1、語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 著名科學(xué)家楊振寧曾作過這樣的對(duì)比：中國留學(xué)生在美國學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往比美國學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，何以造成這樣的差距？其主要原因是美國學(xué)生思維活躍，善于提出問題，具有創(chuàng)新熱情，創(chuàng)新能力。所以說孩子的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力如何，直接關(guān)系到國家的強(qiáng)弱，民族的興衰。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教學(xué)的一門重要學(xué)科，理應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)列為教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，認(rèn)真加以實(shí)施。下面就語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談?wù)勔恍┳龇ā?一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此教師要積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的感覺，在表

2、達(dá)中有自己的觀點(diǎn)，自己的想象。在教學(xué)中可從以下幾方面入手，挖掘孩子身上的創(chuàng)新潛能。 1.教會(huì)孩子多方思考。我們必須不時(shí)設(shè)計(jì)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋找多種解決問題的方法。如在教學(xué)司馬光一文時(shí)，可讓學(xué)生想一想：還有哪些辦法能救出水缸里的孩子？再如教小小的船一課后，可出示這樣一個(gè)練習(xí)：彎彎的月兒像（ ）。讓孩子思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 2.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新想象。在教學(xué)過程中，我們要鼓勵(lì)他們展開想象的翅膀，大膽想象。如學(xué)了坐井觀天后，讓學(xué)生想想青蛙從井底跳出后，會(huì)說些什么。 3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難?？茖W(xué)的發(fā)明和創(chuàng)造往往從質(zhì)疑開始，因而教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過

3、程的重要組成部分，在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑：（1）對(duì)文章的題目提出疑問。如學(xué)讓它們自由生息時(shí)，問：“它們指的是誰？是誰讓它們?cè)鯓幼杂缮⒌哪?？”?）對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提出疑問。如人類的“老師”的課題“老師”為什么要加雙引號(hào)？（3）對(duì)結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出質(zhì)疑。如五彩池一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池 二、激發(fā)創(chuàng)新熱情 創(chuàng)新的種子蘊(yùn)藏在每一個(gè)學(xué)生的心田。每個(gè)人都具有創(chuàng)新的潛能，但是潛在的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新能力，必須有一個(gè)激發(fā)潛能，形成創(chuàng)新能力的環(huán)境和氛圍，因此我們必須營造一個(gè)適宜學(xué)生創(chuàng)新精神成長(zhǎng)和發(fā)展的心理環(huán)境。 1.給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅的課堂。“興趣是最

4、好的老師”。在愉悅的心理環(huán)境中，學(xué)習(xí)者情緒愉快，精神放松，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)中要利用各種有利因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）教學(xué)媒體激趣。教學(xué)中，教師利用圖片、實(shí)物、電化教學(xué)設(shè)備等教學(xué)媒體形成的直觀，形象動(dòng)感，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如桂林山水一課，先播放風(fēng)景優(yōu)美的桂林山水的錄像，悠閑的樂曲，動(dòng)情的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)馬上激活起來，注意力高度集中到課堂學(xué)習(xí)中。 （2）開展豐富多彩的活動(dòng)激趣。好動(dòng)是小學(xué)生的天性，教師應(yīng)很好地利用這特點(diǎn)，在教學(xué)中開展一些競(jìng)賽、游戲、念兒歌、表演等豐富多彩的活動(dòng)，能有效激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如教學(xué)駱駝和羊一課，在學(xué)生提出

5、“高好？”還是“矮好？”的問題后，讓持兩種不同意見的學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)辯論，學(xué)生的積極性頓時(shí)高漲，辯論情景印象深刻，教學(xué)效果也相應(yīng)得以鞏固。（3）巧設(shè)疑問激趣。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中大為重要。”良好的問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成強(qiáng)烈的探究欲望。如稱象一課，學(xué)完課文后，我問學(xué)生：“你還有其他稱象的辦法嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生立即閱讀思考，紛紛發(fā)表自己的見解。2.給學(xué)生營造一個(gè)安全、自由的環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和自由?！彼^安全，就是不對(duì)學(xué)生獨(dú)特的想法

6、進(jìn)行干涉，使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮；所謂自由，就是不對(duì)學(xué)生的思維和行為進(jìn)行限制，使其有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此作為教師，應(yīng)堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的新異思想、特殊行為給予諷刺、挖苦、否定的做法，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色，建設(shè)性的態(tài)度對(duì)教師的講解，同學(xué)的回答，教材的編寫作出質(zhì)疑，即使學(xué)生說錯(cuò)了，教師也要給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正感到師生間的平等、民主與合作，這樣才能有效地激發(fā)全班學(xué)生的創(chuàng)新熱情。三、樹立創(chuàng)新理想創(chuàng)新意識(shí)其內(nèi)涵是摧崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮。意識(shí)支配行為，因而要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)不斷濃厚學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其樹立創(chuàng)新理1.教師以身示范。如果教師一味地因循守舊，視教材為“圣旨”，以“教參”為

7、標(biāo)準(zhǔn)，不敢越雷池半步，那么他所帶的學(xué)生也很難出現(xiàn)創(chuàng)新的奇跡，因此身教重于言教，創(chuàng)新光喊口號(hào)不行，要以身示范，大膽創(chuàng)新。2.告訴學(xué)生創(chuàng)新的意義。蘇霍姆林斯基曾說過學(xué)習(xí)的最終目的，可以明確告訴學(xué)生：“我們來到學(xué)校，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更是為了使自己變得更聰明。因而要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，大膽地思考，使自己更好地發(fā)展，變得更聰明。”3.體驗(yàn)創(chuàng)新后的喜悅。有人說：“創(chuàng)造性是激勵(lì)出來的?！边@話一點(diǎn)不假，根據(jù)條件反射原理，學(xué)生的創(chuàng)新行為和思想出現(xiàn)后，如果得到肯定、激勵(lì)，這種行為出現(xiàn)的頻率就會(huì)大大增加。為此，在教學(xué)中，我對(duì)平時(shí)“鉆牛角尖、耍小聰明”的學(xué)生不冷嘲熱諷，而是給予正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的創(chuàng)新火花給予熱情激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。綜上所述，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為