1、第一單元,學前游戲教育導論,本單元學習的內(nèi)容,第一節(jié) 游戲的本質(zhì) 第二節(jié) 幼兒游戲的基本特征 第三節(jié) 學前游戲教育,第一節(jié) 游戲的本質(zhì),“游戲”的詞義 游戲的本質(zhì)學說 游戲的本質(zhì)特征,“游戲”的詞義,“游戲”的字面意思即游樂嬉戲。 關(guān)于“游戲”的詞源意思：爾雅曰：“游，戲也?！?又曰：“戲，謔也?！薄爸o，戲也?！?“游戲”一詞，最早見于文字的是史記老子韓非列傳 。莊子語：“我寧游戲污瀆之中自快，無為有國者所羈，終身不仕，以快吾志焉?！?表達了一種“不以物喜，不以己悲” 游戲的精神。,“游戲”的詞義,英語中與游戲相關(guān)的詞： play plaything 有“玩”和“游戲”的含義 Game 多指有

2、規(guī)則的競技活動 Fun 蘊含著豐富游戲樂趣的含義,“游戲”的詞義,把 “游戲（game）”、“玩（play）”和“樂趣（fun）”放入一個簡單關(guān)系中，便可以描繪出游戲的基本特征： “游戲”是一種趣味的活動形式， “玩”是人進行活動的具體行為， “樂趣”是從該行為中得到的體驗和情感。,游戲的本質(zhì)學說,早期的游戲理論 現(xiàn)代的游戲理論,早期的游戲理論,精力過剩說 生活準備說（本能練習說或預(yù)習說） 成熟說 放松說 行為復(fù)演說（種族復(fù)演說） 修養(yǎng)說 生長說,精力過剩說,代表人：德國 席勒 FSchiller；英國 斯賓塞 Herbert Spencer） 理論觀點： 生物都有維持自身生存的能力，高級生物

3、生存能力更強，并有維持生存之外的剩余精力，游戲是一種出路。 兒童在日常生活中耗費的精力較少，較多的富余精力必須從體內(nèi)發(fā)散出去，否則就像不透氣的蒸鍋那樣會爆炸，游戲便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。,生活準備說,代表人：德國 格羅斯 KGross 理論觀點： 兒童有天生的本能，但本能不能適應(yīng)未來復(fù)雜的生活，要有一個生活準備階段。 這就要求在天賦能力的基礎(chǔ)上進行練習，鍛煉自己適應(yīng)“生存競爭”所必需的能力。 游戲是兒童對未來生活的一種無意識的準備，是一種升華本能、演練生活的手段。,成 熟 說,代表人：荷蘭 博伊千介克 FBuytendijk 理論觀點： 人有潛在的內(nèi)部力量，而心理的發(fā)展就是在這種

4、潛在的內(nèi)部力量的驅(qū)動下完成的，不需要游戲做準備、不需要練習也能發(fā)展起來。 游戲不是練習，是兒童幼稚動力一般特點的表現(xiàn)。游戲也不是本能，而是一種欲望的表現(xiàn)。 由于年幼才有游戲，而不是因為游戲才有童年。,放 松 說,代表人：德國 拉察魯斯MLazarus；裴茄克Patrick 理論觀點： 人類在腦力和體力勞動中都會感到疲勞，為了放松自己，消除疲勞，就產(chǎn)生了游戲。游戲不是發(fā)泄剩余精力，而是為了精力的恢復(fù)。 兒童由于身心發(fā)展水平的限制和生活經(jīng)驗的缺乏，難于適應(yīng)復(fù)雜的外部世界，很容易產(chǎn)生疲勞，需要游戲來使自己得以輕松和恢復(fù)精力。,行為復(fù)演說,代表人：美國 霍爾 GSHall 理論觀點： 游戲是人類生物遺

5、傳的結(jié)果 兒童游戲是重現(xiàn)祖先生物進化的過程，是對從太古時代到文明社會之行為發(fā)展的復(fù)演活動。,休 養(yǎng) 說,代表人：德國 顧茲姆斯Guts Muth 理論觀點： 游戲是一種休養(yǎng)生息，一種為調(diào)節(jié)或消除身心疲勞所進行的體育活動。,生 長 說,代表人：美國 阿普利登Appleton；奇爾摩Gilmore 理論觀點： 游戲是幼小兒童能力發(fā)展的一種模式，游戲是生長的結(jié)果，也是機體練習技能的一種生長性手段。 游戲源于練習生長的內(nèi)驅(qū)力，兒童通過游戲而生長。,現(xiàn)代游戲理論,精神分析的游戲觀 角色模仿的游戲觀 認知動力的游戲觀 行為主義的游戲觀 社會活動的游戲觀 元交際理論 游戲的覺醒理論,精神分析的游戲觀,代表人

6、：奧地利心理學家弗洛伊德（SFreud） 理論觀點： 認為一切生物都具有一些與生俱來的原始沖動和欲望，而人的原始沖動和欲望在人類社會中是受到壓抑不能隨意直接表現(xiàn)出來的，這種壓抑如果找不到一條出路便會導致精神分裂。游戲便是解決內(nèi)在心理矛盾和沖突的途徑。 又稱發(fā)泄論或補償說,角色模仿的游戲觀,代表人： 心理學家薩立（sully） 理論觀點： 認為兒童游戲的實質(zhì)在于執(zhí)行某個角色，創(chuàng)造某種新地位。 兒童最初對游戲產(chǎn)生的興趣，明顯地表露出兒童內(nèi)心幻想的成果，這些內(nèi)心幻想深埋于兒童心中，并成為游戲的源泉。兒童通過扮演現(xiàn)實生活中某個角色，而“實現(xiàn)”其愿望。,認知動力的游戲觀,代表人： 瑞士心理學家皮亞杰 （

7、Jean Piaget） 理論觀點： 認為游戲是兒童認識客體的重要方法，也是鞏固已有概念和技能的方法，還是使思維和行動相協(xié)調(diào)、平衡配合的方法。 兒童在游戲中，并不發(fā)展新的認知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗適合于先前主客體相互作用中形成的結(jié)構(gòu)。兒童通過游戲補充、鞏固著兒童生活活動達到的水平。,行為主義的游戲觀,代表人： 美國心理學家桑戴克（Thorndike） 理論觀點： 認為兒童的游戲是一種學習行為，受社會文化和教育要求的影響，也受學習的效果律和練習律的影響。 游戲是一種激勵探索的手段，是對環(huán)境起作用的方式，游戲可以探尋和調(diào)節(jié)外部和內(nèi)部刺激的數(shù)量，以產(chǎn)生一個最佳的平衡，而獲得更多的個人滿足。,社會

8、活動的游戲觀,代表人之一： 前蘇聯(lián)心理學家 維果斯基 理論觀點： 認為兒童看到周圍成人活動，并在游戲中模仿這些活動，因此兒童游戲反映了成人世界的實踐活動。他明顯強調(diào)了兒童游戲的社會性，認為兒童在真實的實踐情況之外，通過游戲，創(chuàng)造一種想象的情境，從而掌握基本的社會關(guān)系，并游戲行動再造了某種生活現(xiàn)象，因此是一種“社會性實踐”。,社會活動的游戲觀,代表人之二： 前蘇聯(lián)心理學家 魯賓斯坦 理論觀點： 認為游戲是一種經(jīng)過思考的活動，是兒童對周圍現(xiàn)實態(tài)度的一種表現(xiàn)。 他提出游戲是解決兒童日益增長的新需要和兒童本身的有限能力之間矛盾的一種活動。,社會活動的游戲觀,代表人之三： 前蘇聯(lián)心理學家 艾里康寧 理論

9、觀點： 認為游戲作為兒童活動的一種組織形式，是由于兒童的地位在社會發(fā)展的一定階段上發(fā)生了變化而出現(xiàn)的。 兒童在游戲這種特殊活動中，模仿成人的勞動，滿足了自己的需要以及與成人共同生活的愿望。,社會活動的游戲觀,代表人之四： 前蘇聯(lián)心理學家 彼得羅夫斯基 理論觀點： 認為兒童是游戲的創(chuàng)造者。兒童的游戲是生命活動與機能性快感相聯(lián)系的一種形式，是兒童表現(xiàn)其積極性的一種形式。 在游戲中，兒童的形象、動作和語言及其相互聯(lián)系，反映著周圍生活，包括人們的行為、活動和相互關(guān)系。,元交際理論,代表人： 心理學家貝特森（Bateson） 理論觀點： 認為游戲是人類的一種元交際手段，即本原的交往手段。 作為一種元交際

10、，游戲是通向人類文化和表征世界的途徑和必需的技能，是組成人類文化的現(xiàn)實與基礎(chǔ)。,游戲的覺醒理論,代表人： 心理學家伯萊因（Berlyne）、埃利斯（Ellis）、亨特（Hutt）、費恩（Fein） 理論觀點： 他們將人們在不在游戲、需不需要游戲、適合不適合游戲等這些根本性的問題，歸結(jié)于人們處不處于“最佳覺醒狀態(tài)” 。,游戲的本質(zhì)特征,游戲是內(nèi)生需要的自愿活動 游戲是“日常生活”的表征 游戲富有選設(shè)性的自足樂趣 游戲是有規(guī)則的活動,游戲是內(nèi)生需要的自愿活動,“自愿”屬于動機的范疇。 動機是推動人去活動的心理力量?；顒觿訖C指向于解釋個體活動的原因。 從動機產(chǎn)生的來源看，我們可以把活動動機分為內(nèi)部動

11、機與外部動機。內(nèi)部動機是指活動本身來自于活動主體自身的需要，而外部動機則是指活動本身是由他人的直接要求引起的。 游戲是一種自愿的行動，也即游戲的動機是內(nèi)部動機，使游戲者內(nèi)在的一種需要。,游戲是“日常生活”的表征,游戲活動是社會生活的一部分。游戲的內(nèi)容、種類和玩法，都受到社會的、地理的、文化的、習俗的影響。所有的游戲都在某種意義上表征著社會生活，但游戲本身卻不是日常生活。 在游戲中，游戲者運用模擬的手段，通過游戲情節(jié)來表現(xiàn)其情緒和情感，呈現(xiàn)其游戲動機。 游戲的虛擬性或非真實性在學前兒童的游戲中尤為明顯。真正的游戲也是在兒童能夠?qū)⒄鎸嵉那榫爱敵上胂蟮那榫皶r產(chǎn)生的。,游戲富有選設(shè)性的自足樂趣,樂趣是

12、游戲必備的品質(zhì)，是游戲的元功能。 “游戲”都有玩法，其趣味性有特定的適應(yīng)范圍。與游戲者能力相當?shù)幕顒臃桨甘怯螒蚧顒赢a(chǎn)生樂趣的前提 。 有的游戲方案適應(yīng)面寬，適合的人群范圍大，而有的則相反，適應(yīng)的人群面很窄。 沒有游戲者實際的活動，再好的游戲方案也不能變成實際的樂趣。,游戲富有選設(shè)性的自足樂趣,設(shè)計與選擇游戲方案，必須充分考慮趣味性的有效范圍。 趣味的效應(yīng)范圍首先是由玩法規(guī)定的。玩法確定之后，接下來的決定性因素便是具體游戲者的選擇偏好，這偏好形成玩法趣味與選擇偏好之間特定的關(guān)聯(lián)性。 游戲樂趣能否真實出現(xiàn)，要看游戲活動中游戲者種種智力非智力因素的調(diào)動情況和游戲者之間的合作如何。,游戲富有選設(shè)性的自

13、足樂趣,游戲包含著多層次的快樂體驗。 第一層次：趨樂性體驗、想象性體驗 趨樂性體驗是游戲者受游戲趣味所吸引，躍躍欲試的心理狀態(tài)。 想象性體驗是游戲者在游戲前對游戲樂趣的預(yù)期，對活動浮想聯(lián)翩的一種心理狀態(tài)。,游戲富有選設(shè)性的自足樂趣,第二層次：自主性體驗、綻放性體驗 自主性體驗是游戲者自主進入游戲所引起的一種“為我所欲”心理。 綻放性體驗，即游戲者在活動中體驗到肢體舒展、體能疏釋的生理快感，和心情放松、精神愉悅的心理快感。,游戲富有選設(shè)性的自足樂趣,第三層次：勝任感體驗、玩味性體驗 勝任感體驗是游戲者在游戲挑戰(zhàn)中勝任，獲得成功的快樂體驗，也稱成功感體驗。 玩味性體驗是游戲者在游戲活動后回味游戲樂

14、趣的快樂體驗。越是深層的快樂體驗就越能使人回味無窮，沉浸在回味中的時間也就越長，對下次游戲的期待也就越強烈。,游戲是有規(guī)則的活動,游戲規(guī)則是游戲者在游戲中的行為順序，和被允許或被禁止的各種行為的規(guī)定。 游戲規(guī)則分為顯規(guī)則和潛規(guī)則（隱規(guī)則）。 顯規(guī)則是游戲所明確規(guī)定的、游戲者需要有意識自覺遵行的規(guī)則，主要是關(guān)于游戲方法的規(guī)定。,游戲是有規(guī)則的活動,游戲的潛規(guī)則是約定俗成、不必說明的規(guī)則。 一種存在于兩名以上游戲者參加的多人游戲中，要求游戲者的基本行為必須符合社會準則和道德規(guī)范，這也是游戲社會性的規(guī)則底線。 另一種出現(xiàn)在以角色扮演為主要內(nèi)容的模擬游戲中。規(guī)則內(nèi)在于游戲的角色之中，要求游戲者以生活為

15、藍本表現(xiàn)角色及角色之間的關(guān)系。,游戲是有規(guī)則的活動,規(guī)則有顯有隱，更有強有弱。顯規(guī)則是強規(guī)則，但隱規(guī)則也有“強硬性”。 幼兒游戲的規(guī)則水平是隨著其能力的發(fā)展逐步提升的，隨著年齡的增長，幼兒對規(guī)則游戲的興趣也同步增長，并穩(wěn)定在較高水平上。,第二節(jié) 幼兒游戲的基本特征,幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別 幼兒游戲的基本特征 幼兒游戲的發(fā)展階段,幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別,（1）游戲在各自生活中的地位不同 在成人的生活中，工作是最主要的日常生活。游戲只是成人生活中一個相對次要的部分。 而在學前兒童的生活中，游戲是主要的或基本的活動形式。 對于幼兒來說，游戲即生活。游戲甚至可以說是學前兒童除了日常生活以外的幾乎全

16、部生活內(nèi)容。,幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別,（2）游戲的心理狀態(tài)不同 游戲中的成人有著豐富的經(jīng)驗和明確的游戲目標。對于游戲活動與非游戲活動，成人有明確的區(qū)分意識。 而對于幼兒來說，游戲與非游戲之間的界限是模糊的和游移的，沒有“界線意識” 。 成人往往會從游戲走神到游戲外，而幼兒則往往從生活中走神到游戲中。,幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別,（3）游戲的內(nèi)容不同 成人游戲多為強規(guī)則游戲，帶有一定的民族傳承性和突出的競技色彩。 而學前兒童游戲的內(nèi)容一般是反復(fù)操作玩具、互相奔跑追逐以及在假想的情境中扮演角色，游戲的玩法多為隱性規(guī)則的自然游戲和規(guī)則性不強的游戲，在游戲中獲得的樂趣體驗更多本能性和原始性。,幼兒游戲

17、與成人游戲的區(qū)別,（4）游戲的驅(qū)動力不同 成人游戲的內(nèi)部動機，來自于間接的動機更突出。成人往往會為了達到某種游戲之外的目的，因而游戲往往帶有更多間接性內(nèi)驅(qū)力的功利性。 而學前兒童游戲的驅(qū)動力則是直接內(nèi)在的。幼兒很少為了游戲以外的因素，基本上是“為了游戲而游戲” 。,幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別,（5）價值功能不同 盡管成人依然富有好奇心，但是，對于成人來說，游戲已不再有探索、求知、發(fā)育身心的功能。 游戲?qū)τ趯W前兒童身心的成長和發(fā)展來說，則具有至關(guān)緊要的作用，游戲中豐富的探究、審美心理，對幼兒具有非常重要的自我教育意義。 這是成人游戲與幼兒游戲最大的區(qū)別所在 。,幼兒游戲的基本特征,1、幼兒游戲是“

18、興趣主義”的活動 游戲之所以受到幼兒的普遍歡迎，從根本上說是由幼兒身心發(fā)展的特點決定的。 首先，幼兒高級神經(jīng)活動過程的特點是興奮強于抑制。 其次，幼兒大腦皮質(zhì)的不成熟使幼兒的認知簡單而具體，受小腦控制的情緒活動起主導作用，使得受皮質(zhì)活動支配的自制力包括控制自己情緒的能力較低。,幼兒游戲的基本特征,2、幼兒游戲是“自發(fā)性的自主”活動 幼兒游戲受興趣支配的自發(fā)性，又決定了游戲是幼兒自我掌握、自由自主的活動。 幼兒游戲自主性的三層含義 在游戲中，幼兒總是在自己的能力和興趣的基礎(chǔ)上，自己來選擇和決定做什么游戲、怎樣做游戲以及和誰一起游戲。,幼兒游戲的基本特征,3、幼兒游戲是“重過程”的自娛活動 一種活

19、動是不是游戲，關(guān)鍵在于幼兒能否從這種活動中體驗到快樂與滿足。 幼兒專注的是饒有趣味的游戲本身。 幼兒對游戲規(guī)則和結(jié)果的認識與重視程度是隨著年齡和游戲經(jīng)驗逐步增長的。其規(guī)律是從“重過程不重結(jié)果”經(jīng)過“重過程輕結(jié)果”再到“過程與結(jié)果并重”。,幼兒游戲的基本特征,幼兒游戲與探究行為的區(qū)別 幼兒游戲與工具性行為的區(qū)別,幼兒游戲的發(fā)展階段,依據(jù)認知發(fā)展劃分的游戲階段 依據(jù)社會性發(fā)展劃分的游戲階段,依據(jù)認知發(fā)展劃分的游戲階段,（1）練習性游戲階段（02歲） 這是游戲發(fā)展的第一階段和最初形式。 此階段游戲只是孩子為了獲得某種愉快體驗而單純重復(fù)某種活動或動作。 也稱機能性游戲階段或感覺運動游戲階段。,依據(jù)認知

20、發(fā)展劃分的游戲階段,（2）象征性游戲階段（27歲） 這一階段的幼兒游戲主要有象征性游戲和結(jié)構(gòu)性游戲兩種形式。 象征性游戲是以一物假裝另一物和扮演角色為主要形式的一種游戲。 結(jié)構(gòu)性游戲是以各種結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)物體的一種結(jié)構(gòu)造型游戲。,依據(jù)認知發(fā)展劃分的游戲階段,（3）規(guī)則游戲階段（712歲） 規(guī)則游戲的發(fā)展，標志著游戲逐漸失去了具體的象征內(nèi)容而進一步抽象化。 通過游戲，兒童對規(guī)則的認知和理解水平逐步得到提高，控制自己行為來遵守規(guī)則的能力也逐步得以增長。,依據(jù)社會性發(fā)展劃分的游戲階段,（1）獨自游戲階段 （學步期） 幼兒在游戲中自己玩自己的。 即使有同伴在場，幼兒也是以自我為中心，專心玩自己的玩具，不

21、注意同伴做什么。 這一階段的游戲還沒有表現(xiàn)出明顯的社會性特征。,依據(jù)社會性發(fā)展劃分的游戲階段,（2）平行游戲階段（ 3歲左右） 在此階段，幼兒仍然是單獨玩游戲。 有同伴在場時，幼兒依然各人玩各人的，相互之間沒有交流，但是幼兒能覺察到其他幼兒的存在，會產(chǎn)生互相模仿的游戲行為，只是他們并不設(shè)法去影響或改變他人而已。,依據(jù)社會性發(fā)展劃分的游戲階段,（3）聯(lián)合游戲階段（ 4歲左右） 這時期他們能留意在場其他幼兒的活動，彼此之間有了交談，會互借玩具，也會加入對方的游戲中去。 和同伴一起游戲時，交談能涉及共同的活動，但游戲缺乏共同的游戲目標，沒有組織者，也沒有分工，每個幼兒都會根據(jù)自己的愿望來做游戲。,依據(jù)社會性發(fā)展劃分的游戲階段,（4）合作游戲階段 （ 5歲以后） 幼兒在游戲中有共同的目的，有達到目的的方法，活動有組織，小組有分工，既有領(lǐng)頭的，也有隨從的。 在此階段里，幼兒可以有較長時間的游戲合作，游戲內(nèi)容也較為多樣化。,第三節(jié) 學前游戲教育,幼兒游戲與學前教育的關(guān)系 游戲教育及其模式探索,幼兒游戲與學前教育的關(guān)系,游戲是幼兒的權(quán)利 幼兒游戲需要教育 學前教育需要游戲,游戲是幼兒的權(quán)利,1989年11月20日，第44屆聯(lián)合國大會一致通過的聯(lián)合