1、數(shù)學(xué)教研活動(dòng)記錄 宋海霞時(shí)間：2017、4、14參加人員：數(shù)學(xué)組老師。教研主題：評(píng)陳老師的復(fù)習(xí)課按比例分配教研內(nèi)容：陳老師說(shuō)課：按比例分配問(wèn)題是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)的內(nèi)容，是在學(xué)生理解了比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，已掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，把比的知識(shí)應(yīng)用于解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)課例，它是“平均分”問(wèn)題的發(fā)展，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、生產(chǎn)中把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配的問(wèn)題，也為以后學(xué)習(xí)“比例”“比例尺”奠定了基礎(chǔ)。教材提供了兩種解法，一是轉(zhuǎn)化為歸一應(yīng)用題，運(yùn)用歸一應(yīng)用題的解題方法解答。二是把比轉(zhuǎn)化成份數(shù)，注意聯(lián)系生活工作實(shí)際導(dǎo)入例題，使學(xué)生從再轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)

2、，使題目成為分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，然后按求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的方法來(lái)解答。這樣安排使得學(xué)生容易接受，不僅加深對(duì)前面分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理解，還有利于加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系。拓寬了學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的解題能力。教材中體現(xiàn)按比例分配問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義，并提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。評(píng)課：陳老師在這節(jié)課的教學(xué)中，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活緊密相連，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、寓于生活、用于生活的理念，并力求通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。 、教學(xué)中通過(guò)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生了解在生產(chǎn)生活中要把一個(gè)量按照一定的比例來(lái)分配，從而感悟按比例存在的價(jià)值。

3、、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)按比例分配地合理性，理解什么是按比例分配，按比例分配的特點(diǎn)掌握按比例分配這類應(yīng)用題的解題思路。、讓學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)嘗試解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)。、鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，并充分展示學(xué)生的思考過(guò)程。 5、陳老師的教態(tài)親切自然、極具親和力。6、注重細(xì)節(jié)、提問(wèn)精煉、引導(dǎo)得當(dāng)?？傊@節(jié)課注意把數(shù)學(xué)與生活相溝通，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在知識(shí)的獲得中得到發(fā)展，在發(fā)展的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，使課堂充滿生活氣息、生命活力。 探討問(wèn)題：如何提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率 如何上好復(fù)習(xí)課？六年級(jí)下冊(cè)教材有50%的內(nèi)容都是對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)?！霸鯓佑煤媒?/p>

4、材？怎么樣上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課以達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果？”早已成為畢業(yè)班老師的熱門討論話題，也是大部分畢業(yè)班老師的頭痛問(wèn)題。 復(fù)習(xí)課既要讓優(yōu)生“吃得飽”，也要讓中下生“吃得消”。每個(gè)班都有優(yōu)生和差生，我常常聽到一些成績(jī)好的同學(xué)抱怨：“老師，上復(fù)習(xí)課真的很無(wú)聊，上課講的內(nèi)容我們都學(xué)過(guò)了，都會(huì)了?！笨墒牵瑢?duì)于成績(jī)差的同學(xué)卻不一樣，雖然都是學(xué)過(guò)的知識(shí)，但他們卻有很多知識(shí)都沒掌握好，甚至有些知早已忘得一干二凈了，復(fù)習(xí)的時(shí)候，部分中下生還是“一頭霧水”，一個(gè)問(wèn)題反復(fù)習(xí)問(wèn)了好幾個(gè)同學(xué)還是回答不出來(lái)。這樣一來(lái)，成績(jī)好的同學(xué)就覺得不耐煩了，他們上課無(wú)精打采，大大降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。復(fù)習(xí)過(guò)程中往往出現(xiàn)保證了一部分學(xué)生，而忽視了另一部分學(xué)生外的情況，造成了學(xué)生的失業(yè)現(xiàn)象。因此，我感到只有在復(fù)習(xí)課中做好兼顧，解決好失業(yè)現(xiàn)象，才能切實(shí)提高課堂復(fù)習(xí)效率，做到增效減負(fù)。那么，如何上好復(fù)習(xí)課，既讓成績(jī)好的學(xué)生“吃得飽”，又讓中下生“吃得消”？怎么樣才能提高學(xué)生整理、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力呢？怎么才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性自覺地參與復(fù)習(xí)的過(guò)程呢？帶著這些問(wèn)題，大家來(lái)談?wù)剰?fù)習(xí)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 總結(jié)：俗話說(shuō)，教無(wú)定法。不同類型的復(fù)習(xí)課采用的教學(xué)方法也不一樣。我們應(yīng)根據(jù)課的特點(diǎn)選擇適合學(xué)生、更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。上