1 / 5 對農(nóng)村小學綜合素質(zhì)教育的思考 對農(nóng)村小學綜合素質(zhì)教育的思考 綜合素質(zhì)教育作為義務(wù)教育階段的一項大政方針，是提高國民素質(zhì)的重要保障。目前，在我國全面推進綜合素質(zhì)教育的大背景下，建立城鄉(xiāng)均衡化的綜合素質(zhì)教育尤為迫切。然而，基于我國社會經(jīng)濟二元結(jié)構(gòu)以及農(nóng)村教育的長期落后，農(nóng)村小學綜合素質(zhì)教育一直進展緩慢。 一、農(nóng)村小學綜合素質(zhì)教育難的成因分析 長期以來，農(nóng)村小學綜合素質(zhì)教育難的原因主要集中在四方面：一是應(yīng)試教育痕跡依然明顯。近年來，隨著素質(zhì)教育的大力推行，在小學不允許出現(xiàn)成績 排隊、以分數(shù)衡量人才的做法，而許多時候都是處于“表面”應(yīng)付的尷尬局面。盡管現(xiàn)階段學校和家長都開始重視培養(yǎng)孩子綜合發(fā)展，各種興趣班層出不窮，但是這種做法沒有形成一種長效機制，對于成績、分數(shù)、升學率的追逐依然強烈，小學生的學習負擔相對以前而言反而更重，綜合素質(zhì)教育受到的重視過低；二是農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺。我國當前加大了對農(nóng)村地區(qū)教育的投入，但是城鄉(xiāng)區(qū)域教育發(fā)展還是存在很大差距，優(yōu)質(zhì)教育資源主要還是集中在城市，分布不均的狀況沒有得到根本緩解。綜合素質(zhì)教育的有效實施需要優(yōu)質(zhì)的教育資源來支持，農(nóng)村小學綜合素質(zhì)教育對優(yōu) 質(zhì)教育資源的需求越來越2 / 5 大；三是農(nóng)村教改相對滯后。新課改的春風早已吹遍了神州大地，但是在農(nóng)村教育改革相對滯后，教育教學機制不完全，綜合素質(zhì)教育往往流于形式，有的農(nóng)村學生甚至還沒有開設(shè)開足綜合實踐、音體美等課程，擠占副課、超時排課、陽關(guān)活動開展不足、學生厭學的現(xiàn)象依然存在，學校教育改革不能持之以恒，相應(yīng)的綜合素質(zhì)教育也就達不到標準要求，學校落后的辦學理念和教學思想制約著綜合素質(zhì)教育的開展；四是傳統(tǒng)文化觀念的影響。農(nóng)村家庭都希望孩子能夠“鯉魚跳龍門”，通過升學考試的方式改變命運。學校教育教學也經(jīng)常出現(xiàn)“灌輸式”、 “題海戰(zhàn)術(shù)”等情況，違背綜合素質(zhì)教育理念。這在很大程度本文由論文聯(lián)盟 。 二、農(nóng)村小學綜合素質(zhì)教育的改進建議 目前，農(nóng)村教育對于義務(wù)教育的重視很高，義務(wù)教育已深入人心。但是，綜合素質(zhì)教育的重視程度遠遠不足，對于綜合素質(zhì)教育的認識也比較膚淺。有的農(nóng)村小學認識綜合素質(zhì)教育就是不要分數(shù)，還有的認識綜合素質(zhì)教育意義不大，這些錯誤認識都導致農(nóng)村小學綜合素質(zhì)教育得不到有效實施。當前，農(nóng)村小學應(yīng)該大力 推行綜合素質(zhì)教育，認識到實施綜合素質(zhì)教育的意義，要讓老師、學生以及家長都了解和熟悉綜合素質(zhì)教育的作用，把對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教育3 / 5 落到實處，搭建良好的綜合素質(zhì)教育氛圍，真正關(guān)心農(nóng)村小學生的全面發(fā)展，不能只用分數(shù)來刺激學生、排斥學生、打擊學生，要適當減輕學生的學業(yè)負擔，為學生的綜合發(fā)展提供機會。 尋有效的教育模式 目前，農(nóng)村小學應(yīng)該持續(xù)深化課堂改革，積極探尋適合農(nóng)村學生綜合素質(zhì)教育的模式。農(nóng)村小學教育應(yīng)克服應(yīng)試教育思想，同時結(jié)合農(nóng)村社會生活實際開展有意義的綜合素質(zhì)教育。農(nóng)村小 學綜合素質(zhì)可以根據(jù)國家綜合素質(zhì)教育的基本理念和目的，結(jié)合當?shù)噩F(xiàn)有的教育資源，建立多方位、多層次的綜合素質(zhì)教育目標體系，尤其是要處理好學科之間的關(guān)系，重視音體美及社會實踐課程，同時實現(xiàn)課程生活化教學，利用農(nóng)村特色資源來開展綜合素質(zhì)教育。所以，農(nóng)村小學應(yīng)該堅持因地制宜的教育思想，設(shè)置多種類型的地方課程，可以設(shè)計校本課程，增加校本教材的實效性，將素質(zhì)教育與農(nóng)村生產(chǎn)生活實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程的有機統(tǒng)一。此外，針對教育資源缺乏的問題，農(nóng)村小學在課外活動開展方面，應(yīng)該將當?shù)靥赜械牡乩憝h(huán)境和人文景 觀利用起來，例如種菜、種花、果樹栽培、飼養(yǎng)家禽等，增長學生知識，拓展學生能力，陶冶學生情操，鍛煉學生動手能力，進行促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。 4 / 5 農(nóng)村小學教育階段必須改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，不能讓成績成為教育教學的指揮棒，要改變分數(shù)是衡量教育質(zhì)量的唯一標準的怪圈，不要讓分數(shù)成為綜合素質(zhì)教育的羈絆。為此，農(nóng)村小學綜合素質(zhì)教育的實施必須改變現(xiàn)有的教育評價和考試制度，建立科學的全面的評價制度。首先，農(nóng)村小學應(yīng)該調(diào)整考試內(nèi)容，既要重視對學生基礎(chǔ)知識的測試，又要重 視對學生綜合素質(zhì)的考查。不能讓綜合素質(zhì)鑒定走過場、走形式，應(yīng)該設(shè)計貼近時代、貼近社會和學生實際的考試內(nèi)容，尤其是在小升初考試中，應(yīng)該將綜合素質(zhì)作為一項重要的考核標準，破除唯分數(shù)論，對學生的學業(yè)水平和綜合素質(zhì)進行全面評價來判斷學生的成長情況。與此同時，作為教師的考評也要做出調(diào)整，要關(guān)注農(nóng)村小學教師的進取精神、奉獻精神，促進農(nóng)村小學教師教育教學理念和方法的創(chuàng)新發(fā)展。 為了縮小城鄉(xiāng)教育差距，就需要加大對農(nóng)村教育資源的投入力度，其中促進農(nóng)村小學教育教學與現(xiàn)代 化教育技術(shù)的深度融合至關(guān)重要。近年來，農(nóng)村小學信息技術(shù)教學水平在不斷提升，信息化教育教學設(shè)備逐步完善，再加上國家網(wǎng)絡(luò)資源的推廣和普及，國家和地方教育管理、教育資源公共服務(wù)平臺的構(gòu)建，這些都為農(nóng)村小學綜合素質(zhì)教育的有效實施提供了便利。面對農(nóng)村教育資源缺乏的問題，可以將“網(wǎng)5 / 5 絡(luò)教師”請進來，利用信息技術(shù)來汲取適合自己的綜合素質(zhì)教育內(nèi)容、方式、方法，讓學生在教室里就能夠觀看綜合素質(zhì)教育的相關(guān)視頻，讓農(nóng)村孩子享受到網(wǎng)絡(luò)教育帶來的好處。 總而言之，綜合素質(zhì)教育目