1、MOOC的沿革及實施方案MOOC又被稱為“慕課”。其中“M”代表Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊人數(shù)多，每門課程容量可達數(shù)萬人，最多一門人數(shù)16萬學生；第二個字母“O”代表Open（開放），指的是學習氣氛濃厚，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學；第三個字母“O”代表Online（在線），指的是時間空間靈活，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制，使用客觀、自動化的線上學習評價系統(tǒng)，像是隨堂測驗、考試等，而且還能運用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應，自我管理學習進度，自動批改、相互批改、小組合作等，保證教學互動，全天開放，提出問題5分鐘后能得到反饋。這一課程不同于傳統(tǒng)的透

2、過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線、函授等形式的遠程教育，也不完全等同于近期興起的教學視頻網(wǎng)絡(luò)共享公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學習軟件或在線應用。就目前看到的“大規(guī)模、開放式在線課程”而言，可以發(fā)現(xiàn)，在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。MOOC 這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應用研究院高級研究員聯(lián)合提出來的。從2008年開始，一大批教育工作者，包括來自瑪麗華盛頓大學的 Jim Groom 教授以及紐約城市大學約克學院的 Michael Branson Smith 教授都采用了這種課程

3、結(jié)構(gòu)，并且成功的在全球各國大學主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。最重要的突破發(fā)生于2011年秋，那個時候，來自世界各地的 160000人注冊了斯坦福大學Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合開出的一門人工智能導論的免費課程。許多重要的創(chuàng)新項目，有超過十幾個世界著名大學參與其中。MOOC 的課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某

4、種認證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學費。MOOC課程將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W評分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數(shù)為平均數(shù)）。一些學生成立了網(wǎng)上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。MOOC有以下幾個特點：一是規(guī)模大。不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開

5、放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。二是開放課程：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。三是網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。通過這些免費的課程，世界上最優(yōu)良的教育能夠?qū)⑵溆|角延伸到地球上最遙遠的角落中，促進人們職業(yè)生涯的發(fā)展，擴大智力和人際網(wǎng)絡(luò)。關(guān)于MOOC在高校的推廣和實施，我認為可以在個別科目中先試行，它不能完全替代傳統(tǒng)教學，只能是傳統(tǒng)教學的補充。因為MOO

6、C影響師生交流。教學是“教”和“學”的雙邊活動，MOOC形式卻成了教師唱“獨角戲”，教師不了解學生的學習情況和思想狀況，學生有疑問也無處可問。師生之間沒有了語言交流，也就沒有了情感交流。學生是要用情感去感化的，學生的品行提高既要靠“言傳”也靠“身教”。 其次，MOOC違背“因材施教”原則。學生因年齡、智力、生活閱歷、身體狀況、家庭狀況等差異，掌握知識的程度就有不同，要求教師因材施教。而MOOC讓老師只能按同一標準來設(shè)計和編排課程，這違背了因材施教原則，脫離了教育本質(zhì)。伊利諾伊大學在線學習、研究和服務(wù)中心主任Ray Schroeder說，在線學習有三樣東西至關(guān)重要：涵蓋內(nèi)容的材料質(zhì)量，教師的投入

7、度，以及與學生的互動程度。最前者一般不成問題大多的教授到時來自精英高校，同時目前MOOC大多的課程都是諸如計算機科學和數(shù)學之類的技術(shù)性科目，內(nèi)容直觀明了。但是，要確保教員能夠“觸手可及”并能提供足夠的反饋，包括學生的互動，這點就棘手多了。我的建議是：上某一門課程的所有教師每人都針對某一章節(jié)做一個內(nèi)容提要和講稿，集思廣益，把有價值的內(nèi)容選取出來，修改后制作一個慕課視頻，放到學校網(wǎng)頁上，供學生觀看并提出建議，根據(jù)學生的建議經(jīng)常修改更新慕課視頻。上課前，先讓學生上網(wǎng)看這些慕課視頻，熟悉將要學習的內(nèi)容。老師上課時根據(jù)所講的內(nèi)容把這些慕課視頻穿插在教學活動中去給學生看。因為學生如果對所學的課程缺乏興趣，不能自律的話，可能會被網(wǎng)上其他的東西吸引去，就不會預先