“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué),把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué),把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)是小柯論文網(wǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué),把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪(fǎng)問(wèn)者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué),把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請(qǐng)諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請(qǐng)注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無(wú)法滿(mǎn)足您的論文要求，您可以申請(qǐng)本站幫您代寫(xiě)論文，以下是正文。信息技術(shù)是一門(mén)新興學(xué)科,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間成功和失敗的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明:只要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)授課前把好任務(wù)的設(shè)計(jì)關(guān),任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就能給課堂教學(xué)帶來(lái)一定的實(shí)效,就能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,讓學(xué)生進(jìn)入主體角色主動(dòng)地去學(xué)習(xí),成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。 一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式概述 什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)呢?任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。并在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn),如何去思考,如何去尋找解決問(wèn)題的方法,最終讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,并經(jīng)過(guò)思考,自己解決問(wèn)題。它的基本操作流程如下: 在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感,并更大可能地激發(fā)起他們的求知欲望,從而培養(yǎng)出獨(dú)立思考、自主探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。這個(gè)是我們每一個(gè)信息技術(shù)一線(xiàn)老師所向往的課堂教學(xué)效果。 任教信息技術(shù)教育教學(xué)兩年以來(lái),通過(guò)我對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié),我個(gè)人認(rèn)為開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要真正達(dá)到這樣理想的教學(xué)效果不難,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)前對(duì)于任務(wù)的精心設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。 那么,課前如何設(shè)計(jì)好任務(wù),設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該注意些什么要求呢? 二、任務(wù)設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境 情境在教學(xué)中具有重要的作用,我們都知道小學(xué)生的思維是以直觀(guān)形象為主,它們?nèi)菀捉邮苷鎸?shí)的、具體的事物,在特定的情境中會(huì)產(chǎn)生一定的情感,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)前的任務(wù)設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的美感情境、問(wèn)題情境或其他能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的情境等。 例如在用powerpoint制作幻燈片的第一課時(shí)中,提出具體任務(wù)前,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:先展示我的家幻燈片,讓學(xué)生在幻燈片中看到老師的家和老師的家人,真實(shí)的人物照片和簡(jiǎn)介,美麗的畫(huà)面和動(dòng)畫(huà)效果,再加上背景音樂(lè),無(wú)一不引起同學(xué)們的贊美,同學(xué)們都想為自己的家也做一個(gè)幻燈片。 三、任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求,要分散重、難點(diǎn) 在設(shè)計(jì)任務(wù)前老師要學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架,把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo),并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù),通過(guò)這些小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),知識(shí)點(diǎn)不可涉及太多,因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)內(nèi)容廣而雜,若一次讓學(xué)生感到困難太多,強(qiáng)度太大,容易產(chǎn)生畏難情緒。一般應(yīng)該突出重點(diǎn),明確該課時(shí)的目標(biāo)要求既可,雖然信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn),常有一個(gè)循環(huán)往復(fù)過(guò)程,我們也不可以在一個(gè)任務(wù)中觸一而千發(fā)。 例如信息技術(shù)第二冊(cè)我的學(xué)校一課時(shí),是畫(huà)圖和寫(xiě)字板的綜合應(yīng)用。為了分散難點(diǎn),又不漏掉重點(diǎn)知識(shí),我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),將任務(wù)分成了三個(gè)小的任務(wù): 在寫(xiě)字板里描述我的學(xué)校 在畫(huà)圖里用色彩來(lái)美化我的學(xué)校 將圖畫(huà)復(fù)制、粘貼到寫(xiě)字板里,圖文并茂 任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說(shuō)來(lái),每個(gè)任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多,最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn),過(guò)多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度;任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大,規(guī)模過(guò)大,會(huì)偏離任務(wù)驅(qū)動(dòng)的本意。任務(wù)是手段,便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識(shí)、思想和方法才是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的。這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的螺旋式上升過(guò)程。 四、任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 下面是一個(gè)我教學(xué)制作統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)的設(shè)計(jì):學(xué)生在情境中了解到了統(tǒng)計(jì)圖表的直觀(guān)性后,有了修改表格為統(tǒng)計(jì)圖表的興趣,于是我設(shè)計(jì)了如下任務(wù): (1)確定統(tǒng)計(jì)圖表在文檔中產(chǎn)生的位置 (2)插入一個(gè)圖表對(duì)象 (3)根據(jù)表格里的數(shù)據(jù),修改完成統(tǒng)計(jì)圖表 (4)把圖表改為其他圖表類(lèi)型 學(xué)生自主地在任務(wù)下探究學(xué)習(xí),老師巡視指導(dǎo),注意學(xué)生出錯(cuò)較多的地方。然后以新的方式小結(jié)出來(lái):(學(xué)生完成的差不多后)教師活動(dòng):好了,看著同學(xué)們做的這些漂亮的圖表,李老師也很想試試了,可是我想要圖表對(duì)象在文章的最后,可它怎么跑到這里來(lái)了?大家告訴我該怎么辦?學(xué)生踴躍告訴我沒(méi)有確定光標(biāo)的位置。 教師(做出無(wú)賴(lài)的表情):我的圖表里的數(shù)據(jù)怎么還是它原始的數(shù)據(jù),怎么修改才能輸入我要比較的數(shù)據(jù)呢?今天老師可能有點(diǎn)糊涂了,請(qǐng)大家?guī)蛶臀?學(xué)生積極性很高,都想讓自己的操作方法能幫助老師。 教師:經(jīng)過(guò)大家的幫忙終于做好了,可是老師看見(jiàn)某某同學(xué)的是立體柱型的圖表類(lèi)型呢?你可以教教老師嗎?…… 這樣不管是自主操作還是后來(lái)的小結(jié),都體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的,而是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。在整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中,教師不是可有可無(wú)、無(wú)事可做,而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少,要注意引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問(wèn)題。 在時(shí)間的設(shè)計(jì)上也是有彈性,精講多練,學(xué)生才能在完成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐探究,以致解決問(wèn)題,這樣我們?nèi)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更有實(shí)效。 五、任務(wù)設(shè)計(jì)要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施的過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的任務(wù),讓學(xué)生采用不同的方法、工具來(lái)獨(dú)立完成,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自立能力。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù),則要求由多個(gè)學(xué)生共同協(xié)作完成。 p class=例如在學(xué)習(xí)發(fā)送電子郵件一課,我把學(xué)生分為四人一組,我是這樣設(shè)計(jì)適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù),我設(shè)計(jì)了一張表格如下: 任務(wù)要求:請(qǐng)小組每一個(gè)人將自己的姓名、郵件地址填好,以郵件的附件形式發(fā)送給第二位同學(xué),依次類(lèi)推等4位同學(xué)都填上后,最后一位以同樣附件形式負(fù)責(zé)把表格發(fā)送給老師。 這個(gè)任務(wù)的完成,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生了多向交流,使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L(zhǎng)知識(shí)技能,促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。 在嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法過(guò)程中,大致注意了任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)的這幾點(diǎn),你的課堂就會(huì)明顯活躍起來(lái),學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就會(huì)最大可能地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生不再把信息技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),而是一種有意義的學(xué)生感性趣的活動(dòng)。 p class=其他參考文獻(xiàn)baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. london: penguin books, 1987.snell-hornby, mary. translation studies: an integrated approach. amsterdam: john benjamins, 1987.hu, zhuanglin. 胡壯麟, 語(yǔ)言學(xué)教程 m. 北京: 北京大學(xué)出版社, 2006.jespersen, otto. the philosophy of grammar. london: routledge, 1951.leech, geoffrey, and jan svartvik. a communicative grammar of english. london: longman, 1974.li, qingxue, and peng jianwu. 李慶學(xué)、彭建武, 英漢翻譯理論與技巧 m. 北京: 北京航空航天大學(xué)出版社, 2009.lian, shuneng. 連淑能, 英漢對(duì)比研究 m. 北京: 高等教育出版社, 1993.ma, huijuan, and miao ju. 馬會(huì)娟、苗菊, 當(dāng)代西方翻譯理論選讀 m. 北京: 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