1改革教學模式，推進五年制高職會計專業(yè)工學結合劉輝南京財經(jīng)學校江蘇南京210001摘要：本文從完善工學結合實踐性教學體系，理實一體的教學模式，技能大賽訓練模式，校內外實訓基地建設，師資隊伍建設五個方面介紹了南京財經(jīng)學校高職會計專業(yè)工學結合辦學經(jīng)驗，并從政府作用的發(fā)揮，校內實訓實體建設、創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式等方面提出了設想。關鍵詞：工學結合五年制高職會計專業(yè)教學模式改革工學結合是一種人才培養(yǎng)模式，是一種利用學校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產現(xiàn)場教育的有機結合。筆者認為，職業(yè)教育工學結合的基本特征首先表現(xiàn)在“學習的內容是工作、通過工作完成學習”，這里蘊藏著職業(yè)教育課程內容和教學方式方法等的重大變革。一、教學模式改革是工學結合的必然要求1、教學模式改革是適應人才培養(yǎng)目標定位的要求在工學結合人才培養(yǎng)模式下，其培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)完成整體化工作任務的“綜合職業(yè)能力”。人才培養(yǎng)目標的變化使得教學模式必須從“單一”、“封閉”的模式轉化為開放式的模式，即行業(yè)、企業(yè)、學校參與人才培養(yǎng)的全過程。2、教學模式改革是適應教學內容變化的要求在工學結合人才培養(yǎng)模式下，核心專業(yè)課程包含了“工作”的方方面面(如工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等)。因此，學習內容是反映某一職業(yè)(或專業(yè))的最重要的專業(yè)能力的、綜合性的“典型工作任務”。核心教學內容的變化對課程結構、課程標準提出了不同的要求。3、教學模式改革是適應整個課程實施過程的要求2在工學結合的人才培養(yǎng)模式下，課程的實施要讓學生親自經(jīng)歷結構完整的工作過程。這些都使得教學方法、手段和評價方式的發(fā)生了變化。二、五年制高職會計專業(yè)教學模式改革的實踐(一)根據(jù)培養(yǎng)目標，完善工學結合實踐性教學體系1、對人才培養(yǎng)目標進行準確定位我校自2000年開始舉辦五年制高職會計專業(yè)，經(jīng)過近10年的教學和專業(yè)行業(yè)調研，我們認為五年制高職會計專業(yè)學生應具備知識、專業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)三個方面的綜合素質。其中，知識素質包括文化基礎知識、專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識；專業(yè)核心能力包括出納、成本、財產物資、往來款項、資本、財務成果核算與管理，納稅和財務報告等；專業(yè)知識包括財經(jīng)法規(guī)、紀律和職業(yè)道德。會計職業(yè)的入門資格是取得會計人員從業(yè)資格證書；其會計職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求是應用型的人才；其培養(yǎng)規(guī)格是高等職業(yè)性專門人才。2、構建與工學結合相適應的實踐性教學體系實踐性教學是工學結合的核心內容，它包括校內實訓和校外實訓兩方面的有機結合。我校五年制高職會計專業(yè)工學結合實踐性教學體系主要包括十個項目：會計認知、會計基本技能實訓、會計應用技術實訓、ERP實訓、財務預決算實訓、電算化會計核算實施與維護、社會實踐、會計崗位項目實訓、崗位實習、畢業(yè)論文（設計）。這十個實訓項目分布于十個學期，在校內和校外完成的實訓均為36周左右。（二）基于工作過程，專業(yè)課程實施理實一體的教學模式基于工作過程，是以工作過程為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。它包括：以完成任務為核心派生工作項目；以完成項目為目標派生工作職責；以勝任工作職責為目的重組理論與實踐教學內容。在財務會計實務課程教學中，我們以一個工業(yè)企業(yè)兩個月的會計業(yè)務為主線，通過單項實驗分別介紹企業(yè)財務部門各職能崗位所需的知識、技能，讓學3生邊學理論知識邊進行實際操作，形成“理實一體化”的教學模式。在這種模式下，每周安排固定學時，學生學習某一技術領域基本知識和基本技能，學期中利用2-3周時間以典型的工作任務模塊為載體學習典型的工作技能。理實一體的校本教材和教學模式很快在南京市的職業(yè)學校中進行推廣應用。（三）以賽促訓，專業(yè)技能教學推行技能大賽訓練模式我校的專業(yè)技能教學分為初學、普及、提高、擇優(yōu)四個層次。其原則是點面結合，以點促面，共同提高。除日常的技能教學課以外，每日安排相對集中的技能訓練課時，每兩周進行年級測試，公布各班成績，每月進行排名。每年34月份為學校的技能節(jié)活動時間，通過全員參與的方式，開展一系列會計技能競賽活動，如做帳、珠算擂臺賽、點鈔競技等，評選出校園技能十佳選手，營造濃厚的技能學習氛圍，使得“掌握過硬本領、練得一手絕活”成為學生的目標和追求。專業(yè)辦組建技能訓練隊，實行人員滾動制，并在不同的年級形成梯隊。在每年財會技能大賽中，我校選手均獲得南京市團體第一的好成績，并作為南京市代表隊在江蘇省技能大賽中取得優(yōu)異成績。(四)傳承“學做合一”，大力推進實訓基地建設1、建設校內實訓基地，為工學結合奠定基礎我校的校內實訓基地既有基礎會計、財務會計，會計電算化等系列財會實訓室，又有模擬銀行、模擬證券、ERP、電子商務等經(jīng)營管理實訓室，除滿足會計專業(yè)的基本實訓外，還適合財務會計、會計電算化、商業(yè)會計、銀行會計等專業(yè)方向的專業(yè)課程教學與實訓，配備用友、金蝶、ERP實戰(zhàn)演練等多媒體教學軟件，是一所功能齊全、設施先進的現(xiàn)代化實訓基地。我校在第八、九學期開設了為期約4周的會計崗位項目實訓課程，學生在校內實訓基地進行角色模擬，崗位輪換的綜合專業(yè)實訓。這是學生在畢業(yè)實習前模擬工作場景的復習和演練，在這個過程中，學生分成若干個小組，相互分工協(xié)作，既提高了工作技能，又鍛煉了團隊合作能力。2、共建校外實訓基地，為工學結合搭建平臺（1）健全機構，為校外實訓基地建設提供保障4為使校外實訓基地充分發(fā)揮其實踐教學的功能,我校建立了校外實訓基地教學管理機構，并針對不同的校外實訓基地制定目標和規(guī)劃，實訓基地的目標和規(guī)劃包括企業(yè)教學模塊(課程名稱、課時數(shù)、崗位實務等)、專業(yè)教學改革規(guī)劃及具體措施，為校外實訓的順利開展提供了有力保障。（2）做好實訓過程的控制與評估校外實訓的質量須靠完整的質量評估機制來控制，其內容包括實訓日記、實訓工作記錄、實訓作業(yè)評價表、學生實訓考核表等。這些機制不僅評價學生的學業(yè)質量、操作技能水平，還結合行業(yè)標準評估學生的操作規(guī)范、儀表風貌和社會活動能力，甚至把教師的教育教學質量細化為指標項目融入企業(yè)對學生實踐教學環(huán)節(jié)的考評之中，使得校外實訓突出過程考核，對學生的實訓效果給予了客觀公正的反映。（3）創(chuàng)新校外實踐模式，提高實踐教學效果高職第八學期的8月份開始，學生由學校統(tǒng)一安排進入蘇果超市股份有限公司進行為期3個月的社會實踐。學生在收銀、倉儲保管、出納、會計、營銷、宣傳等崗位定期輪換，這種社會實踐是學生在學習了四年的專業(yè)知識和技能之后到社會進行的一種檢驗，檢驗所學知識與工作實際的差距，以便于在第九學期回到校內實訓基地學習時能更有針對性。同時，也是在正式畢業(yè)實習前的一種心理上、技術上的準備。在實踐過程中經(jīng)歷中秋、國慶，既為蘇果超市提供了工作人手，又讓學生增長了閱歷和技能，受到單位和學生家長的歡迎。（五）加強師資隊伍建設，為工學結合提供有力支撐建立一支結構合理、素質過硬、在理論教學和實踐教學方面具有良好基礎和豐富的教學、實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍，是工學結合人才培養(yǎng)模式最終成功的關鍵。1、強化教師實踐技能，提高指導學生能力“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)主要包括兩個方面，一方面是提高教師的教學能力，使教師熟悉教學規(guī)律，掌握心理學、教育學基本理論，精通教學法；另一方面則是通過科研項目和與企業(yè)的合作，提高教師的科研能力和實踐能力。5學校有計劃地把教師送到生產一線工作和實踐，使其熟悉并掌握先進的技術工藝，提高應用能力和實踐能力，又具有較強專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。在校企合作過程中，教師下企業(yè)，提高了專業(yè)實踐技能，能夠更好地指導學生；同時拓寬了人脈，以便開展多層次的合作，促進學生就業(yè)。2、引進兼職教師，時間校企深度合作經(jīng)過幾年的校企合作，我校陸續(xù)從企業(yè)引進了一批有一定理論基礎和實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員充實實習指導教師隊伍，聘請行業(yè)、企業(yè)和社會上有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員作為兼職教師。校外專家的到來，帶來了各專業(yè)最前沿的知識，拓寬了師生的眼界，也彌補了紙上談兵的不足。三、對工學結合的幾點思考（一）凸顯政府在引導和推動工學結合方面的作用從國外工學結合教育的成功案例來看，政府在其中發(fā)揮了非常重要的作用并取得了良好的效果，我國政府也已認識到這個問題并開始采取相應措施。從國家機關到地方政府，應當在政策上、舉措、經(jīng)費等方面進一步給予強有力的支持，擴大政府對工學結合的影響力。例如，出臺對合作企業(yè)的稅費減免政策、推廣學校在工學結合方面的典型做法、采用合作教育資金委員會方式資助工學結合教育等。（二）以完善的校內實訓基地彌補校外實訓基地的不足會計類專業(yè)由于行業(yè)的特殊性，企業(yè)財務部門分工明確，一般不缺人手而且其業(yè)務保密性較高。所以，對接受學生工學結合并不積極。即使接受了，一般每個單位也就12人。除了選擇用人需求量大且穩(wěn)定的單位作為主動聯(lián)系并與之建立合作關系的實訓基地，還應引進“模擬公司”或創(chuàng)辦校屬專業(yè)性強的企業(yè)實體作為校企合一的新型實訓基地，如財務咨詢公司、企業(yè)管理咨詢公司等形式的實體，從事代理記賬、會計咨詢、培訓及服務。會計專業(yè)教師通過實體公司可以進行有關業(yè)務的服務；學生可以通過實體公司參與代理記賬，接觸到真實的憑證、賬簿、報表等資料，掌握實際的財務核算程序，提高會計實務操作的能力。通過建立完善、仿真的校內實訓基地的方式開展會計類專業(yè)的工學結合，這樣可以從6根本上解決在校內“閉門造車”式的實踐教學問題。（三）創(chuàng)新工學結合的培養(yǎng)模式創(chuàng)新工學結合培養(yǎng)模式的關是鍵創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。通過校企合作可以增強培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，有效實施實驗、實訓和實習三個關鍵性實踐教學環(huán)節(jié)。在具體培養(yǎng)途徑上，可以采取訂單培養(yǎng)、工學交替培養(yǎng)、頂崗實習培養(yǎng)、半工半讀、勤工助學培養(yǎng)等，在社會、企業(yè)、學校之間架起人才培養(yǎng)的橋梁?？傊?，我國高職會計專業(yè)的工學結合之路任重而道遠，要實現(xiàn)專業(yè)文化與產業(yè)文化的融合，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和行業(yè)實際需求的融通，實現(xiàn)課程與崗位職業(yè)能力要求的“零距離”對接，還依賴于在轉變理念的基礎上，進行長期教學模式改革的探索，最終形成學校、企業(yè)、學生三方共贏之局面。參考