1、課程改革引領(lǐng)下的中職教材建設(shè)及信息化教學(xué)設(shè)計,高等教育出版社 2013年,內(nèi)容概要,教材改革的實踐與探索,課程改革對教材建設(shè)提出的新要求,信息化教學(xué)設(shè)計及“創(chuàng)新杯”大賽,一、課程改革對教材建設(shè)提出的新要求,背 景,貫徹落實綱要與十八大精神 “大力發(fā)展”“加快發(fā)展” 建設(shè)現(xiàn)代職教體系，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才 強化內(nèi)涵，提高質(zhì)量 制定標(biāo)準(zhǔn)，健全體系，專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系 規(guī)范、引領(lǐng) 加強專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)建設(shè)；促進專業(yè)教學(xué)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化 是指導(dǎo)和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)，是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的綱領(lǐng)性文件,1.專業(yè)目錄（2010年）,目錄（2000年）,目錄（

2、2010年）,目錄（2000年）,目錄（2010年）,專業(yè)由原來的270個增加到321個 職業(yè)大典中的“小類職業(yè)群”或“細類職業(yè)” 專業(yè)（技能）方向由原來的470個增加到927個,2.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),區(qū)域?qū)I(yè)課改的有關(guān)情況 2012年5月，教育部成立“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組” 2012年12月，教育部下發(fā)“關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見”,中等職業(yè)學(xué)校 * * * 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)名稱 （專業(yè)代碼）,1,2,3,4,入學(xué)要求,5,6,基本學(xué)制,培養(yǎng)目標(biāo),職業(yè)范圍,人才規(guī)格,主要接續(xù)專業(yè),7,8,9,10,課程設(shè)置及要求,課程結(jié)構(gòu),11,12,教學(xué)時間安排,

3、教學(xué)實施,13,14,實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境,專業(yè)師資,15,其他說明,教學(xué)評價,*18：專業(yè)目錄，810：德育、文化課、藝術(shù)課、電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能等大類專業(yè)基礎(chǔ)課,課程結(jié)構(gòu)、設(shè)置及要求、教學(xué)時間安排,專業(yè)核心課針對職業(yè)崗位群所共同的工作任務(wù)和職業(yè)能力，是不同專業(yè)（技能）方向必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）方向通用課程,體現(xiàn)崗位針對性,校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等多種實訓(xùn)實習(xí)形式，如認識性實習(xí)實訓(xùn)、教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等，均屬專業(yè)技能課,中等職業(yè)學(xué)校 * * * 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),研究型 管理型 工程型 經(jīng)濟型 中層管理型 技術(shù)型 技能型,主要應(yīng)對“是什么, 為什么

4、”的問題,主要應(yīng)對“做什么, 怎么做”的問題,不同職業(yè)對應(yīng)兩類不同類型的問題,技能型、技術(shù)型與學(xué)術(shù)型、工程型、管理型培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別，帶來教學(xué)、課程模式上的區(qū)別,3.“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育特色,“知識導(dǎo)向”與“行為導(dǎo)向”兩種不同類型的課程模式,共性：知識融入技能形成過程中，從應(yīng)用的角度講述傳統(tǒng)的學(xué)科性、原理性內(nèi)容，弱化理論分析，簡化推導(dǎo)過程，轉(zhuǎn)為形象、感性的直觀、體驗方式,“教”、“學(xué)”、“做”并重的混合式學(xué)習(xí)即將成為課程主流,二、教材改革的實踐與探索,“ 五 新 ”教材,執(zhí)行 新標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)“中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求,引導(dǎo) 新模式,突出“做中教，做中學(xué)”的職業(yè)教育特色,

5、考慮 新起點,適應(yīng)中職學(xué)生生源的多樣性與低起點,構(gòu)建 新體系,搭建中高職銜接與貫通的“立交橋”,推動 新資源,教學(xué)資源的數(shù)字化、立體化,電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能(周紹敏版),學(xué) 時：90學(xué)時 主 編：周紹敏 參與了教育部“八五”規(guī)劃、2000年“中等職業(yè)學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)大綱”等歷次教學(xué)文件的制定工作 教育部2009年中等職業(yè)學(xué)校電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)大綱主要執(zhí)筆人之一,1.傳統(tǒng)學(xué)科課程的改造,本科教材,1.傳統(tǒng)學(xué)科課程的改造,從應(yīng)用的角度講述傳統(tǒng)的學(xué)科性、 原理性內(nèi)容，弱化理論分析， 簡化推導(dǎo)過程,中職教材,16,做中教，做中學(xué)，知識的講授融于技能形成的過程之中,通過多媒體演示、教師講解、演示實驗等

6、教學(xué)方法使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有初步認識,通過技能實訓(xùn)，親自動手，實際操作，體驗知識的應(yīng)用，強化技能訓(xùn)練,通過技能評價、實訓(xùn)總結(jié)等進一步領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，積累崗位知識，鞏固崗位技能,通過應(yīng)用拓展、實踐活動等方法，增強應(yīng)用所學(xué)知識技能解決實際問題的能力,感 知,體 驗,領(lǐng) 悟,應(yīng) 用,1.傳統(tǒng)學(xué)科課程的改造,電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能（電類通用） 主 編： 張 金 華,2.課程整合與項目式教學(xué),電子技術(shù)行業(yè) 工作任務(wù)分析,電子技術(shù)專業(yè) 核心技能,2.課程整合與項目式教學(xué),2.課程整合與項目式教學(xué),基本知識、基本技能、基本能力、基本素養(yǎng) 課程地位與性質(zhì)沒有變 從以學(xué)科知識為主線，到以技能訓(xùn)練為主線 課程內(nèi)容的重構(gòu)與

7、教學(xué)模式的改革,以元器件和電路為載體，重新解構(gòu)與重組傳統(tǒng)電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)的知識體系,20,項目一 認識電路 項目二 電阻器的識別與檢測 項目三 電阻器電路應(yīng)用 項目四 電容器的識別與應(yīng)用 項目五 電感器的識別與應(yīng)用 項目六 識RLC交流電路 項目七 二極管的識別與應(yīng)用 項目八 三極管的識別與應(yīng)用 項目九 晶閘管識別與檢測 項目十 場效晶體管的識別與檢測 項目十一 小型變壓器的識別與檢測 項目十二 小型繼電器的識別與檢測 項目十三 光電耦合器的識別與檢測 項目十四 接插件的識別與檢測 項目十五 保險器件的識別與檢測 項目十六 開關(guān)器件的識別與檢測 項目十七 貼片元器件與集成塊的識別,電子技

8、術(shù)基礎(chǔ),電路基礎(chǔ)知識、基本電量、萬用表使用,歐姆定律、電阻串并聯(lián)、正弦交流電,基爾霍夫電流、電壓定律,電子元器件與電路基礎(chǔ)（俞艷，書號978-7-04-034475-2）,電子基本電路安裝與測試 （朱紅霞，書號978-7-04-034474-5）,項目一 單相整流濾波電路的安裝與調(diào)試 項目二 小信號放大電路的安裝與調(diào)試 項目三 集成放大電路的安裝與調(diào)試 項目四 穩(wěn)壓放大電路的安裝與調(diào)試 項目五 功率放大電路的安裝與調(diào)試 項目六 簡單邏輯門電路的安裝與調(diào)試 項目七 組合邏輯門電路的安裝與調(diào)試 項目八 簡單時序邏輯電路的安裝與調(diào)試 項目九 復(fù)雜時序邏輯電路的安裝與調(diào)試 項目十 555時基電路的安裝

9、與調(diào)試,22,項目1 單相整流濾波電路的安裝與測試,項目引領(lǐng) 任務(wù)驅(qū)動,樣章,23,項目引領(lǐng) 任務(wù)驅(qū)動,以生產(chǎn)、生活中常見的實際問題設(shè)計具體的情境 引出項目內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究欲望,24,項目引領(lǐng) 任務(wù)驅(qū)動,培養(yǎng)規(guī)范操作、安全生產(chǎn)意識,25,項目引領(lǐng) 任務(wù)驅(qū)動,依據(jù)工藝流程設(shè)計“學(xué)生工作頁”，學(xué)做合一 激勵、引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并做出評價,項目引領(lǐng) 任務(wù)驅(qū)動,圖示化操作，表格式歸納,樣章,調(diào)酒知識與酒吧服務(wù)實訓(xùn)教程,以“我”在工作崗位的成長故事為主線，按照調(diào)酒師的成長過程安排酒水理論知識、酒吧崗位實用操作技能、出品服務(wù)等調(diào)酒知識和實訓(xùn)內(nèi)容 專業(yè)學(xué)習(xí)“場景化”，在每個活動設(shè)計中設(shè)立“任務(wù)導(dǎo)

10、入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)備知識、工作日記、知識延伸、想一想、課后練習(xí)” 以酒吧崗位生產(chǎn)流程中的職業(yè)技能要求為主線，所有操作流程均以圖片的形式詳細展示，易懂、易操作,樣 章,專業(yè)技能課國家規(guī)劃教材立項情況,根據(jù)教育部關(guān)于中等職業(yè)教育專業(yè)技能課教材選題立項的函，高等教育出版社 “電子電器應(yīng)用與維修”等110個專業(yè)的教材選題成功立項中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材選題,三、信息化教學(xué)設(shè)計及“創(chuàng)新杯”大賽,知識獲取網(wǎng)絡(luò)化,教育終身化,學(xué)習(xí)自主化,尊重學(xué)生的主體地位,教材多媒化,資源全球化,活動協(xié)作化,“網(wǎng)絡(luò)教育”功能使用率約17%(2009年 ),構(gòu)建終身教育體系,多媒體化、結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化,“學(xué)會共同生活”是一種基礎(chǔ)

11、的能力,開放、共享優(yōu)質(zhì)資源,信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式,國家精品開放課（1000門視頻公開課與5000門資源共享課 ）,大力推動教育信息化。貫徹落實教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃。充分利用信息化手段，推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。 (2012年教育部工作要點） 積極探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的中等職業(yè)教育教學(xué)新模式，推動信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價方面的變革，將對提高職業(yè)教育各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效益發(fā)揮積極作用,涉及學(xué)科/專業(yè) - 德育、文化課 - 工科類（計算機類、電工電子類、機械類、汽修類、土建類專業(yè)） - 現(xiàn)代服務(wù)類財經(jīng)類、旅游服務(wù)類（含旅游、烹飪、美容美發(fā)、會展

12、、航空、食品等專業(yè)）、醫(yī)藥衛(wèi)生類、文秘專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè) 組織方式、比賽時間與程序 - 分預(yù)賽和決賽兩個階段 - 預(yù)賽：2013年6月30日；決賽：2013年7月-9月,“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計和說課大賽,信息化教學(xué)設(shè)計,考核教師的教學(xué)設(shè)計能力，運用信息技術(shù)突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點或者完成特定教學(xué)任務(wù)的能力 參賽教師現(xiàn)場就信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和預(yù)期效果進行講解,省賽,當(dāng)前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中普遍存在的問題 理論和實踐相脫節(jié)：實踐僅僅作為課堂講授的補充 師資不足，教學(xué)方式以講授為主 教材內(nèi)容更新不及時 自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)、控制、反饋之間的矛盾,基于網(wǎng)絡(luò)的中職混合式學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí) 案例

13、：計算機應(yīng)用基礎(chǔ),實驗學(xué)校：浙江寧波市教育局職成教教研室組織 Excel的基本操作(辦公中必須具備的一項基本技能 ) 教學(xué)方法及策略：教學(xué)形式、師生關(guān)系均圍繞“做中學(xué)，做中教” （1）采用案例、職業(yè)情境、啟發(fā)式教學(xué)法 （2）運用“引課（職業(yè)場景創(chuàng)設(shè)）-任務(wù)驅(qū)動-探究拓展”的課堂教學(xué)流程,基于網(wǎng)絡(luò)的中職混合式學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí) 案例：計算機應(yīng)用基礎(chǔ),課程導(dǎo)入【職場情景】：職場動畫短片，EXCEL在各職業(yè)領(lǐng)域的 應(yīng)用實例展示 教學(xué)過程【職場體驗】：擬定任務(wù)單，學(xué)生按清單完成若干個子任 務(wù)；講練結(jié)合、自主探究、互助學(xué)習(xí)，學(xué)生以做為主，教師起 指導(dǎo)作用 總結(jié)與評價【職場經(jīng)驗談】：FLASH演示總結(jié)，使

14、學(xué)生在動手操作 后，對理論內(nèi)容更容易接受；作業(yè)點評與學(xué)生自評反饋相結(jié)合 延伸與拓展【職場新視野】：以生活實例拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為下節(jié) 內(nèi)容埋下伏筆,基于網(wǎng)絡(luò)的中職混合式學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí) 案例：計算機應(yīng)用基礎(chǔ),綜合課例:教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)視頻、專家評課、案例反思,輔助教學(xué)及智能測評系統(tǒng)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程,教學(xué)版 （學(xué)校教學(xué)各環(huán)節(jié)）,測評版 （教學(xué)評估與檢查）,考務(wù)管理,題庫管理,考試過程控制,閱卷與成績分析,與紙質(zhì)教材有機結(jié)合,機房教學(xué)，實現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”,學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在線測試,及時反饋學(xué)習(xí)情況，支持過程性評價,系統(tǒng)設(shè)計中心：易用、實用,以“做中學(xué)、做中教”為指導(dǎo)思想的混合式教學(xué)平臺

15、開發(fā),建立與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的實踐性教學(xué)環(huán)境,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機不強 設(shè)備與耗材，小班教學(xué)，雙師型教師等不足,創(chuàng)設(shè)技能輔助訓(xùn)練與實踐性教學(xué)環(huán)境,SMT生產(chǎn)過程視頻,創(chuàng)設(shè)技能輔助訓(xùn)練與實踐性教學(xué)環(huán)境,學(xué)生實踐技能形成的階段 感知認同、模仿、練習(xí)、熟練協(xié)調(diào)、反饋校正、創(chuàng)新創(chuàng)造,技能輔助訓(xùn)練與實踐性教學(xué)環(huán)境的設(shè)計 （1）設(shè)計原則 科學(xué)性 遵循教學(xué)的基本規(guī)律，符合教學(xué)過程的內(nèi)在聯(lián)系，選擇適合多媒體手段的教學(xué)內(nèi)容；與真實的教學(xué)環(huán)境、實訓(xùn)設(shè)備基本一致 交互性 鼠標(biāo)交互、鍵盤交互、屏幕交互、必要的參數(shù)設(shè)置 藝術(shù)性 簡潔、美觀，布局合理、清晰，符合學(xué)生的視覺心理,創(chuàng)設(shè)技能輔助訓(xùn)練與實踐性教

16、學(xué)環(huán)境,職業(yè)性 情景性 過程性 交互性,技能輔助訓(xùn)練與實踐性教學(xué)環(huán)境的設(shè)計 （2）設(shè)計流程,學(xué)習(xí)對象分析 教學(xué)內(nèi)容分析 教學(xué)策略選擇 教學(xué)媒體選擇,教學(xué)設(shè)計,使用環(huán)境分析 開發(fā)工具選擇 交互功能設(shè)計,技術(shù)設(shè)計,系統(tǒng)開發(fā),創(chuàng)設(shè)技能輔助訓(xùn)練與實踐性教學(xué)環(huán)境,根據(jù)不同專業(yè)、不同內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法和媒體表現(xiàn)形式,技能輔助訓(xùn)練與實踐性教學(xué)環(huán)境的設(shè)計 （2）設(shè)計流程,學(xué)習(xí)對象分析 教學(xué)內(nèi)容分析 教學(xué)策略選擇 教學(xué)媒體選擇,教學(xué)設(shè)計,使用環(huán)境分析 開發(fā)工具選擇 交互功能設(shè)計,技術(shù)設(shè)計,系統(tǒng)開發(fā),創(chuàng)設(shè)技能輔助訓(xùn)練與實踐性教學(xué)環(huán)境,簡單動畫： Flash 三維視圖：3ds Max 視頻編輯：Adobe Premier 多媒體集成：Director、Adobe Dreamw