學(xué)科教育論文-“行動(dòng)研究”在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建與運(yùn)用所謂“行動(dòng)研究”，是指教師把實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)結(jié)合在一起，改善自己教學(xué)行為的研究。具體說(shuō)：“行動(dòng)研究”以提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者參與研究，對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行系統(tǒng)的持續(xù)的反思。行動(dòng)研究誕生于20世紀(jì)三四十年代，七十年代后在西方國(guó)家興盛起來(lái)，它是一種日益受到普遍關(guān)注的教育研究方法。其宗旨是“行動(dòng)者即研究者，研究者即行動(dòng)者”。它具有三個(gè)顯著特點(diǎn)：第一，行動(dòng)研究以提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作作為首要目標(biāo)；第二，行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合，注重研究者與行動(dòng)者的合作；第三，行動(dòng)研究要求行動(dòng)者參與研究，對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行反思。在地理教學(xué)中，教師“行動(dòng)研究”的構(gòu)建與運(yùn)用包括以下幾個(gè)方面。一、反思教學(xué)反思教學(xué)是教師從自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行反省式深入思考，發(fā)現(xiàn)、分析自己存在的問(wèn)題并通過(guò)自我學(xué)習(xí)及教師之間的合作討論，探求改進(jìn)自己教學(xué)行為的途徑和方法。（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題是反思研究的第一步。教師只有意識(shí)到自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，明白問(wèn)題與新的教育思想觀念的差距，才會(huì)不安于目前的教學(xué)狀況，從而改進(jìn)自己的實(shí)踐。我們對(duì)地理課堂教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果進(jìn)行反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)有以下問(wèn)題：學(xué)生活動(dòng)表面化、思維虛假活潑由于教師要求不明，隨意性很大，其結(jié)果是學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，討論不能深入，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代深入的個(gè)性思考。師生思維不同步教師搶時(shí)間趕進(jìn)度，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有或很少考慮學(xué)生思維的時(shí)間和空間。因此教師講解時(shí)，學(xué)生要么忙于作筆記而沒(méi)有積極思維，要么參與了思維而沒(méi)有作好筆記，思維明顯不同步。教師包攬、滿堂灌教師忽視學(xué)生思維活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)與組織，缺乏對(duì)學(xué)生特別是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生思維的目標(biāo)與方法不明，導(dǎo)致學(xué)生參與的廣度和深度極大的削弱，課堂上死氣沉沉；另一方面，教師又擔(dān)心學(xué)生不懂，不愿放手，最終由教師包攬。教師講解不透徹對(duì)有些問(wèn)題，由于備課不充分，參考資料看得少，挖掘不夠到位，講解不全面、不透徹，概念模糊，學(xué)生似懂非懂，做題錯(cuò)誤率較高。應(yīng)對(duì)文科綜合高考的能力不強(qiáng)如何從地理、政治、歷史三個(gè)角度去審視、綜合分析某些問(wèn)題的能力弱，因而缺乏指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合的思路和體系，更談不上能力的培養(yǎng)。（二）反思學(xué)習(xí)針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題，經(jīng)常性地進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)。主要形式有；備課組內(nèi)集體商討，吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)成果，查閱參考資料，借鑒科研成果等。（三）制定改進(jìn)計(jì)劃在反思教學(xué)、研究的基礎(chǔ)上，制定改進(jìn)教學(xué)的工作計(jì)劃。仍以地理課堂教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的反思為例，可以制定以下改進(jìn)計(jì)劃：針對(duì)問(wèn)題學(xué)生活動(dòng)低效：注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，問(wèn)題設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，富有層次性、啟發(fā)性；小組活動(dòng)時(shí)分組明確、任務(wù)明確、要求明確，提高分組活動(dòng)的實(shí)效性；提倡個(gè)別或小組代表回答問(wèn)題，減少集體作答。針對(duì)問(wèn)題師生思維不同步：教學(xué)設(shè)計(jì)以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，不忙于趕進(jìn)度，疑點(diǎn)、難點(diǎn)講深講透，盡量多引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、整理知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；對(duì)學(xué)生不能兼顧作筆記和思考的現(xiàn)象，教師多給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)地理的方法和作筆記的方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。針對(duì)問(wèn)題教師包攬：教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，用新課程的理念指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生應(yīng)有的時(shí)間和空間。指導(dǎo)學(xué)生分析、理解地理概念、地理原理，總結(jié)、歸納地理事象的時(shí)間和空間分布規(guī)律，學(xué)會(huì)判讀各種類型的地圖，學(xué)會(huì)綜合分析問(wèn)題的方法。因此，教師在教學(xué)模式上加以改進(jìn)，由教師提出問(wèn)題為主逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生由上課被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)為自己動(dòng)腦思考、動(dòng)手作圖和筆記、動(dòng)口說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)或想法。把學(xué)習(xí)的任務(wù)交還給學(xué)生，教師則加強(qiáng)個(gè)別或小組輔導(dǎo)，使全體學(xué)生都能積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。針對(duì)問(wèn)題講解不透徹：教師多參閱相關(guān)復(fù)習(xí)資料，多角度考慮問(wèn)題，做到備課充分。針對(duì)問(wèn)題綜合能力弱：認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究高考的考試說(shuō)明。根據(jù)近兩年的文科小綜合考試情況和趨勢(shì)看，首先應(yīng)抓好地理學(xué)科內(nèi)的綜合復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，其次再考慮學(xué)科間的綜合復(fù)習(xí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行科內(nèi)知識(shí)綜合復(fù)習(xí)，在與歷史、政治學(xué)科有交叉時(shí)，可給學(xué)生提出復(fù)習(xí)建議或要求，讓學(xué)生自己去思考、去綜合；此外，教師多看看歷史、政治資料，向有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)W校學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的綜合能力；還可以同政治、歷史教師一起就某些材料設(shè)計(jì)綜合問(wèn)題，或給材料讓學(xué)生從不同的角度去思考，以達(dá)到提高學(xué)生的綜合能力的目的。（三）進(jìn)行反思調(diào)節(jié)審視教學(xué)改進(jìn)措施所產(chǎn)生的教學(xué)效果，可以通過(guò)課堂的氣氛、學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)生的作業(yè)等來(lái)分析自己教學(xué)行為的利弊得失，作再度反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善改進(jìn)措施。在平常的地理教學(xué)實(shí)踐中，寫(xiě)教學(xué)后記就是比較可行的有效方法。可以記教學(xué)過(guò)程的某一環(huán)節(jié)，記改進(jìn)的方法，或是對(duì)某一知識(shí)處理的不足或靈感長(zhǎng)期堅(jiān)持按備課要求寫(xiě)教學(xué)后記非常有利于提高教師對(duì)知識(shí)、對(duì)教材的駕馭能力，提高教師的教學(xué)水平。其實(shí)，在我們的地理課堂教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，有知識(shí)層面上的不足，有課堂教學(xué)效益低下的問(wèn)題，有學(xué)生能力的內(nèi)化問(wèn)題，有學(xué)生主體的發(fā)展問(wèn)題等等。知識(shí)層面的問(wèn)題較容易解決，而新課程的理念和要求則需制定詳細(xì)的計(jì)劃，并通過(guò)不懈的努力才能達(dá)到目的。二、訪談?wù){(diào)查與聽(tīng)課觀察（一）訪談?wù){(diào)查學(xué)校往往通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和座談來(lái)了解教師平時(shí)教學(xué)行為的優(yōu)點(diǎn)和不足，并反饋給教師，但這不是教師的主動(dòng)行為。其實(shí)，教師在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題往往是長(zhǎng)期形成的習(xí)慣性做法，很難自主發(fā)現(xiàn)，因此教師主動(dòng)調(diào)查訪談很有必要。這也是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生主體性的基礎(chǔ)和前提。2001年11月，我們對(duì)高三文科班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并召集學(xué)生代表座談，學(xué)生反映了以下意見(jiàn)：滿堂灌，給他們思考的時(shí)間少；板書(shū)不清晰、板圖不規(guī)范；講課的語(yǔ)速、上課的節(jié)奏太快，來(lái)不及作筆記；對(duì)老師有畏懼感，害怕問(wèn)問(wèn)題。教師講課面面俱到，重點(diǎn)不突出，針對(duì)性不強(qiáng)；教師重視知識(shí)講解，但方法指導(dǎo)較少仔細(xì)想想，有些問(wèn)題自己確實(shí)沒(méi)有意識(shí)到，必須制定逐漸改進(jìn)的計(jì)劃，并經(jīng)常有意識(shí)地提醒自己、有意識(shí)地克服（尤其是習(xí)慣性問(wèn)題）。（二）聽(tīng)課觀察他山之石，可以攻玉。通過(guò)聽(tīng)課，尤其是觀摩優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，可以學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；可以反觀自己，從而尋找教學(xué)中的差距，有時(shí)得到的是靈感與頓悟。比如：教學(xué)語(yǔ)言組織中的停頓、輕重、緩急的把握技