1、教育研究方法,主講：閔 鈺 教 育 科 學(xué) 學(xué) 院,第一個問題：什么是“研究”？,人類的活動可以粗略地分成三個層次：本能水平、經(jīng)驗水平和有意識的反思水平。當一種活動進入研究水平，也就意味著我們從事這項活動的自主性達到了一個新的境界，具備了從自然王國向自由王國飛躍的可能性。,教育研究是以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展科學(xué)知識體系為導(dǎo)向，通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，以促進一般化原理、原則的發(fā)展。,一、教育研究與教育研究方法,教育研究方法教育科學(xué)研究方法就是研究教育問題要達到某種目的所采用的手段、措施、程序、途徑和辦法。,二、教育研究方法的分類,作為研究教育現(xiàn)象所采用的方式、手段或遵循的途徑、程序、格式和規(guī)則，研

2、究方法具有不同層次、水平和不同類型。,（一）四種研究水平,直覺觀察水平、探索原因水平、遷移推廣水平、理論研究水平,（二）教育研究方法的基本類型,1. 按研究目的、功能、作用分為：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、評價研究、預(yù)測研究 2. 按研究方法分為：歷史研究、描述研究、相關(guān)與比較研究、實驗研究、理論研究,三、教育研究在教育科學(xué)發(fā)展中的主要作用,1、促進教育改革的動力； 2、發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)； 3、培養(yǎng)未來教育改革家的重要戰(zhàn)略措施。,第二個問題：怎樣研究？,從科學(xué)方法的一致性，從研究過程提供的基本的、系統(tǒng)的要素看，研究過程可分為5個步驟：,1、確定問題,2、查閱文獻,3、收集資料,一

3、、問題確定,選題，顧名思義，指經(jīng)過選擇來確定所要研究的中心問題。從廣義上講，選題包括兩方面含義，一是確定科學(xué)研究的方向，二是選擇進行研究的問題。,（一）正確選定研究課題的重要意義,1、科學(xué)研究始于問題；,2、選題決定教育研究的方向和水平；,3、正確選題是教育研究工作者進行科學(xué)研究的基本功。,（二）選題的基本要求,1、問題必須有價值；,2、問題必須有科學(xué)的現(xiàn)實性；,3、問題必須具體明確；,4、問題要新穎，有獨創(chuàng)性；,5、問題要有可行性。,（三）教育研究課題的類型：,基礎(chǔ)性研究課題與應(yīng)用性研究課題,（四）教育研究課題的主要來源,1、從社會發(fā)展需要出發(fā)提出課題；,2、學(xué)科建設(shè)中需要的問題；,3、教育

4、實踐中提出的實際問題，尤其是在教育改革中反映出來的種種矛盾；,4、從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問題；,5、從不同學(xué)科之間的交接點找問題；,6、從當前國內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出課題。,（五）選題的過程及方法,1、要有明確的、相對穩(wěn)定的研究方向；,2、要善于對問題進行分解；,3、要善于轉(zhuǎn)換問題的提法，并使問題形成系列；,4、要對選定的課題進行論證。,同樣進行教學(xué)，為什么兒童在學(xué)習(xí)上會有不同的學(xué)習(xí)效果？,案例：問題的分解,為什么兒童會有不同的學(xué)習(xí)效果？,以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(課堂、課后),性別,課內(nèi)練習(xí),1小時,2小時,學(xué)習(xí)能力（記憶、理解和應(yīng)用）,學(xué)習(xí)態(tài)度（情感、行為）,師生關(guān)系,智力,遺傳,性格,認知特征,

5、自信心,家庭背景,課外練習(xí),練習(xí)次數(shù),練習(xí)形式,練習(xí)情境,二、查閱文獻,（一）教育科學(xué)文獻的基本概念,文獻是是把人類的知識用文字、圖形、符號、音像等手段記錄下來的有價值的典籍，包括各種手稿、書籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、磁帶、幻燈片及縮微膠片等。,教育科學(xué)文獻是記載有關(guān)教育科學(xué)的情報信息和知識的載體。,（二）教育文獻的主要分布,書籍、報刊、教育檔案類、專家詢問、非文字資料,（三）文獻檢索的基本方法,順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法,案例：,順查法：按照時間范圍，以所檢索課題研究的發(fā)生時間為檢索始點，按事件發(fā)生、發(fā)展時序，由遠及近，由舊到新的順序查找。,逆查法：按由近及遠，由新到舊的順

6、序查找。,引文查找法：以已掌握的文獻中所列的引用文獻、附錄的參考文獻作為線索，查找有關(guān)主題的文獻。,三、搜集資料,要想使研究達到預(yù)想的結(jié)果，必須在著手進行研究之前縝密地做好計劃。設(shè)計研究計劃主要包括以下幾方面內(nèi)容：,（一）做好研究計劃,1、確定研究類型和方法： 要根據(jù)研究目的、課題性質(zhì)確定研究類型，選擇研究方法（包括歷史法、調(diào)查法、比較法、實驗法、理論研究法等）。,2、選擇研究對象： 為了揭示教育現(xiàn)象與過程的發(fā)展規(guī)律，選取的研究對象必須是有典型代表意義的，這樣才能保證研究結(jié)果的可靠性。,3、分析研究變量： 包括初步判斷自變量與因變量的關(guān)系狀態(tài)；選擇自變量；確定因變量；辨別無關(guān)變量。,4、形成研

7、究計劃： 研究計劃是在進行研究設(shè)計基礎(chǔ)上對整個研究過程的全面規(guī)劃，對研究的各項主要工作進行合理的安排。,教育觀察研究,觀察法是有計劃地運用自己的感官或借助科學(xué)的觀察儀器與裝置，對所要研究的對象進行系統(tǒng)的觀察和考察所取得研究資料的方法。,一、觀察法的基本特點,1、可當時當?shù)赜^察到行為的發(fā)生，但不能保證觀察到預(yù)定的內(nèi)容； 2、能得到不能直接報告或不便報道對象的資料； 3、被試反應(yīng)性小，但難以探討因果關(guān)系； 4、通常不要求觀察對象的合作，便于實施，但其實施較其他方法更費時。,三、觀察的前期準備工作,1、觀察工具的設(shè)計； a、觀察記錄的表格一般設(shè)計在單面紙上； b、用統(tǒng)一的符號代替詞填入記錄單的方格中

8、； c、需文字闡述的地方用一個或兩個詞簡化代替。 2、獲準觀察。,1、教育觀察中，不可缺少的要素有：情境、人物、目的、行為（此外，還應(yīng)注意事件發(fā)生時間、頻率、延續(xù)期、單獨出現(xiàn)回重復(fù)出現(xiàn)等要素） 2、觀察的要求： 觀察的自然性、觀察的客觀性、觀察的細致性、觀察的全面性、觀察的典型性,二、觀察的要素與要求,四、觀察的方法,描述性觀察法指通過詳細記載事件或行為發(fā)生、發(fā)展的過程而獲得資料的方法。它主要包括：日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法。 描述性方法的主要不足是記錄信息、分析綜合資料所需時間太長。,取樣觀察法就是對觀察的行為或事件進行分類，把復(fù)雜的時間或行為轉(zhuǎn)化為可以數(shù)量化或可限制的材料來進行記錄

9、。,1、取樣觀察法的操作程序,（一）描述性觀察法,（二）取樣觀察法,（1）對觀察內(nèi)容進行分類； 取樣觀察法首先是對觀察內(nèi)容時行分類，通過分類將其轉(zhuǎn)化為可以數(shù)量化的材料，因此分類是取樣法的關(guān)鍵。,（2）給每種類別下操作定義 ； 操作定義就是用具體的、可感知的或可度量的事物、事件、現(xiàn)象對類別作的界定。下操作性定義的目的是使不同觀察者的記錄趨于一致。,（3）設(shè)計記錄表單 為方便記錄，保證記錄的速度，應(yīng)先設(shè)計好簡便易行的記錄表單。,表1教師課堂言語行為（指向?qū)W生個體）登記表,2、取樣觀察法的種類,時間取樣、事件取樣、個人取樣,表2中學(xué)生課堂違紀行為觀察表,表3中學(xué)生課堂違紀行為觀察表 觀察地點：觀察者

10、：觀察時間：,取樣法的最大優(yōu)點是記錄簡單，較客觀，其結(jié)果數(shù)量化，便于分析，但不像描述法完整、具體，有行為和事件發(fā)的的背景。,（三）評價觀察法,評價觀察法也稱為等級量表法，指觀察者根據(jù)預(yù)定標準、不僅要觀察行為，同時要對觀察的行為作出評價。即評價觀察法是根據(jù)知覺的印象很快地概括出行為程度差別的一種簡易方法。,由于評價的方式不同，評價觀察法可分為不同的類型： 數(shù)字等級法、圖表評價法、語義類別法、強迫選擇法,評價觀察法的優(yōu)點是比較容易制定，使用比較方便，且測量迅速。但它要求觀察者進行評價，所以易受觀察者本身的錯誤和偏見的影響，因此其觀察信度通常較其它幾種方法為低。,五、觀察的信度估計,觀察信度即指我們

11、觀察的行為和現(xiàn)象是否可靠。取樣觀察法、評價觀察法的一個重要優(yōu)點就是能進行信度估計。,（一）信度的種類,一致性系數(shù)、穩(wěn)定系數(shù)、信度系數(shù),（二）信度的計算,1、計算記錄的一致性百分率 觀察的一致性次數(shù) 觀察的一致性次數(shù) + 觀察的不一致性次數(shù),2、計算相關(guān)。 由兩位評分者按記分要點分別給分，然后根據(jù)兩個觀察者評得的兩列分數(shù)計算相關(guān)系數(shù)，即得到觀察的信度。 計算相關(guān)應(yīng)該注意：大樣本用皮爾遜的積差相關(guān)法，小樣本則用斯皮爾曼的等級相關(guān)。 若觀察者在3人以上或觀察次數(shù)在3次以上，可用肯德爾和諧系數(shù)求觀察信度。,（三）提高觀察信度的途徑,1、記錄任務(wù)盡可能容易簡單； 2、提供清楚的、完整的、具體的觀察類別的

12、操作定義； 3、訓(xùn)練觀察者，提高觀察信度。,六、觀察的類型,（一）非結(jié)構(gòu)式觀察,非結(jié)構(gòu)式觀察是指觀察者在完全自然的場所或狀態(tài)進行觀察，不人為地創(chuàng)設(shè)情境。 非結(jié)構(gòu)式觀察包括： 隱蔽觀察、適應(yīng)觀察、參與觀察,（二）結(jié)構(gòu)式觀察,結(jié)構(gòu)式觀察是指研究者創(chuàng)造一種標準情境，在標準情境中觀察被試的自然行為。,教育科學(xué)的調(diào)查研究法,一、調(diào)查法概述,（一）調(diào)查法的含義,調(diào)查法是以提問的方式搜集資料以確定各種事實間的聯(lián)系或關(guān)系的方法。,（二）調(diào)查法的特點,1、以提問方式，間接獲得材料； 2、在自然狀態(tài)下主動收集資料； 3、以現(xiàn)狀為研究對象，可直接與被試接觸。,（三）調(diào)查研究的基本原則,客觀性原則、實證性原則、系統(tǒng)性

13、原則,（四）調(diào)查研究的類型,根據(jù)不同的維度，有不同的劃分。 1、按調(diào)查對象的多少來劃分，有全面調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查； 2、按調(diào)查研究的目的來劃分，可分為現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測性調(diào)查； 3、按調(diào)查研究的性質(zhì)來劃分，可分為描述性研究和解釋性研究。,（五）調(diào)查研究的步驟,1、根據(jù)課題的性質(zhì)，確定調(diào)查的對象、調(diào)查地點，選擇相應(yīng)的調(diào)查類型和調(diào)查方式。 2、草擬調(diào)查的具體內(nèi)容。（考慮：對調(diào)查內(nèi)容的分解是否有遺漏，是否有重疊；調(diào)查的具體項目能否有效地反映研究的問題；制定科學(xué)的評價標準，以便能用相應(yīng)的統(tǒng)計公式進行統(tǒng)計處理。） 3、做好調(diào)查前的各項準備工作。 4、進行調(diào)查預(yù)測，發(fā)現(xiàn)問題，修改調(diào)查內(nèi)容。 5

14、、正式調(diào)查。 6、整理、分析調(diào)查材料，得出調(diào)查結(jié)果。 7、完成調(diào)查報告。,二、問卷調(diào)查研究,（一）問卷調(diào)查的含義,問卷調(diào)查法是通過書面形式,以嚴格設(shè)計的問題或表格,向研究對象收集資料和數(shù)據(jù)的方法。 特點： 1、運用范圍廣。 2、是一種高效調(diào)查手段。 3、問卷調(diào)查結(jié)果具有較高的代表性。,（二）問卷調(diào)查表的類型,根據(jù)調(diào)查者設(shè)計問題的不同方式，可分為3種類型：開放式、封閉式、半封閉式。,1、開放式 在問卷上只提出問題，不列出答案，由調(diào)查對象自由回答。根據(jù)開放式提問的方式不同，分為： 自由回答式、言語聯(lián)想式、情境導(dǎo)入式。,例： “你為什么參加職后進修學(xué)習(xí)？”“你所愿意的最佳畢業(yè)去向是什么？” ； “當

15、我們看到一個詞時會聯(lián)想到其它一些詞或事物。例如，看到天空易想起云彩，看到商店會想起糖、顧客等等，當看到下列詞時你會想到什么呢？（學(xué)校、教師）； 設(shè)計一個現(xiàn)場情境，把被試導(dǎo)入該情景中做回答。,開放式的長處是提問較為容易，對象的回答也較為真實，往往可以得到一些意想不到的材料。弱點是一般只能作定性分析，難以作精確的定量分析。,2、封閉式 在問卷上不僅要提問，而且要列出可供選擇的答案，限制回答的方向和數(shù)量，讓調(diào)查對象選擇所贊同的答案。封閉式有以下幾種主要形式： 肯否式、多項選擇式、排序式、等級式、定距式。,3、半封閉式 也叫綜合式，半封閉式兼有封閉式與開放式的特點，就是說既列出答案，又留有被調(diào)查者自由

16、回答的余地。 兩種形式：其一，在選擇答案中增加“其他”選擇項；其二，在列出的答案后加上了解動機、理由類的問題。 一般在以下情況用半封閉式：第一，當有些問題的答案由于調(diào)查者難于全部想到；第二，列出全部答案太煩瑣；第三，需要進一步了解調(diào)查對象的動機、愿望或理由。,（三）問卷設(shè)計的一般程序,1、明確調(diào)查的中心概念，確定研究范圍； 2、建構(gòu)問卷框架（a、分解中心概念；b、以理論為根據(jù)；c、設(shè)計開放性問題，作試探性的小規(guī)模調(diào)查。）； 3、在建立框架基礎(chǔ)上，進一步將大問題分解，直至提出具體的問題； 4、廣泛征求意見，修訂題目； 5、試測（試測樣本一般為30-50人）； 6、根據(jù)試測結(jié)果進行再次修訂； 7、

17、正式測試。,（四）指導(dǎo)語的功能與設(shè)計,指導(dǎo)語即為問卷的開始部分，即開場白。它較大程度地決定著調(diào)查對象是否愿意認真地回答，因此必須給予足夠的重視。 指導(dǎo)語的功能：1、建立初步的心理融洽，引起調(diào)查對象回答的意向與動機；2、消除調(diào)查對象的顧慮；3、通俗簡明地闡述回答的內(nèi)容和具體要求。,（五）問題的功能與設(shè)計,問題是問卷調(diào)查表的第二部分內(nèi)容，也是問卷調(diào)查表的主干內(nèi)容，調(diào)查內(nèi)容是通過問題來逐一揭示的。 根據(jù)問題的功能，將問題分為3類：接觸性問題、實質(zhì)性問題、輔助性問題。 問題序列的設(shè)計（補）,（六）設(shè)計敏感問題的技巧,迂回提問、投射式提問、假定性提問、委婉性提問,補充： 問卷設(shè)計的常見問題分析 （一）問

18、卷的結(jié)構(gòu)問題 1、問卷內(nèi)容定義不明確； 2、問卷編制的隨意性問題； 3、問卷長度不適當。 （二）問卷題的編制問題 1、對籠統(tǒng)、抽象、含混概念不加操作定義，造成問卷設(shè)計者與調(diào)查對象或調(diào)查對象之間的理解不一致或相矛盾； 2、兩個以上概念在同一題中出現(xiàn)； 3、使用專門術(shù)語、行語、俗語； 4、漏掉綜合性的選擇項目； 5、出現(xiàn)帶有某種傾向的暗示性問題；,6、使用不肯定的詞； 7、使用可作多種解釋，意義含糊的詞； 8、問卷中出現(xiàn)調(diào)查對象未經(jīng)歷過的或不知道的內(nèi)容，導(dǎo)致問卷結(jié)果的虛假性； 9、問題的陳述使用否定句； 10、問題帶有刺激性的詞，傷害調(diào)查對象的感情，使人受窘，引起不滿； 11、問題缺乏限制的前提；

19、 12、題目中供選擇的項目未包容所有的程度。 （三）對問卷內(nèi)容科學(xué)性的考察問題 信度、效度問題 （四）問卷統(tǒng)計分析問題 1、樣本容量問題； 2、調(diào)查項目的可加性和加權(quán)值問題； 3、以單因素分析代替多因素分析的問題； 4、運用計算機軟件包進行統(tǒng)計分析的問題。,（七）問卷實施與統(tǒng)計分析,3種方式：團體回答式、個別訪談式、郵寄式 統(tǒng)計分析： 首先，統(tǒng)計問卷的回收率與有效率；（回收率：30%，參考；50%以上，采納建議；70%以上，研究依據(jù)） 其次，對問卷中所有問題分類統(tǒng)計； 最后，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行定性與定量分析。,三、訪談?wù){(diào)查研究,訪談法是通過與被調(diào)查者面對面地進行交流、討論而搜集資料的一種方法。,

20、（一）訪談的類型,1、根據(jù)訪談涉及的人數(shù)多少，訪談分為個別訪談和集體訪談。 2、根據(jù)訪談的內(nèi)容是否由標準化的問題組成可分為結(jié)構(gòu)式訪談和非結(jié)構(gòu)式訪談。 3、根據(jù)訪談的次數(shù)可分為一次性訪談和重復(fù)性訪談。,（二）訪談的優(yōu)缺點,優(yōu)點： 1、靈活性大；2、適用范圍廣；3、控制性強；4、回收率高。 缺點： 1、訪談費時、費力、費用開支大；2、訪談面對面接觸，匿名性低，訪談對象可能因顧慮不作真實回答；3、易產(chǎn)生偏差；4、非結(jié)構(gòu)式訪談標準化程度低，材料難以量化。,（三）個別訪談的步驟和技巧,1、 進見 2、與訪談對象建立融洽的關(guān)系 3、正式訪談 4、告別,（四）影響訪談效果的諸種因素,1、年齡 2、性別 3、

21、身體語言 4、服飾,經(jīng)驗總結(jié)法,一、經(jīng)驗總結(jié)法概述,經(jīng)驗總結(jié)法,是在不受控制的自然形態(tài)下,依據(jù)教育實踐所提供的經(jīng)驗事實,分析概括教育現(xiàn)象,認識教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間的必然與偶然聯(lián)系，從中的出規(guī)律性的認識，上升到教育理論高度的一種研究方法。,（一）經(jīng)驗總結(jié)法的作用,1、充實和發(fā)展教育理論，推動教育實踐； 2、搞好教育管理； 3、提高教師的業(yè)務(wù)水平； 4、提高教育科學(xué)研究的水平。,（二）經(jīng)驗總結(jié)法的特點,（三）經(jīng)驗總結(jié)法的類型,1、以經(jīng)驗事實為研究對象： 2、研究客觀、真實、自然； 3、一般是進行“回溯”研究；4、操作簡便易行，運用廣泛； 5、主體性和主觀性強； 6、研究結(jié)論具有不確定性

22、。,經(jīng)驗總結(jié)法按其對教育現(xiàn)象揭示的深度和其科學(xué)化、理論化水平的不同，可分為以下兩種類型或?qū)哟危?1、經(jīng)驗性總結(jié) 在經(jīng)驗思維水平上的總結(jié)。（只能認識個別事實、外部的因果關(guān)系和表面的現(xiàn)象） 經(jīng)驗性總結(jié)包括具體經(jīng)驗總結(jié)和一般經(jīng)驗總結(jié)。 2、科學(xué)性經(jīng)驗總結(jié) 在理論思維水平和實踐驗證基礎(chǔ)上進行的經(jīng)驗總結(jié)。,二、經(jīng)驗總結(jié)法的基本程序與要求,1、確定總結(jié)的課題及選擇研究對象； 2、掌握有關(guān)參考資料； 3、制定總結(jié)計劃； 4、收集具體事實（觀察、調(diào)查、查閱等）； 5、對經(jīng)驗事實進行理論分析與實踐篩選； 6、實驗驗證； 7、組織論證； 8、總結(jié)研究成果。,（一）經(jīng)驗總結(jié)法的基本程序,（二）經(jīng)驗總結(jié)法的基本要求,

23、1、選擇有代表性和典型性的總結(jié)對象； 2、詳盡占有事實材料，以客觀事實為根據(jù)； 3、對方面考察，注意整體聯(lián)系； 4、建立可靠的理論支撐點； 5、要正確區(qū)分現(xiàn)象與本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論； 6、要有創(chuàng)新精神，不受因循守舊思想觀念的束縛。,教育的行動研究法,行動研究是：由與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實踐，對問題情景進行全程干預(yù)，并在此實踐活動中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法。,一、概述,（一）行動研究的特點,行動研究有三項主要特征： 為行動而研究（research for action）；在行動中研究（research inaction）；由行動者研究（research by actor

24、s）。,（二）行動研究的五種模型,1、勒溫（K.Lewin）的螺旋循環(huán)模式,螺旋循環(huán)模式,螺旋循環(huán)模式修正圖, 埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行動研究模式, 麥柯南 ( McKernan )行動研究模式, 埃利奧特（Elliott）行動研究模式, 德金（Deakin）行動研究模式,二、行動研究的基本環(huán)節(jié)與程序,（一）行動研究的基本環(huán)節(jié),計劃、行動、觀察和反思,1、計劃,“計劃”環(huán)節(jié)包含三個方面的內(nèi)容和要求：,（1） 計劃始于解決問題的需要，它要求研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問題診斷入手，弄清楚：現(xiàn)狀、問題、關(guān)鍵問題、制約因素、改進方式、最佳設(shè)想； （2）計劃包括總體設(shè)想和每一個具體行動步驟，最起碼應(yīng)安排好第一步、第二步行動研究進度。 （3）計劃必須有充分的靈活性、開放性。,行動研究進度安排表,2、行動,“行動”包括： （1）行動是在獲得了關(guān)于背景和行動本身的反饋信息，經(jīng)過思考并有一定程度的理解后的有目的、負責任、按計劃采取的實際步驟； （2）實際工作者和研究者一同行動； （3）行動是靈活的、能動的。,行動研究進度安排表,3、觀察,觀察的內(nèi)容有： （1）行動背景因素及其制約方式； （2）行動過程，包括什么樣的人以什么方式參與了計劃的實施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活動，有無意外的變化。干擾，如何排除等等； （3）行動的結(jié)果，包括預(yù)期