學(xué)科教育論文-“巫婆那么壞，我才不演她呢！”摘要本文提出了作文批改的三步法，主要是學(xué)生互批，自批，教師瀏覽批改，分為他評，自評和我評三步驟，以培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。關(guān)鍵詞作文教學(xué)主體人格作文批改教了幾十年書，改了幾十年的作文，卻發(fā)現(xiàn)寫作對于學(xué)生來說依然是最頭疼的事，每個學(xué)生的作文都會詳批細改，但寫作水平依然是原地踏步，不見提高。這是許多老教師發(fā)出的感嘆。確實，我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式是：老師講，學(xué)生寫，老師改，這既不符合寫作教學(xué)的規(guī)律，也不利于學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。盡管老師為批改作文整天手忙腳亂，但收效甚微，何況老師的精力也是有限的，如果說學(xué)生的習(xí)作每篇都去精修細改，結(jié)果是吃力不討好，學(xué)生拿回作文只是看看分數(shù)的高低，批語的褒貶而已，至于自己的作品為什么不好，根本不去做仔細的推敲，以致形成了一種以作文為任務(wù)，寫完了事的心態(tài)，這樣的狀況與我們現(xiàn)在的新課標(biāo)理念是不相融的。我們都知道，寫作是一種創(chuàng)造，就像蜜蜂一樣，把生活中釀造的點點滴滴向讀者傾吐，而作文的批改更應(yīng)在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與創(chuàng)造，使學(xué)生情感的表露更充分，更具體，因此老師的作文批改理念不能就修改而修改，應(yīng)注意及時與學(xué)生進行寫作時的那種情感溝通，應(yīng)力求去培養(yǎng)學(xué)生的主體人格。新課標(biāo)對寫作教學(xué)提出的要求是：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！边@種全新的寫作教學(xué)理念是對傳統(tǒng)作法的否定，同時要求老師的作文批改應(yīng)緊隨時代的步伐和新課標(biāo)要求，積極地進行創(chuàng)新與探索。為了改變那種傳統(tǒng)的做法有許多人曾有過許多創(chuàng)意。筆者在多年的教學(xué)實踐中也嘗試了許多種做法，就覺得葉圣陶先生的話特有啟發(fā)：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點。該怎么改讓學(xué)生自己考慮，去決定，學(xué)生不處于主動地位了嗎?培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的。”于是逐步形成了作文批改的三步法，主要是學(xué)生互批，自批，教師瀏覽批改，分為他評，自評和我評三步驟，以培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。具體做法如下：他評：在評價別人作文的過程中促使學(xué)生寫作的提高。教學(xué)中我們完全可以放心地把作文交給學(xué)生來改。據(jù)了解，日本的學(xué)校最喜歡用這種批改方式，而且我覺得有下列好處：一、讓學(xué)生學(xué)會修改別人的文章；二、讓學(xué)生有機會欣賞別人的作品(這是學(xué)生最感興趣的)；三、讓學(xué)生在分析、欣賞別人作文的過程中提高自己的作文水平；四、還可減輕教師的工作量。當(dāng)然，讓學(xué)生互批并不是說教師放任不管。我的具體做法是：每個學(xué)生都準備紅筆，人手一篇(別人的)作文，按老師的提示和老師平時批改的方法去批改，主要采用“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯別字和病句，并要求替他(她)修正；第二遍慢讀，從頭至尾精批細改，主要有下列去參考的修改內(nèi)容：中心是否明確；段落是否分明；觀點是否正確；選材是否圍繞中心；開頭與結(jié)尾如何；哪些語句值得你欣賞等等，及在旁批中寫出激勵性提示語或建議性的話語。教師此時應(yīng)巡回加強指導(dǎo)，主要是與學(xué)生共同探討修改中遇到的各種繁冗的問題，及時指導(dǎo)好學(xué)生的批改，這一環(huán)節(jié)應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生遇到問題要集思廣益，不要輕易下結(jié)論的習(xí)慣；第三遍粗看，既檢查批改的情況，又醞釀批語，間接性地鍛煉學(xué)生的評價能力。寫評語時由他評引起。采用這樣的格式：“他評：我覺得你作文”，其中既要有肯定，又要提出建議，并打上你認為的分數(shù)，最后還要簽上批改者的名字。學(xué)生完成他評后及收集起來，特別是把他評中比較優(yōu)秀的作品當(dāng)場誦讀，以供大家欣賞和監(jiān)督，讓學(xué)生的批改得到大家的認可，這樣對于以后的寫作，自己心中也有了譜了。自評：在重審自我寫作的過程中促進學(xué)生認識的提高。據(jù)課外調(diào)查了解，幾乎所有的學(xué)生寫完作文之后，都難以用平靜的心態(tài)去重讀自己的創(chuàng)作，但是他們很在乎別人對于自己作品的評價(其實人都是這樣，總是希望自己的勞動成果得到別人的認同和他人的尊重)，因此我將那些作完他評的作文發(fā)回學(xué)生本人，讓學(xué)生本人再回去審讀自己的作品，多借鑒別人的意見和建議。當(dāng)然其中有些他評是很正確，很合理的，也有些是不太合理的，學(xué)生本人應(yīng)從寫作時的初衷而對于“他評”來作出自己的見解，這樣就能使學(xué)生本人對于作品進行了又一次的審視和修改，提高認識的目的，這是學(xué)生之間的一次真切的無聲的合作，交流與探究，最后也作個評語，由自評引起，評同學(xué)改的怎樣，評自己的作文如何，格式有：“自評：我同意同學(xué)的評析”或“自評：我不同意同學(xué)的評析”之類，然后寫出“他評分”和“作品分”。這樣下來，讓所有的學(xué)生有話可說，有話能說，而且說的是真心話，是有見解性的話。葉圣陶老先生曾說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章定好。”語文課程標(biāo)準中也強調(diào)“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。結(jié)果學(xué)生的認識提高了，修改的見解更深了，作文寫作也就有進步了。我評：在對比評價的過程中促成學(xué)生能力的提高。這個環(huán)節(jié)主要在于老師去完成，這是為了防止學(xué)生的他評和自評流于形式，教師要檢查前兩個環(huán)節(jié)修改的效果。主要是先讀學(xué)生的作品。然后針對學(xué)生的他評與自評作個總體商討和評價，這個環(huán)節(jié)也比較輕松，教師不必再花時間去批批注注，寫作文評語，只要快速讀一讀學(xué)生的作文，看看學(xué)生的批改是否準確，評語是否恰當(dāng)，再用紅筆作個我評(教師)，采用的格式可：“我評：我覺得他評自評”。其中可加入點激勵性評價語：“同學(xué)很會評析，老師同意他(她)的觀點。”“同學(xué)很會欣賞好詞好句，懂得發(fā)現(xiàn)別人會用詞說話的地方?！薄巴瑢W(xué)很細心，能發(fā)現(xiàn)別人語句的毛病并加以改正，很好!”等等，然后打上“他評分”和“自評分”，讓批改者及被批改者好好地審視自己做的他評或自評是否合理，為他下一次的評批作借鑒與提高，并把會批改的一些學(xué)生的名字記下來，到班上去反饋時給予表揚，最后把他們批改的作文展示出來以供同學(xué)們觀賞和學(xué)習(xí)。特別強調(diào)，教師的“我評”是不可缺少的，這是新課標(biāo)中的教師的主導(dǎo)作用，只有進行了這個環(huán)節(jié)，教師才能掌握學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，才能了解學(xué)生作文中的優(yōu)點和缺陷，才能了解到學(xué)生的批改是否恰當(dāng)，學(xué)生的欣賞水平如何。這樣一來，教師才能進行正確的作文指導(dǎo)，重點講評，也才能使學(xué)生對于寫作有著“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。實行三步批改法以來，學(xué)生對于作文的興趣有所提高，學(xué)生的閱讀水平與寫作水平也不知不覺地提高了。而且學(xué)生