學科教育論文-中學語文對話教學的策略研究當“對話”成為我們時代精神的一種象征，當各個領(lǐng)域都在呼喚“對話”，當教育界聚焦“對話”我們清晰地看到：訓誨教學正在淡出我們的視野，“對話”教學的春天正在到來。然而，我們也不無遺憾地發(fā)現(xiàn)：不少教師不能與學生成功“對話”。究其原因，往往與他們沒有學會傾聽學生有關(guān)。其實，傾聽是“對話”的要素之一。沒有傾聽，就沒有你聽我說、我說你聽，何來成功的“對話”？所謂傾聽，也就是搜集各種信息（包括言語形式和非言語形式），在此基礎(chǔ)上甄選有用信息的過程。在這里，學生的話語權(quán)得到充分尊重，思維得以訓練，師生的情感得到交流，平等的對話者得以形成。從這個意義上說，對話始于傾聽。那么，對于一名教師來說，他在課堂上傾聽什么呢？是傾聽部分學生的還是所有學生的？是傾聽知識建構(gòu)的過程還是知識、方法、情感三維建構(gòu)的過程？這似乎不是問題的問題，卻直接反映了不同的教育觀，值得我們深思。傾聽所有學生的聲音，傾聽三維建構(gòu)的過程，這正是二期課改的理念面向每一個學生的具體呈現(xiàn)。如果我們還處在精英教育的時代，那是很難想象的。因此，我認為，教師應學會傾聽低音、高音、奇（歧）音，理解不同層次學生的學習需求；學會因材施教，真正關(guān)注每個學生的個性發(fā)展。本文以高一語文新教材為例，從傾聽的對象及相應的操作流程二個層面，探討教師課堂傾聽的實踐操作策略。一、傾聽低音傾聽學困生無須諱言，每個班都有學困生，即使特級教師任教的班級也不例外。在傳統(tǒng)教學中，受教育選拔功能的影響，教師的視野往往面向中上等學生，有意無意地忽視了學困生。在公開課中，我們沉醉于部分學生精彩的展示，卻沒有意識到話語權(quán)為學優(yōu)生壟斷了，學困生成為課堂學習的弱勢群體。因此讓每個學生能真正享受到法律賦予的教育平等權(quán)，始于教師的積極傾聽。積極傾聽，將給予每一位學困生以同等的參與學習的機會，在過程中讓每個人反復體驗建構(gòu)起特定的思維方式，學會學習，學有所得。（1）做中學幾乎很少有人否認：“興趣是最好的老師”。學生對語文學習的興趣往往來自于問題解決的成功體驗，來自于自己成為學習主人的成功體驗。幾乎很少有人愿意選擇做一個知識的接受者，學生多渴望做一個知識的發(fā)現(xiàn)者，在教師的引領(lǐng)下攀知識山涉思維河。然而在以往的課堂學習中，學困生很少有機會去經(jīng)歷問題解決的過程。這也在一定程度上造成學困生學習動機不強，甚至失去了學習的樂趣。即使有機會參與課堂學習，教師也往往讓學困生回答非常簡單的問題。當學困生存在學習障礙時，教師也很少去激勵他們、引導他們解決問題，往往滿足于把答案告訴他們（例一的常態(tài)反應即是）?！叭绻胰ヒ龑У脑?，學習進度會來不及的?！苯處熗缡钦f。顯然，目前還有很多學困生并未享有與其它學生同等的參與學習的機會。在學習完成各種任務(wù)時，讓個體親自完成這些任務(wù)，要比讓個體看老師完成這一任務(wù)學得多。（2）情境激勵如果我們關(guān)注學生，由“關(guān)注知識結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生活動”，那么分層教學成為必然。作為教師，我們要針對學困生實際情況，低起點、鋪設(shè)“臺階”（提示替換的語文學習方法、追問理性的分析）、遁序漸進（給予反復實踐的機會讓學生掌握一定的知識量有利于知識的遷移）。在學習過程中，教師的激勵應貫穿始終。無聲的身體語言（點頭微笑、側(cè)耳傾聽），真誠的回應、評價（試試看、你很會思考），都能讓學困生消除學習焦慮的心理，從而建立學習的信心。只有授之于漁，給予每一位學困生以同等的參與學習的機會，有實質(zhì)上的思維訓練、情感交流，才能使學困生真正學會學習。二、傾聽高音傾聽學優(yōu)生學優(yōu)生往往是課堂學習的焦點人物，書生意氣、激揚文字教師往往喜歡聽學優(yōu)生的發(fā)言。學優(yōu)生對課堂學習的基本內(nèi)容大都能自學弄懂?！罢n堂上，我只聽十分鐘，就不要聽了。我就懂了?！蔽覀兘?jīng)常能聽到這樣的話語。學有余力的學優(yōu)生在課堂上吃不飽，這也成為我們必須正視的一個事實。教師的積極傾聽能有效減少這類受教育對象學力的浪費。積極傾聽，將讓每一位學生在問解決的智力挑戰(zhàn)中體驗成功。在過程中開闊視野，養(yǎng)成個性化學習的習慣，培養(yǎng)研究性學習的能力，學有多得。（1）研究性學習學優(yōu)生往往基礎(chǔ)知識扎實，學習能力較強，學習效率較高。較淺的學習內(nèi)容對學有余力的他們來說，很少有智力挑戰(zhàn)的豐富體驗。于是，以知識為中心的教育視角造成了學生能力的缺失：我們的學優(yōu)生理論知識雖高，但實踐能力和創(chuàng)新開拓意識不強。最典型的例子就是大量“高分低能”學生的出現(xiàn)。這對國家、學校、學生的發(fā)展都是不利的。因此在教學實踐中，我們必碩認識到：學優(yōu)生培養(yǎng)的主渠道也是在課堂。作為教師，在課內(nèi)應從學困生出發(fā)，到學優(yōu)生結(jié)束，既有淺顯的實例，又有引人深思的問題，適當補充拓寬學習內(nèi)容，指導他們學會如何研究性地學習，給學優(yōu)生提出更高要求。如例二中的品詞析句意在引導學生多樣化思維，從多個角度體驗“冷漠”的內(nèi)涵，從而體味到霍金獨特的個性。在當前的課堂學習中，研究性學習是較受學優(yōu)生青睞的一種學習方式。（2）自動化學習在解決問題的初始階段，教師宜采取復述（生認為）的客觀陳述方式、促進的信息加工方式（半開放式的句型“這是一雙的眼睛”）直入探討問題的核心，以期待的目光引導學生繼續(xù)深入思考。這時如果予以高度評價，很容易導致其它學生產(chǎn)生學習任務(wù)已經(jīng)完成的誤解，影響學習向縱深推進（例二常態(tài)反應）。因此教師不能一味以激勵評價為學習法寶。當學生的思維處于活躍狀態(tài)時，生踴躍發(fā)言時，教師專注聆聽，不打斷學生的話，這時沉默傳達出教師無言的信任，能激發(fā)學生個性化的理解，能讓學生在反復的語言實踐中達到自動化的水平。即在學得非常透徹時，某些學習任務(wù)所需的反饋時間將越少。這種高效學習的方式布盧姆化稱之為“天才的手腳”。三、傾聽奇（歧）音傾聽另類思維在課堂學習中，我們總能聽到一些歧音：或與大多數(shù)學生意見相左，或與統(tǒng)一的標準答案、正在進行的學習內(nèi)容格格不入。對這些歧音，教師有兩種不良傾向：前者認為歧音是個性化的理解，因此即使出現(xiàn)了科學性的錯誤，也不加批判地予以肯定，甚至贊同；后者認為歧音是游離于正常學習外的，因此有意無意地忽略，甚至視為對正常學習的干擾。這對發(fā)展學生辯證思維、求異思維是不利的。從這個意義上說，教師的積極傾聽能促進學生求異思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。積極傾聽，將讓另類思維的學生感受到教師的尊重，從而在班級里成功營造創(chuàng)意的空間，拓寬思維境界，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。（1）營造創(chuàng)意的空間另類思維不同于常規(guī)，另類思維的學生往往讓課堂不時出現(xiàn)不和諧音符。有些教師斥之為“鉆牛角尖”。卻沒有想到：創(chuàng)新來源于另類。中學階段是每個人思維發(fā)展的關(guān)鍵期，如果這一基礎(chǔ)打不好將會影響孩子一生的思維定式。由于思維與語言關(guān)系極為密切，因此語文教師更應理性認識這個問題。首先我們要營造創(chuàng)意的空間，讓民主平等的師生關(guān)系孕育學生的“心理自由”，讓學生敢想敢說敢寫，鼓勵大家用發(fā)散的思維來想問題、解決問題，讓學生滋生智慧之花。對于同一問題，讓學生從不同方向，不同角度，不同層次上進行思維，使大家突破傳統(tǒng)思維定勢的局限，充分激活和發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力。（2）拓寬思維境界當課堂出現(xiàn)了歧音時，一味地贊美并非能真正拓寬學生的思維境界。教師可繼續(xù)追問（說說理由），讓另類思維的學生展示思維的過程，既能體現(xiàn)教師對學生獨立思考的尊重，又為其它同學與該生的對話創(chuàng)造條件。這時如果教師直接告訴標準答案，勢必扼殺學生主動學習的興趣