了非職業(yè)化階段、職業(yè)化階段、專門(mén)化階段

18、、專業(yè)化階段。6A【解析】獨(dú)立的教師職業(yè)伴隨著私學(xué)的出現(xiàn)而產(chǎn)生。7D【解析】教師職業(yè)的專門(mén)化以專門(mén)培養(yǎng)教師的教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)為標(biāo)志。世界上第一所師資訓(xùn)練學(xué)校是由拉薩兒創(chuàng)設(shè)的。8C【解析】教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的多樣化，主要表現(xiàn)為教師在教育教學(xué)中扮演的角色包括知識(shí)傳授者、示范者、管理者、朋友等。9B【解析】教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)有賴于教師自身的條件，即具備應(yīng)有的知識(shí)和能力素養(yǎng)、品德和人格；教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件，如教師在教育過(guò)程中的地位是否得到應(yīng)有的肯定，教師工作的條件是否得到基本的保證。10C【解析】教師履行管理者角色，需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制

19、定和貫徹規(guī)章制度、維持班級(jí)紀(jì)律、組織班級(jí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等。11C【解析】C項(xiàng)屬于教師勞動(dòng)創(chuàng)造性特點(diǎn)的表現(xiàn)。12B【解析】?jī)晌焕蠋煹淖龇ㄅc其能力、知識(shí)、認(rèn)同沒(méi)有關(guān)系，是職業(yè)理念不同造成的。13C【解析】教育情境是不斷變化的，教師需要教育機(jī)智，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)。14B【解析】“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”這句話體現(xiàn)了教師培養(yǎng)人才不是“一朝一夕”能夠完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，反映了教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性。15D【解析】從題中的“模范”“榜樣”兩詞我們可以看出，這句話反映了教師勞動(dòng)的示范性。16D【解析】“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話是說(shuō)教師進(jìn)行教育有方法可循，但是并沒(méi)有固定的方

20、法，因此，教師必須依據(jù)不同的情況選擇和運(yùn)用不同的教育方法，并經(jīng)常尋求和探索新的教學(xué)方法，這就要求教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性。17A【解析】孔子這句話的意思是：當(dāng)管理者自身端正，做出表率時(shí)，不用下命令，被管理者也會(huì)跟著行動(dòng)起來(lái)；相反，如果管理者自身不端正，卻要求被管理者端正，那么，縱然三令五申，被管理者也不會(huì)服從，這反映了教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)。18B【解析】題干的意思是：你的智慧像水源一樣永不枯竭，你的行為可以做別人的學(xué)習(xí)的榜樣，你就可以成為別人的老師了。這句話說(shuō)明，教師不僅要有從教的學(xué)識(shí)能力，還要做到以身作則。19A【解析】教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括：精通該學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方

21、式和方法論；了解該學(xué)科的新發(fā)展；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。20B【解析】陶行知的這句話是說(shuō)教師在從事教育工作時(shí)要有奉獻(xiàn)精神，充分體現(xiàn)了教師崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)。21D【解析】教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教育方式，如針對(duì)小明思考不深刻，可以鼓勵(lì)他多思考；對(duì)于小強(qiáng)不愿發(fā)言，可以鼓勵(lì)其多發(fā)言。22C【解析】學(xué)生的年齡特征方面的知識(shí)屬于教育科學(xué)知識(shí)。23B【解析】教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，其根本任務(wù)是教書(shū)育人。24D【解析】教師要成為教育家就要成為研究者，對(duì)教學(xué)實(shí)踐不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。25A【解析】題干是對(duì)教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值的含義的闡述。26A【解析】教師專業(yè)發(fā)展的核心以及最終體

22、現(xiàn)就在于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。27C【解析】將教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段的是福勒和布朗。28B【解析】處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，想方設(shè)法控制學(xué)生，而不是更多地考慮如何讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。29C【解析】在關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。30B【解析】王老師不辭辛苦地從上課講到下課，屬于典型的講授法，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)效果不理想，他應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)

23、生學(xué)習(xí)興趣。31D【解析】師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育都是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。32A【解析】“終身教育”這一術(shù)語(yǔ)最早由法國(guó)的保羅朗格朗系統(tǒng)提出。33D【解析】教師必須學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等教育科學(xué)知識(shí)，成為一個(gè)教育專家。34A【解析】“教師終身學(xué)習(xí)是教育國(guó)際化趨勢(shì)的要求”并非教師終身學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用。35D【解析】教師是知識(shí)的傳播者，也是知識(shí)的探索者，教師追求真理、探索真理、捍衛(wèi)真理的科學(xué)精神體現(xiàn)出教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的職業(yè)道德。36A【解析】孔子說(shuō)：“如果說(shuō)到圣與仁，那我怎么敢當(dāng)!不過(guò)(向圣與仁的方向)努力而不感到厭煩地做，教誨別人也從不感覺(jué)疲倦，則可以這樣說(shuō)的。”仁與不仁，其

24、基礎(chǔ)在于好學(xué)不好學(xué)，而學(xué)習(xí)需要身體力行，作為教師，更要做到永無(wú)止境地學(xué)習(xí)。37D【解析】把教師比作露珠、泥土，看似平凡，卻無(wú)私地奉獻(xiàn)，形象地說(shuō)明了為人師表所具有的平凡性和精神的高尚性。38B【解析】黃老師的做法是創(chuàng)生出新的課程，體現(xiàn)出其課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)。39D【解析】以上內(nèi)容都屬于新課程背景下教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。40A【解析】教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。終身學(xué)習(xí)越來(lái)越成為每個(gè)教師日常生活的一部分，逐漸成為每個(gè)教師的基本職業(yè)生存方式。41D【解析】題干中劉老師對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)粗暴地打斷并言語(yǔ)諷刺，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。42B【解析】面對(duì)突發(fā)事件，B項(xiàng)的做法既快

25、速地處理了突發(fā)事件，又鼓勵(lì)了作畫(huà)的學(xué)生，最能體現(xiàn)教師的教育智慧。二、材料分析題1【參考答案】(1)胡老師的做法不正確。從法律角度講，胡老師無(wú)權(quán)損壞學(xué)生的財(cái)物。胡老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)后，應(yīng)該將手機(jī)收過(guò)來(lái)做暫時(shí)保管，然后做善后事宜，絕不能砸爛丟掉。(2) 作為一名教師，應(yīng)該關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù) 學(xué)生權(quán)益。作為一名教師，應(yīng)該教書(shū)育人。遵循教育規(guī)律，循循善誘，誨人不倦，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好品行。作為一名教師，應(yīng)該為人師表。要堅(jiān)守高尚情操， 知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，

26、舉止文明。(3)從長(zhǎng)期效果上看，對(duì)學(xué)生行為方式的強(qiáng)行遏制，遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)生思想觀念進(jìn)行正確的引導(dǎo)。2【參考答案】(1)對(duì)案例中張老師做法的看法：在 動(dòng)機(jī)上，張老師從事研究是以功力為主要目的，是為了發(fā)表文章，而不是為了提升自身的素質(zhì)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，這種動(dòng)機(jī)缺乏持久性；在方式上，張老師僅僅重 視他人的經(jīng)驗(yàn)，而不注重研究的一般過(guò)程和方法，沒(méi)有自身的實(shí)踐，沒(méi)有自己的創(chuàng)新，因而其研究是沒(méi)有深度的，難以形成自身的特色。(2)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)做到：善于學(xué)習(xí)。作為教師，通過(guò)學(xué)習(xí)可以了解教育教學(xué)的要求，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，明確教師自身的角色和定位。恒于研究。通過(guò)科學(xué)研究，教師可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)

27、規(guī)律進(jìn)行工作可以提高工作效率和效能。勤于反思。通過(guò)反思，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、堅(jiān)定信念，也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善自我。勇于實(shí)踐。只有通過(guò)實(shí)踐，人們的認(rèn)識(shí)才能提高并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的信念和能力，人們才能對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。協(xié)同合作。每一位教師的個(gè)性差異就是學(xué)習(xí)資源，差異成為合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和催生新知的因子，合作就成為教師專業(yè)發(fā)展的一種有效載體。3【參考答案】(1) 如果我是李老師，我會(huì)這么做：先不急于表達(dá)自己的意見(jiàn)，也不打斷學(xué)生的思考，而是讓他們安靜下來(lái)仔細(xì)思考這一問(wèn)題。然后針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，不直接給出自己的 答案，而是逐步啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。例如，先提出這樣幾個(gè)思考題：昆明湖靜得怎樣?綠得怎樣?昆明湖美

28、嗎?美在哪里?然后再讓學(xué)生思考是用“滑”字好還是用 “劃”字好。(2)教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng) 變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。作為一名教師，在不斷變化的課堂教學(xué)情境中一定要善于培養(yǎng)自己的“教育機(jī)智”，靈活處理各種“教學(xué)事 故”，做到因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)癥下藥。4【參考答案】(1)基本態(tài)度課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一 個(gè)良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納學(xué)生的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作和語(yǔ)言是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地

29、 表達(dá)自己的觀點(diǎn)。動(dòng)作和語(yǔ)言是學(xué)生情感的伴隨物，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等，教師要與學(xué)生分享這種情感。(2)做法不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體和師生民主平等的權(quán)利結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。5【參考答案】王老師教育的班級(jí)出現(xiàn)這樣的后果主要原因包括：第 一，王老師“身教”不利。沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力?！吧斫獭奔瓤梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖Γ疫€能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易 察覺(jué)的、耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只要嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和

30、“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需 要。第二，言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味地“管、卡、壓”，這是不行的，只有言之有理、以理服人，才能達(dá)到教育效果，否則，一切教育都是徒勞的。第三，心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤歸為學(xué)生“笨”的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白“老師是愛(ài)你，才教育你”。讓學(xué)生感到教師的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，

31、樂(lè)于接受教師的教育，才會(huì)有效果。6【參考答案】這是一堂非常成功的科學(xué)課。從教師職業(yè)理念的角度來(lái)看，該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀、學(xué)生觀和教師觀。(1) 該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀。素質(zhì)教育觀認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)指向人的整體的、全面的素質(zhì)發(fā)展，使人的整體品質(zhì)、全面素質(zhì)得到提升。素質(zhì)教育要 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。材料中的老師給學(xué)生上科學(xué)課，安排學(xué)生走出課堂，到大自然里尋找有生命的物體，這正是對(duì)他們實(shí)踐能力的鍛煉。(2) 該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的學(xué)生觀。全面發(fā)展的學(xué)生觀是把學(xué)生看作主體需求、能夠主動(dòng)發(fā)展；把學(xué)生作為一個(gè)整體；把學(xué)生作為有差異、有個(gè)性的人。該

32、 老師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去尋找物體，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人來(lái)看待。當(dāng)學(xué)生給出解答時(shí)，該老師還及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，并對(duì)他提出更高的期望，可 見(jiàn)老師把學(xué)生當(dāng)作有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。?dāng)有學(xué)生踩死螞蚱的時(shí)候，該老師并沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是安慰學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的可貴。(3)該老師的教 學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教師觀。教師的角色不只是向?qū)W生傳授某方面的課本知識(shí)，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際以及教育目標(biāo)、要求，在特定的環(huán)境中采用特定的教 學(xué)方法，通過(guò)特定途徑來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師角色的性質(zhì)就在于幫助學(xué)生成長(zhǎng)。材料中該教師的角色正是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主 體，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的

33、觀點(diǎn)，最后啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命的理解和珍惜。你本可以用那些和他們一起抱怨人生的時(shí)間，來(lái)讀一篇有趣的小說(shuō)，或者玩一個(gè)你喜歡的游戲。漸漸的，你不再像以往那樣開(kāi)心快樂(lè)，曾經(jīng)的夢(mèng)想湮滅在每日回蕩在耳邊的抱怨中。你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管你很努力了，可就是無(wú)法讓你的朋友或是閨蜜變得更開(kāi)心一些。這就不可避免地產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：你會(huì)懷疑自己的能力，懷疑自己一貫堅(jiān)持的信念。我們要有所警惕和分辨，不要讓身邊的人消耗了你，讓你不能前進(jìn)。這些人正在消耗你。01. 不守承諾的人承諾了的事，就應(yīng)該努力地去做到。倘若做不到，就別輕易許諾。這類人的特點(diǎn)就是時(shí)常許諾，然而做到的事卻是很少。于是，他的人生信用便會(huì)大大降低，到最后，也許還會(huì)成為一種欺詐。如果發(fā)現(xiàn)身邊有這樣的人，應(yīng)該警惕，否則到最后吃苦