學科教育論文-以中小學為基地：英國教師培訓模式及其啟示摘要上個世紀90年代初以來，英國對傳統(tǒng)的教師培訓模式進行了改革，形成了以中小學為基地，以BEd課程和PGCE課程為主體的教師培訓模式。在對這兩種課程進行概述的基礎上，分析了這種模式的具體特征，并提出了對我國教關鍵詞以中小學為基地；教師培訓模式；BEd課程；PGCEAbstract:Sincetheearly1990s,Englandhasreformedthetraditionalteachertrainingpatternanddevelopedanewpattern,whichisschoolbased,andBEdandPGCEarethemajorparts.Thispapernarratesbrieflythepatternandanalysesitsconcretecharacteristics,andputsforwardsomesuggestionsforChinasteachertraining.Keywords:schoolbased；patternofteachertraining；courseofBEd；courseofPGCE英國的教師培訓實施兩種完全不同的模式：一種是學科專業(yè)學習與教育專業(yè)訓練同時進行的“4+0”模式，它以“教育學士學位”（BachelorofEducation,簡稱BEd）課程為代表，主要培養(yǎng)小學教師；另一種是學科專業(yè)學習與教育專業(yè)訓練先后進行的“3+1”模式，即先獲得學科專業(yè)的學士學位，再接受一年的教育專業(yè)訓練，它以“研究生教育證書”（PostgraduateCertificateofEducation,簡稱PGCE）課程為代表，主要培養(yǎng)中學教師。目前，PGCE課程越來越受到英國1BEdBEd由大學、非大學的多科技術學院與高等教育學院提供，入學要求與大學其他本科的招生標準持平或更高。其中，數(shù)學和英語兩門學科的中等教育會考合格證書是入學的必要條件。其課程由教育理論、教學技能、教學實踐經(jīng)驗、主要以愛丁堡大學莫雷教育學院（MorayHouseschoolofEducation,theUniversityofEdinburgh）20052006年度BEd初等教育專業(yè)課程計劃為例1：學院第一、二學年的主要學科課程包括數(shù)學、語言、環(huán)境研究、宗教和德育、表達藝術；教育理論課程包括四個部分：教育思想、終身發(fā)展與學習、學習與教學、教育的社會背景；課程的原則和問題；教學與學習；教育的社會背景。后兩學年中，數(shù)學、語言、表達藝術仍然是主要的核心課程；教育理論課程集中在發(fā)展學生的專業(yè)責任，以滿足教育過程各個階段課程的需要。最后一年主要包括一個專業(yè)計劃，即對教與學的某一方面進行行動研究，也就是我們常說的教學實踐。實習通常在中小學進行，由中小學和大學教師合作指導。另外，還提供大量的選修課，如現(xiàn)代語言、科學、技術與環(huán)境；宗教、道德與哲學研究；兒童文學；英國課程歷史；小學主題教學；合作學習；家庭、學校與社區(qū)；信息與傳播技術；個人、社會與健康教育；教師工作的專業(yè)與政策背景；學習的額外支持等。學生必2PGCE該課程的招生對象是希望擔任教師的大學非教育專業(yè)畢業(yè)的本科生。根據(jù)中央教育局的規(guī)定，意欲在中學從事教學工作的人，其在普通中等教育證書考試中英語和數(shù)學的成績必須合格。課程學制一年，之后，學生可獲得研究生教育證書，擁有教師的法定資格。該課程主要由學科研究（SubjectStudies）、專業(yè)研究（ProfessionalStudies）、教學實踐經(jīng)驗（PracticalTeachingExperience）三個要素組成。其中，教學實踐經(jīng)驗是課程的重心。以倫敦大學教育學院(theInstituteofEducation,UniversityofLondon）20052006年度面向中學的PGCE課程計劃為例2：課程主要由“作為實踐活動的教學（TeachingasaPracticalAction）、“影響教學的背景”(ContextsAffectingTeaching)、“教學與專業(yè)發(fā)展”(TeachingandProfessionalDevelopment)三個主題構(gòu)成，具體包括四類課程：課程學科研究：要求師范生關注學科專業(yè)方面的發(fā)展，掌握特定學科的教學技能，在課程教學上，與著名的國內(nèi)外相關領域的專家合作，并學會充分利用學院的科研成果。專業(yè)研究：旨在提供專業(yè)學習更廣闊的背景，注重師范生從專業(yè)角度對學校政策與實踐的充分理解，包括了解教育過程和影響教學的因素，以及教師的專業(yè)職責和法律義務。教育實踐經(jīng)驗：由“小學經(jīng)驗入門”與“教學實際訓練”組成。課程開始之前的第一周，師范生在附近一所小學進行課堂觀察，了解小學階段的專業(yè)經(jīng)驗。之后，在中學進行三個學期的實踐教學，讓師范生獲得一系列的實踐經(jīng)驗。師范生在整個課程教學中被安排到兩所不同的學校，體驗不同學校的學習需要和管理方式。這類課程約占整個培訓課程時間的2/3，是培訓課程的主干。學科專業(yè)選修課：由課程學科研究提供，包括藝術與設計教育、經(jīng)濟與商業(yè)、地理、歷史、除了向師范生提供相對穩(wěn)定的必修課和選修課外，學院還提供一些臨時性的短期課程，以滿足學生自我發(fā)展的需要。20052006年度，學院開設的短期課程多達21門。課程在形式上也是靈活多樣，有講座、學科研習班、接受導師的個別指導、從學院的研究項目和開設的各類課程及圖書館中尋找內(nèi)容進行學習和研究等。學院采取連續(xù)評定的課程評估方式，通過定期評價與學校咨詢對整個課二、1目前，英國的師資培訓基本定位在本科以上，實行開放、多元化的教師教育體系。政府對師資培訓尤為重視，并對其質(zhì)量進行嚴格監(jiān)控。英國成立了教師教育鑒定委員會（CouncilfortheAccreditationofTeacherEducation，簡稱CATE），專門負責根據(jù)最新制定的課程鑒定標準對英格蘭和威爾士的職前教師教育課程進行鑒定和評估3。CATE的成立標志著政府對教師教育直接干預的開始。此外，英國還通過實施嚴格的教師資格證制度來控制師資培訓課程，BEd和PGCE2BEd和PGCE在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上非常注重中小學教育教學實際，有的甚至以中小學的實際問題為線索來組織。早在19世紀末和20世紀初，英國就開始盛行以中小學為基地的“師（教師）徒（師范生）制”教師培養(yǎng)模式4。1992年,教育大臣帕頓發(fā)表的職前教師訓練報告，強調(diào)師范教育機構(gòu)必須建立服務教師培訓的中小學基地學校，兩者的關系應是合作的伙伴關系?！耙灾行W為基地”的教師培訓模式正式開始實施。新的模式以“教師職前培養(yǎng)制度的改革應基于徹底了解現(xiàn)行中小學教育的實際需要”為出發(fā)點，完全改變了長期以來“以大學為本”的教師教育模式，使中小學與大學培養(yǎng)機構(gòu)之間建立了一種平等的“伙伴式”關系。師資培養(yǎng)機構(gòu)與中小學的這種緊密的合作伙伴關系，已成為英國師范教育的一大特色。3BEd和PGCE這兩種培養(yǎng)方式各異、培養(yǎng)目標各有側(cè)重的模式形成了英國頗具特色的“混合型”教師培養(yǎng)體制，它能靈活地適應教師數(shù)量的供求變化，保證師范教育的辦學效益。課程通過報告會、研討會、實踐調(diào)查、課題研究等形式開展，學生之間和師生之間自由交換意見，這也是一個鼓勵提出新觀點、新方法的學習過程。英國教育有注重個性的