1、30 唐僧取經(jīng)教材：冀教版小學語文教學設計單元：民族傳統(tǒng)文化板塊：教學設計教材分析：這篇課文把唐僧取經(jīng)途中的千難萬險濃縮于一處， 通過對沙漠歷險的描述， 逐漸樹立起唐僧這個人物形象，自然地傳達著一種不畏艱難，鍥而不舍的精神。教學目標：知識與技能：1. 能正確流利地朗讀課文，能敘述課文。2. 能正確認識 18 個字，會寫 8 個字。3. 培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度，初步激發(fā)學生不怕困難、勇往直前地做事原則以及團結(jié)協(xié)作的主人翁意識。過程與方法：1. 通過自主學習找出不認識的字，知難而求、合作探究、與他人互教互學、讓學生選擇自己能接受的方法 與去識記生字。2. 展開小組討論，說一說唐玄奘是個怎樣的人

2、？3. 引導學生進行查閱資料，了解玄奘的故事。情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生不怕困難、勇往直前地做事原則以及團結(jié)協(xié)作的主人翁意識。重難點分析：能用自己的話敘述故事，能理解課文中人物的心理變化以及高尚的情操。課前準備：搜集有關玄奘的故事。教學過程與設計說明：教學過程第一課時一、激趣導入。1. 播放西游記片尾曲一個師傅三徒弟渲染氣氛，激發(fā)興趣。2. 讓學生說說對 西游記中故事的了解。3. 教師介紹唐朝和尚玄奘，并板書課題。二、初讀課文，整體感知。1. 自讀課文， 借助拼音把課文讀正確、讀流利。2. 引導發(fā)現(xiàn)，識記生字。把藏在課文里的生字圈出來， 并用自己喜歡的方式表達。注意運用擴詞法讀準多音字“掙”

3、：掙（ zh n）扎、掙（ zhn）斷。運用多種方法識記生字。如：用比較法區(qū)分： 洲州； 喝渴； 源愿；枉汪引導趣味識記：解、拿。自由識記法： 鼓勵學生交流自己的識記方法。3. 指名讀課文。三、書寫生字。1. 觀察生字?！皠瘛弊笥医Y(jié)構(gòu)，左邊是“又”字旁，第二筆是“丶” ?！翱省⒑取弊笥医Y(jié)構(gòu)，“曷”下面的中間部分是“人” ?！皼觥弊笥医Y(jié)構(gòu)，左邊是“冫”，不要寫成“氵”?！爸荨笔仟汅w字。 “川”是河流，中間的設計說明通過學生熟悉的故事做鋪墊，學生能無所顧忌地表達自己的情感，還可以用自己的語言講述其他的故事，為學生學習課文奠定了基礎。自主學習找出不認識的字，合作探究、與他人互教互學、讓學生選擇自己能

4、接受的方法去識記生字。識字是低年級學習的重中之重，鼓勵學生運用多種方法識記生字并交流自己的識記方法。先觀察字的結(jié)構(gòu)，然后再下筆。是學生寫好字的基礎。學生已經(jīng)能夠在田字本上很好的寫字了，但是要求孩子認真并寫規(guī)范。在會寫字的同時，還要弄清形近字的字義。點像水中的 地，就是沙洲，“州”是“洲”的本字。 在“州”的基本 是一種行政區(qū)域。如：杭州、 州。2.教 范寫。 范學生的 寫 。3. 學生描 。4. 學生 寫，教 巡 。四、全班交流。通 文， 一 你知道了什么？第二 一、升 文中的情感和思想。 一 你所知道的有關唐玄奘的故事。由學生已有 入手，引向文本。二、深入 文。1.自主 文，勾畫重點 句。

5、：玄奘取 途中遇到怎 的困 ？他是怎 做的？“玄奘忍著干渴， 前 。 他一直 持了四五天，最后渴得昏倒在地。”體會玄奘的 著精神。 悟 合起來，情在 中悟，理在 中悟。激 學生感悟玄奘不畏 、 而不舍得精神。2. 合自身體 ，啟 想象。 假如是你在水全灑了的 候，在那 的條件下，會怎么想？玄奘是怎么想的？當他 扎著爬上 背的 候，又可能怎么想？看到了清泉，高 得直掉眼淚 ，又可能想什么？ 身 地地體會玄奘的 意志和西去取 的決心。 文 合， 悟理解感受玄奘不畏 ， 而不舍得精神。3. 理解“我立志去西天取 ，就是死在路上也心甘情愿。 ”教 重點引 學生體會出玄奘不畏 、 而不舍的精神。4.學生自由 ， 把自己 最 出感情的句子做上 。激 學生 、 ，使學生 于與人合作， 于與人交流， 極主 地參與 文學 活 。5.小 ，并 著 行 價。第一段，要讀出老人的極力勸阻和玄奘的堅定。第二段，要讀出艱難、讀出執(zhí)著、讀出情緒的變化。訓練學生組織語言，概括語言的表達能第三段，要通過“整整”一詞的品讀，力。感受玄奘堅定的信念和堅強的意志。在學生朗讀過程中，要加強教師的指導。三、課后延展。作為一名高僧，一位大翻譯家，中印人民的友好使者，玄奘為中國文化的發(fā)展，為中外尤其是中國和印度之間的文化交流作出了巨大的貢獻。本篇課文詳寫了玄奘的“沙漠之行”同學們想象一下：1.玄奘在過雪山時又會怎樣