1、第 22 課 地圖上的發(fā)現(xiàn)教學設計 1教學要求 1指導默讀課文，大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。2引導學生認識4 個生字，會寫8 個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語。教學重點 指導默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。教學難點 大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。理解有關(guān)地理知識。教學準備 多媒體課件。教學時間 兩課時。教學過程 第一課時一、初讀課文，掃除障礙1自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。2同桌互相讀課文，檢查識字情況。3

2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。 意在體現(xiàn)以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體感受課文。 二、質(zhì)疑解難1結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一魏格納。2借助查閱工具書，理解生字新詞。一字組多詞：拼（）（）（）（）置（）（）（）（）適（）（）（）（）存（）（）（）（）學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。理解詞語：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦3學生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內(nèi)容？德國氣象學家魏格納發(fā)現(xiàn)提出“大陸漂移說”的事。三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。意在拓展學生視野，課內(nèi)外有機的結(jié)合

3、四、指導寫字1投影出示生字詞，自讀，指名讀。2觀察生字字形，指導寫字： “適”“存”的結(jié)構(gòu)、筆順； “置”下面是三橫； “崖”下面是兩個“土” 。教師在學生自學、互動的基礎(chǔ)上給予輔導五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。第二課時一、出示課件， 觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？1910 年，德國氣象學家魏格納和同學們一樣，也發(fā)現(xiàn)了這個有趣的現(xiàn)象。94 年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。板書：地圖上的發(fā)現(xiàn)齊讀課題二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？三、學生質(zhì)疑，師生梳理問題： 意在順學而導，將學生提出紛雜的問題梳理

4、成重點問題，使其他問題迎刃而解。1魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？2科學家怎樣證明這一假說的？四、按照事情的發(fā)展順序，學習理解課文。1自讀 1、 2 自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？“經(jīng)過仔細觀察，他進一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起。 ”什么叫參差不齊？看插圖 1。重點理解：“仔細觀察” “進一步發(fā)現(xiàn)” “逐漸”等詞語。同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。 魏格納卻沒有漫不經(jīng)心發(fā)現(xiàn)的這個有趣的 象。他與眾不同的地方是什么？仔 察， 真思考。2可是， 只是一個“假 ”。“假 ”是什么意思？科學容不得半點虛假，必 有足 有力 明的事

5、 據(jù)。 此，科學工作者 行了 期 苦的考察活 。3科學家怎 明 一假 的？默 4-7 自然段。 期 苦的考察：（ 1）南極洲找到的煤 上有植物生 的痕跡和大量的 植物化石。極洲不是 在的冰雪覆蓋，而是一個適合生物生存的 境?？床?，感受考察的 苦。南極洲的冰 石和大洋洲、非洲 的冰 石是完全相同的， 明 2 年前的南 明它 全都來自同一大 。 句子，體會“并不在也不是而是”的推理 程。所以， 在的地球上的幾大洲在三 年前是 在一起的， 兩 年前 大 分裂了， 逐 漂移到 在的位置上。4指名 第七自然段。多媒體 件演示“大 漂移 ”5 最后一段。人 沒有忘 魏格 的 察和 。再 最后一句，你能 原因 ？五、 全文：魏格 的重大 靠的是什么？（仔