精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導寫作 獨家原創(chuàng) 1 / 9 外國語小學主題學習經驗材料 我們通過研讀教材，發(fā)現(xiàn)新編教材每單元的課文都有所側重，具體到一篇課文基本有一下幾種類型： 【理解感悟型】如：詹天佑、十六年前的回憶等。對于這樣通過講述一個個故事來表達一種感受、一種情感或說明一個道理等的，老師要引導學生深入的字里行間，抓住中的細節(jié)，深入體會和研究，使學生與作者產生情感共鳴，獲得情感體驗和思想啟迪。 【誦讀積累型】如：桂林山水等一些經典的、文學大家的寫景類，與其和學生逐句分析體會，不如拿出時間讓學生 讀一讀，背一背。老師可組織學生以美文誦讀的形式讀一讀，比一比。老師要舍得拿出時間讓學生背誦。 【讀寫結合型】如：鄉(xiāng)下人家等，高年級應把寫作表達為語文學習的重點。在進行主題學習的實驗過程中，我們重視讀寫的結合，讓學生從讀中學寫。 【研究匯報型】如：新型玻璃等，對于一些說明類、科普類的，則可以讓學生自學探究，采用小課題探究的方式，提前布置人物，讓學生以課題研究的方式進行交流和展示。 明確了課文特點、學習的側重點，懂得了要有所為，有所不為，就學會了取舍，學會了放棄，就做得了“簡簡單 單教語文”，做到了把節(jié)省下來的大量時間還給學生，讓學生精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導寫作 獨家原創(chuàng) 2 / 9 真正成為課堂的主人。這就是“主題學習”實驗有別于其他實驗的特點，也是基本特征。 預習在培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀能力方面的作用有目共睹，我們在怎樣讓學生預習上，下足了功夫，做足了，效果較好。一開始我們使用的是結合我校的“三課型自主學習實驗”時發(fā)動學生自主設計的“自能讀書卡”，并且以學生的名字來命名。其中最具特色的就是學生的板書欄目， 2011年 5 月 26 日，在為濰坊市舉辦的主題學習現(xiàn)場會上，當時學生展示的都是每課的板書設計。板 書設計的水平就體現(xiàn)了學生對課文理解的程度。如： 19、秦兵馬俑 一號俑坑： 230 米、 62 米、 14260 平方米、六千多個 規(guī)模宏大 3 個俑坑： 方米、八千多個、五十個籃球場 拱形大廳：巨大、軍陣、大軍 將軍俑：身材魁梧、身披鎧甲、手握寶劍、昂首挺胸、神態(tài)自若 類型眾多 武士俑：高、體格健壯、手持兵器、整裝待發(fā) 精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導寫作 獨家原創(chuàng) 3 / 9 歷 騎兵俑：右手持韁繩、左手持弓箭、肌肉豐滿、躍躍欲試 史 文 有的目光炯炯、神態(tài)莊重，在暗下決心、 物 個 性鮮明 有的緊握雙拳、待命出征、 有的凝視遠方，思念家鄉(xiāng)的親人 2011 年 9 月我們按照教研室的要求，對自能讀書卡進行創(chuàng)新，以預習案的形式展示給學生，讓學生進行自主預習。2011 年春季，我們又進行創(chuàng)新，在預習案的基礎上又加上了檢測案。加強了學生學習的針對性和實效性。 無論是一開始的自能讀書卡，還是后來的預習案，目的都是為了讓學生有效地預習課文。學生根據(jù)老師提供的預習菜單自主地預習課文。在預習過程中讓學生踐行“生字新詞是基礎”、“不動筆墨不讀書”、“善思會問多查閱”等習慣要求，將掌握生字 新詞、熟讀課文、思考課文寫了什么、怎么寫的（高年級）、為什么這樣寫（高年級）、思考課后問題等精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導寫作 獨家原創(chuàng) 4 / 9 作為預習的常規(guī)任務，運用“讀、思、劃、記、查、疑、問”七字自學法進行自學。學生預習時教師要做巡回指導，多關照差等生，對他們適當降低預習要求，以發(fā)揮各類學生的自學潛能，盡量獨立完成預習任務；教師通過觀察了解和查閱學生的預習資料，了解學生的自學情況，有針對性地設計教學。這樣做，既克服了預習時“沒有內容、蜻蜓點水”式的隨意和膚淺現(xiàn)象，又改變了“過于具體、面面俱到”的“保姆”行為，可以更好地發(fā)揮學生的主動、自主和獨立性，培養(yǎng) 學生的學習積極性和創(chuàng)造性。 在實踐的過程中，我們依據(jù)教材特點和學生的認知規(guī)律摸索出了以下五種課型。分別是：單元整體推進課，主題輻射式，閱讀方法指導課，閱讀欣賞課，閱讀匯報課。其中單元整體推進課，主題輻射式都是針對教材的課文設計的，閱讀方法指導課，閱讀欣賞課，閱讀匯報課是針對閱讀設計的。 【單元整體推進課】 明確主題，單元預習 體把握 擇探究 讀揣摩 結升華 【主題輻射 式】包括 1+或 +1 兩種類型。 初步感知，整體把握 讀揣摩 展閱讀 精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導寫作 獨家原創(chuàng) 5 / 9 【閱讀方法指導課】 方法指導 【閱讀欣賞課】 創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣 讀作品 性展示 感體驗 【閱讀匯報課】 個人閱讀 在這所有的課型中，主題輻射式是最實用的也是我校最突出的實驗成果。包括 1+x 或 x+1 這兩種課型，這個 1 就是我們要精講的經典篇目，也就是我們的精講課，要做到以下四點： （ 1）扣重點抓精點。一篇 1500 字的課文學生讀一遍用時 8 分鐘左右，讀上三遍一堂課就耗去了一大半，所以，必須緊扣訓練重點抓住重點內容進行研討學習，不能面面俱到，只要抓一段或幾句話就能牽一發(fā)而動全身，完成訓練任務。教師一定要吃透教材，準確把握。有的課文篇幅長，段段精彩、句句經典，處處都很重要，那么是不是每句話都要讓學生細體會深分析？還有的乍一看較為淺顯，實際是玄機深藏，不下點功夫進行多角度分析是不容易找到閱讀精點的。五年級 上冊 19 課“精彩極了”和“糟糕透了”一文，被安排在理解“父母之愛”單元里。我們把這課當作精講課文。全文描寫精彩細致，每句話都有細細琢磨的價值。哪段精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導寫作 獨家原創(chuàng) 6 / 9 哪句為學習重點？有人認為描寫媽媽和爸爸的句子是重點，也有人認為描寫小巴蒂的句子是重點，還有人認為寫巴蒂長大成才的地方為重點。經過認真分析思考，我們還是將寫媽媽爸爸的句子當重點進行賞析，結果學習效果很好。 除聯(lián)系訓練項目外，確定重點還要考慮這三個因素：一是學生的興趣點。我們要看學生對此處是否感興趣，能否觸動學生的心靈，能否引起學生的感情共鳴，使語文課閃爍 出生命的光彩、回歸人文原生態(tài)，讓學生“享受”語文，感受語文學習的快樂，欣賞祖國語言文字的絕美之處。二是稍有難度。一看即懂處不行，最好選擇個“跳起來摘到桃子”的高度。三是語言文字精彩、有鑒賞的價值的地方。 （ 2）交給方法，觸類旁通。精講課的一個重要目標就是教給學生學習的方法，這個目標完不成，后面的無師自學就要落空。每一個訓練重點、每一類都有其閱讀理解的規(guī)律性，有獨特的操作步驟，即學習方法。教師要結合課文的理解感悟，引導學生總結出規(guī)律性的東西，讓學生知道學習時先怎樣再怎樣最后怎樣，使之在離開老師和同伴時 也能順利、有效的學習。方法的獲得要自然，應水到渠成，生拉硬扯的灌輸式學生不易接受。如五年級上冊第六單元，教材的編排主題是歌頌父母之愛。讓學生通過父母之愛的一個個側面，體會感受父母之愛的深沉和寬廣，學習方法是抓住人物語言、動作和神態(tài)描寫的句子深入體會。教學時以 19 課“精精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導寫作 獨家原創(chuàng) 7 / 9 彩極了”和“糟糕透了”為依托，在學生充分預習，小組交流的基礎上，緊緊抓住針對巴蒂的詩，爸爸媽媽的不同表現(xiàn)讓學生談體會。在此基礎上，讓學生說說這些體會來自哪里，學生就會自然的總結出來自人物的語言、動作和神態(tài)。透過“表象看本質”、“行為反映心理 ”，這不都是基本的認識事物的方法嗎？學習方法不僅推出要自然，推出后更要及時總結強化，最好是提煉成易記易用的綱目式，最好是板書或投影出來，給學生留下深刻印象。學習方法還要及時鞏固，精講課上就應設計應用方法和鞏固方法的環(huán)節(jié)，如讓學生用此方法學習課文的另一段等。 （ 3）重在導讀，以讀促悟。小學課文內容教師不講學生就不能理解的地方不多，包括一部分古詩詞。我校規(guī)定語文課上貫徹“零講解”策略，提倡教師啟發(fā)引導下的學生自讀自悟、以讀促悟。我們要求精講課上要突出朗讀指導，讓學生通過感情朗讀來領悟課文含義、體會思想感 情。朗讀指導也應抓住重點句段，起到讀一句（段）帶全篇的作用，即能帶動對全篇的感情朗讀，帶動對全篇的理解體會，帶動對思想情感的整體把握。朗讀指導要到位，做到“寧在點上打深，井不在面上挖多坑”。朗讀指導要做到“四要”：一要發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶動示范作用；二要啟發(fā)學生自讀自悟、自找感覺，發(fā)掘出屬于自己的語感源泉，享受語言甘冽的滋潤；三要舉一反三、由點到面，人人由平庸到精彩，一遍不行兩精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導寫作 獨家原創(chuàng) 8 / 9 遍、兩遍不行三遍，一遍一個臺階，直至達到理想的境地；四要以情促讀，老師要將課文內容與學生的實際生活有機的聯(lián)系起來，多進行一些分角色朗讀、 現(xiàn)場表演、情景回放、情景模擬等活動，以景激情、以情促讀。在重點朗讀指導的基礎上，要加強對全文的朗讀訓練，一篇課文學完學生最好能熟讀成誦，起碼也得能正確流利、有感情的讀下來，否則，就不算完成教學任務。 （ 4）注重積累，豐富語言。“不積跬步，無以至千里”，學習就是積累，選入教材的每篇課文都是精品，其中有大量的佳詞美句，字里行間蘊藏著無盡的教育元素，不只是語言的，還有很多文化、道德層面的。因此，在欣賞品評之后，很有必要將其積累起來，以備終生享用。積累分隱性積累和顯性積累兩種：隱性積累包括理解掌握（背誦記住 ）優(yōu)美詞句或段落、能自如運用學到的表達方法、能將體會領悟到的積極情感付諸于行動、學習方法和經驗的積累