1、名校名 推薦揭陽(yáng)第三中學(xué)教案表課題第四章第 2 節(jié) 基因?qū)π螤畹目刂普n型新授課1. 知識(shí)方面教學(xué) 1 解釋中心法則。目標(biāo)舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系1. 教學(xué)重點(diǎn)（ 1）中心法則。重點(diǎn)（ 2）基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。難點(diǎn)2. 教學(xué)難點(diǎn)基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。教具課時(shí)多媒體課件制作1 課時(shí)準(zhǔn)備安排教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法、教學(xué)手段與學(xué)法、學(xué)情問題探討閱讀思考回答組織引導(dǎo)提示。引入新課提示1. 水中的葉比空氣中的葉要狹小細(xì)長(zhǎng)一些。2. 這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成應(yīng)是一樣的。3. 為什么葉片細(xì)胞的基因組成相同，而葉片卻表現(xiàn)出明顯不同的形態(tài)？一、中心法則的提出及其發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料分析閱讀思

2、考回答提示 1. 沒有。實(shí)驗(yàn)證據(jù)指出了原有的中心法則所沒有包含的遺傳學(xué)懂中心法則信息的可能傳遞途徑，是對(duì)原有中心法則的補(bǔ)充而非否定。2. 遺傳信息從 rna流向 dna、從 rna流向 rna的結(jié)論是確信無(wú)疑的，而從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì)的途徑是有可能存在的。3 dnarna蛋白質(zhì)（性狀） 脫氧核苷酸序列核糖核苷酸序列氨基酸序列遺傳信息遺傳密碼二基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系1名校名 推薦旁欄思考題批判性思維技能訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生閱讀，得出結(jié)論。閱讀思考總結(jié)（基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這里要注意充分運(yùn)用兩學(xué)三者關(guān)系類遺傳現(xiàn)象的實(shí)例來(lái)說(shuō)明。一類是類似豌豆的圓粒與皺粒、白化病和侏儒癥等實(shí)例，說(shuō)明基因

3、通過控制酶或激素的合成來(lái)控制細(xì)胞代謝過程，從而控制生物性狀；另一類是類似囊性纖維病、鐮刀型貧血癥等實(shí)例，說(shuō)明基因通過控制結(jié)構(gòu)蛋白的合成，從而直接控制性狀。以上分析綜合如下圖。由此可見，基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)的合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的。）（1）基因通過控制酶的合成來(lái)控制代謝過程，進(jìn)而控制生物體的性狀，如白化病等。（2）基因還能通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀，如鐮刀型細(xì)胞貧血等。提示：此題旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)基因與生物的性狀并非簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。（最后，教師再通過“人的身高”這一事例，說(shuō)明在自然界中，不僅存在單基因?qū)π誀畹目刂?，而且存在多基因?qū)π誀畹目刂?，以及環(huán)境對(duì)性狀的影響等。）提示：此題旨在

4、引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地評(píng)價(jià)基因決定論的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到性狀的形成往往是內(nèi)因（基因）與外因（環(huán)境因素等）相互作用的結(jié)果。1. 提示：翅的發(fā)育需要經(jīng)過酶催化的反應(yīng)，而酶是在基因指導(dǎo)下合成的，酶的活性受溫度、 ph等條件的影響。2. 基因控制生物體的性狀，而性狀的形成同時(shí)還受到環(huán)境的影響。第二節(jié)基因?qū)π誀畹目刂瓢?1 dnarna蛋白質(zhì)（性狀）脫氧核苷酸序列核糖核苷酸序列氨基酸序列書2名校名 推薦遺傳信息遺傳密碼2基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系（ 1）基因通過控制酶的合成來(lái)控制代謝過程，進(jìn)而控制生物體的性狀，如白化病等。（ 2）基因還能通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀，如鐮刀型細(xì)胞貧血等。教學(xué)本節(jié)教學(xué)主要采用資料分析的方法，讓學(xué)