學(xué)科教育論文-關(guān)于“信管”和“電商”專業(yè)教學(xué)管理作者：何斌安娜李澤瑩溫鳳仙摘要對(duì)廣東工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院“信息管理與信息系統(tǒng)”和“電子商務(wù)”專業(yè)大三、大四學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得高年級(jí)學(xué)生對(duì)兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)水平的評(píng)價(jià)以及學(xué)生課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況等綜合調(diào)查信息。通過對(duì)有效問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，提出了促進(jìn)兩個(gè)專業(yè)建設(shè)的建議：在“教”的方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，盡早開設(shè)專業(yè)課；在“學(xué)”的方面，要注重增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多渠道引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。關(guān)鍵詞信息管理與信息系統(tǒng)；電子商務(wù)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；實(shí)踐能力“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。專業(yè)問卷調(diào)查與分析是教學(xué)建設(shè)和改革的基礎(chǔ)，它影響著專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的深度和效果。2007年6月，筆者以廣東工業(yè)大學(xué)“信息管理與信息系統(tǒng)”（以下簡(jiǎn)稱“信管”）專業(yè)和“電子商務(wù)”（以下簡(jiǎn)稱“電商”）專業(yè)大三和大四本科生為調(diào)查對(duì)象，以專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)為目的，圍繞教學(xué)管理和專業(yè)建設(shè)等內(nèi)容，采用問卷調(diào)查方式，通過學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否了解，對(duì)課程設(shè)置是否滿意，對(duì)教師授課及課程考核方式有何意見等問題的回收問卷的統(tǒng)計(jì)分析，獲得了促進(jìn)兩個(gè)專業(yè)教學(xué)管理和專業(yè)建設(shè)的相關(guān)資料。此次調(diào)查對(duì)于培養(yǎng)“既懂經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，又懂信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高層次、跨學(xué)科復(fù)合型人才”1具有指導(dǎo)意義，對(duì)于“信管”、“電商”兩個(gè)專業(yè)的建設(shè)具有參考價(jià)值。一、問卷調(diào)查情況全國(guó)有近500所高校開設(shè)了“信管”和“電商”專業(yè)。在廣東工業(yè)大學(xué)，“信管”和“電商”兩個(gè)專業(yè)都隸屬于信息管理工程系，它們雖有專業(yè)差別，但在學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面具有相似性，所以筆者把它們放在一起進(jìn)行調(diào)查和分析。本次調(diào)查向信管和電商專業(yè)大三、大四學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷539份，回收有效問卷486份，回收率為902%。調(diào)查結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)意義，可代表大部分二類院校和部分一類院校類似專業(yè)的情況。樣本分布詳細(xì)情況如表1所示。調(diào)查問卷共30題，內(nèi)容主要涉及四個(gè)方面：學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的清晰度；課程體系設(shè)置，包括專業(yè)課程設(shè)計(jì)順序、英語教學(xué)情況（含專業(yè)英語）、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容；教學(xué)及考核方式，著重從課堂教學(xué)方法和課程考核方式的角度搜集學(xué)生意見；學(xué)生課余學(xué)習(xí)情況，主要從課前預(yù)習(xí)、課后查看相關(guān)專業(yè)書籍、課下自習(xí)時(shí)間等方面進(jìn)行了調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)以選擇題為主，被調(diào)查者只需對(duì)客觀選項(xiàng)做出選擇，在某些問題的改進(jìn)意見方面設(shè)計(jì)了主觀問題，被調(diào)查者以簡(jiǎn)短的文字作答。二、調(diào)查結(jié)果及分析1多數(shù)學(xué)生不了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)區(qū)分度不高在“是否了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)”一題中，有143人選擇了“很了解”，335人則表示對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)“不太了解”，另外8人表示“不了解”。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，高達(dá)706%的被調(diào)查者表示對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不甚清楚甚至一無所知。在“如果可以重新選擇，你會(huì)選擇什么專業(yè)”這一主觀題中，超過半數(shù)的學(xué)生表示會(huì)選擇“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)工程”、“工商管理”等專業(yè)。這說明雖然學(xué)校在不斷明確“信管”、“電商”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)課程體系的設(shè)置，但是仍然沒有完全把管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息管理等學(xué)科融進(jìn)“信管”和“電商”這兩個(gè)專業(yè)的建設(shè)中來。在有些方面只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程疊加，以至于讓學(xué)生有“論管理學(xué)知識(shí)不如工商管理專業(yè)，論IT技能不如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”的感覺。專業(yè)定位的不明確，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也不利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。2課程設(shè)置“前松后緊”，英語課程安排需改進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)較短從表2可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的開課時(shí)間和設(shè)計(jì)順序欠合理。大一和大二兩學(xué)年安排較多的是基礎(chǔ)課，而專業(yè)課集中安排在大三兩個(gè)學(xué)期和大四上學(xué)期。從學(xué)生填寫的改進(jìn)意見可以看出，大一和大二的學(xué)生對(duì)“專業(yè)課”、“專業(yè)規(guī)劃”和“專業(yè)的就業(yè)前途”等問題十分關(guān)心，希望盡早接觸到專業(yè)課和專業(yè)老師。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在前兩年學(xué)習(xí)中課余時(shí)間相對(duì)較多，卻因沒有接觸到專業(yè)課以及相關(guān)老師，無法對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。因此，很多同學(xué)虛度了不少時(shí)間，甚至養(yǎng)成了諸多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于當(dāng)大三和大四學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度增大后，難以掌握驟然增多的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為，盡早在大二安排技術(shù)性強(qiáng)的專業(yè)課，既可以為進(jìn)一步自學(xué)打下基礎(chǔ)，也可以緩解大三、大四的學(xué)習(xí)壓力。在英語課程的安排方面，77.8%的同學(xué)認(rèn)為目前學(xué)校的課程設(shè)置是合理的。但在隨后的主觀題“應(yīng)如何改進(jìn)英語教學(xué)”中，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)在大學(xué)三年級(jí)開展英語聽說課程，彌補(bǔ)大三以后沒有英語課的缺陷，并提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。關(guān)于專業(yè)英語課，有74.1%的學(xué)生表示雖然使用了雙語教學(xué)，但由于專業(yè)知識(shí)難度較大以及自身英語水平欠佳的原因，學(xué)習(xí)非常費(fèi)力，收效甚微。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在英語課程的教學(xué)中加大師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，62.1%的學(xué)生表示實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排合理，收效很大。但同時(shí)，學(xué)生也要求增加實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在實(shí)習(xí)安排方面，89.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)太少。這充分反映了“信管”、“電商”專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的重視，也說明在學(xué)校擴(kuò)招的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)并沒有跟上。這種不足對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才為目標(biāo)的“信管”、“電商”兩個(gè)專業(yè)的建設(shè)是十分不利的。3學(xué)生不滿足于傳統(tǒng)教學(xué)模式，希望教師更注重學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)從表3中可以看出，學(xué)生對(duì)教師授課的要求已經(jīng)不僅僅限于知識(shí)的傳授，而是更加注重學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。與此相應(yīng)的是，學(xué)生更傾向于教師采取“邊講邊練”和“以實(shí)際操作為主”的教學(xué)方式，以及“實(shí)際技能考核”和“綜合能力考核”的考核方式。這說明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為純理論課教學(xué)是解決不了實(shí)踐能力問題的，也無法培養(yǎng)出應(yīng)用型的“信管”、“電商”人才，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。另外，關(guān)于“上課不能專心聽講的原因”，多數(shù)同學(xué)都表示主要是因?yàn)榻處熃虒W(xué)過程中方法單一，一味地將體系化的知識(shí)傳授給學(xué)生，極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這說明，單純向?qū)W生灌輸知識(shí)是很難有吸引力的，甚至?xí)饘W(xué)生的厭煩情緒，教師授課方式需要多樣化。4學(xué)生課余學(xué)習(xí)時(shí)間較少，自學(xué)能力不強(qiáng)關(guān)于學(xué)生課余學(xué)習(xí)時(shí)間的問題，統(tǒng)計(jì)樣本顯示，349位被調(diào)查者表示自己從不對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，約占樣本總數(shù)的71.8%；344位被調(diào)查者表示課后“幾乎沒有看過”或“只是偶爾看看”專業(yè)相關(guān)書籍，約占樣本總數(shù)的70.8%；有419位被調(diào)查者表示自己“很少”或“從不”早讀，約占樣本總數(shù)的86.2%；有328位被調(diào)查者表示不能保證每天半小時(shí)的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，約占樣本總數(shù)的67.5%。由此可見，學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)專業(yè)課程的意愿，但是很少為其花費(fèi)課余時(shí)間；雖然認(rèn)識(shí)到了英語學(xué)習(xí)的重要性，卻極少早讀或保證每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語。要想推動(dòng)“信管”、“電商”專業(yè)的建設(shè)，提高學(xué)生課余學(xué)習(xí)積極性是十分迫切的工作。三、對(duì)專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)建議1明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，注重核心能力的培養(yǎng)，加大專業(yè)宣傳力度在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，“信管”專業(yè)不同于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，其研究的對(duì)象是“組織”及“計(jì)算機(jī)信息