精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導(dǎo)寫作 獨(dú)家原創(chuàng) 1 / 6 核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，課程教學(xué)如何變革 m 核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，課程教學(xué)如何變革 北京師范大學(xué)近日發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架、內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋。面向 21 世紀(jì)的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，為課程改革指明了新方向，為教學(xué)研究注入了新內(nèi)容，為教學(xué)評(píng)價(jià)闡明了新思路，為教學(xué)管理提出了新挑戰(zhàn)。北京教育科學(xué)研究院研究人員聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，圍繞課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理闡述了他們的思考及改革建議。 調(diào)整課程目標(biāo)定位，引領(lǐng)核心素養(yǎng)培育 課程是國內(nèi)外基礎(chǔ)教 育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的載體。世界主要國家和地區(qū)均在課程的重要環(huán)節(jié)，特別是課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)、實(shí)施等環(huán)節(jié)融入了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 從國際經(jīng)驗(yàn)來看，國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選”項(xiàng)目，促進(jìn)了各國由基于分科知識(shí)的課程向基于核心素養(yǎng)的課程轉(zhuǎn)變。英國提出了基于素養(yǎng)的課程（ 旨在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；西班牙則將核心素養(yǎng)落實(shí)到教育目標(biāo)與課程目標(biāo)中；日本在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的統(tǒng)整，形成課程的合力；新加坡則在課程實(shí)施過程中關(guān)注學(xué)生 的個(gè)性化需求與精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導(dǎo)寫作 獨(dú)家原創(chuàng) 2 / 6 學(xué)習(xí)自主權(quán)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。 我國目前也正在逐步推進(jìn)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，著力構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的中小學(xué)課程體系，各地教育部門與中小學(xué)校也紛紛開展基于核心素養(yǎng)的課程實(shí)踐研究。 在課程目標(biāo)中融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，選擇中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容并落實(shí)到各學(xué)科課程目標(biāo)中。北京教育科學(xué)研究院核心素養(yǎng)項(xiàng)目組近期對(duì) 1600 多名北京市課程專家、教研員以及骨干教師的調(diào)查表明，每門課程都可以承載學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且每門課程都有其可以 重點(diǎn)承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點(diǎn)，例如科學(xué)類課程學(xué)科可以重點(diǎn)承載理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、問題解決、社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)要點(diǎn)。 細(xì)化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研制基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容、路徑與方法。為此，基于目前的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)狀況，我們要跟進(jìn)基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究。第一，要選擇與確定落實(shí)到學(xué)科層面的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)；第二，要結(jié)合課程的特色，深入細(xì)化與豐富學(xué)科層面的核心素養(yǎng)要點(diǎn)內(nèi)涵，即遵循從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要表現(xiàn) 學(xué)生發(fā)展核心素 養(yǎng)學(xué)科要點(diǎn)與內(nèi)涵這樣一個(gè)脈絡(luò)，層層細(xì)化，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科；第三，將核心精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導(dǎo)寫作 獨(dú)家原創(chuàng) 3 / 6 素養(yǎng)學(xué)科要點(diǎn)與學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域建立聯(lián)系，研制基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。北京教育科學(xué)研究院核心素養(yǎng)項(xiàng)目組研究表明，開展基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究可以有效引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并基于標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。 在課程實(shí)施方面，以基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改善課堂教師教與學(xué)生學(xué)。引導(dǎo)教師由單純關(guān)注學(xué)科知識(shí)教學(xué)、考試教學(xué)轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學(xué)科能力教學(xué)、學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)教學(xué)，要鼓勵(lì)教師改革教學(xué)方式，特別要探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)、情 境學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)課程從學(xué)科本位發(fā)展為育人本位，落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。正如葉瀾所說：“每個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以外，應(yīng)該能夠提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提供獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力?！泵块T課程都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不可或缺的獨(dú)特使命。 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是 21 世紀(jì)國內(nèi)外基礎(chǔ)教育共同關(guān)注的熱點(diǎn)專題，而課程則是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的重要載體。我們需要不斷借鑒、思考、實(shí)踐、總結(jié)如何在課程目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施等環(huán)節(jié)中落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推進(jìn) 基礎(chǔ)教育課程改革的縱深發(fā)展。 建構(gòu)多元評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)核心素養(yǎng)落實(shí) 關(guān)注核心素養(yǎng)所帶來的評(píng)價(jià)內(nèi)容變化，聚焦高級(jí)認(rèn)知能精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導(dǎo)寫作 獨(dú)家原創(chuàng) 4 / 6 力，重視對(duì)非認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)在評(píng)價(jià)內(nèi)容指向上更強(qiáng)調(diào)對(duì)批判思維、探究、問題解決、實(shí)踐創(chuàng)新等高級(jí)認(rèn)知能力的考查，以及對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值取向、自我管理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确钦J(rèn)知因素的評(píng)價(jià)。但也恰恰由于本身存在的綜合性、抽象性、內(nèi)隱性和情景性的復(fù)雜特征，從評(píng)價(jià)本身所要求的科學(xué)精準(zhǔn)性來說，對(duì)兩方面的評(píng)價(jià)是我國也是世界評(píng)價(jià)領(lǐng)域共同面臨的難題。 次開展的合作問題解決能力網(wǎng)上測(cè)查， 是在特定情景中對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力和非認(rèn)知因素進(jìn)行復(fù)合測(cè)量的積極探索。 探索適用于核心素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)信息技術(shù)在評(píng)價(jià)中的全方位應(yīng)用。各國的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，面對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)由“可見知識(shí)”向“內(nèi)隱素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)評(píng)價(jià)方式與工具的改進(jìn)首當(dāng)其沖。為此，應(yīng)嘗試將情景維度系統(tǒng)化融入測(cè)評(píng)工具的設(shè)計(jì)過程中，為學(xué)生展現(xiàn)多維度的高級(jí)認(rèn)知能力提供現(xiàn)實(shí)任務(wù)載體；探索表現(xiàn)性評(píng)定、檔案袋評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查等多種評(píng)價(jià)方式，嘗試從知識(shí)、技能及態(tài)度等更為廣泛的維度去評(píng)價(jià)指向核心素養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)結(jié)果；關(guān)注形成性評(píng)價(jià)在日常教與學(xué)過程中的運(yùn)用 ，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)完整地反映學(xué)生在校內(nèi)的思維、學(xué)習(xí)的歷程與結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)在核心素養(yǎng)教學(xué)中的診斷促進(jìn)作用；注重將校外高利害測(cè)評(píng)與校內(nèi)評(píng)價(jià)相結(jié)合，設(shè)計(jì)提取學(xué)生校內(nèi)日常核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)果，將其科學(xué)地吸納于校外高利害測(cè)評(píng)體系中（如升學(xué)考試）；促精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導(dǎo)寫作 獨(dú)家原創(chuàng) 5 / 6 進(jìn)信息技術(shù)在核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的全方位應(yīng)用，特別是在基于情景的高級(jí)認(rèn)知能力在線測(cè)查、非認(rèn)知因素的在線調(diào)查、基于測(cè)查結(jié)果的個(gè)性化教學(xué)補(bǔ)救、電子化形成性評(píng)價(jià)方面，其均具有當(dāng)前評(píng)價(jià)方式難以比擬的、廣泛的應(yīng)用前景。 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，聚焦核心素養(yǎng)培育 首先，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú) 立思考和自主探究的空間。課程改革以來，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。我們通過對(duì) 200 多節(jié)錄像課教學(xué)語言分析發(fā)現(xiàn)，課堂上的教學(xué)多數(shù)仍以教師講授、提問和學(xué)生被動(dòng)回答為主要模式，課堂上教師講授、提問和被動(dòng)發(fā)言的比例分別 20%、 15%和 18%，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言比例僅占課堂語言的 2%，教師接納和利用學(xué)生觀點(diǎn)的比例為 5%。學(xué)生的質(zhì)疑寥寥無幾。這種教學(xué)模式，雖有利于傳授知識(shí)，但不利于學(xué)生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立探究的空間，促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 其次，深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考，因此提出能激發(fā)學(xué)生思考的問題是常用的教學(xué)方式。但通過對(duì) 200 多節(jié)錄像課的分析，發(fā)現(xiàn)在課堂上教師提問的問題，多數(shù)是“對(duì)不對(duì)”“是不是”的判斷性問題和“是什么”的陳述性問題；對(duì)于“為什么”的解釋性問題和“你是怎么看”的評(píng)價(jià)性問題，比例較少。精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導(dǎo)寫作 獨(dú)家原創(chuàng) 6 / 6 一些問題不能激發(fā)學(xué)生深度思考，不利于培養(yǎng)高水平的思維能力。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學(xué)中，需要繼續(xù)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) ，設(shè)計(jì)有思維梯度、思維深度的問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生提出自己的想法以后，教師要學(xué)會(huì)有效地接納和利用，在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 再其次，積極開展跨學(xué)科的基于項(xiàng)目的教學(xué)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科。各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面需要將本學(xué)科的核心知識(shí)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)通過有效的方式教給學(xué)生，使他們掌握本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，形成本學(xué)科的專業(yè)能力。但