學(xué)科教育論文-關(guān)于利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)作者：吳堅強劉秀娟劉秀敏論文摘要：計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)不同于現(xiàn)代化教育體系中的那些傳統(tǒng)的課教學(xué)，它的教學(xué)是一種極其復(fù)雜的過程。建構(gòu)主義教學(xué)理論恰好提供了一種與傳統(tǒng)的教學(xué)理論不同的學(xué)習(xí)理論；利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)計算機基礎(chǔ)課的實踐教學(xué)我認(rèn)為是現(xiàn)代化計算機教學(xué)的一個改革的方向。論文關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；建構(gòu)主義；意義建構(gòu)；協(xié)作學(xué)習(xí)0、引言隨著計算機科技遵循”摩爾定律”飛速發(fā)展的事實，以及全球互聯(lián)網(wǎng)時代日新月異的網(wǎng)絡(luò)文化的進步在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，要時刻注意計算機文化素質(zhì)的教育，著力培養(yǎng)學(xué)生對計算機科學(xué)的新思想、新知識、新技能的理解和自學(xué)的能力以使學(xué)生能夠利用計算機來大大提高自己的學(xué)習(xí)效率，來實現(xiàn)自己的理想。現(xiàn)今，計算機己成為生活在互聯(lián)網(wǎng)時代一個不可缺少的生存工具因此尋求一個對教者和學(xué)者雙方都行之有效的教學(xué)方法對計算機基礎(chǔ)教學(xué)就非常重要并且勢在必行了。通過我多年在教學(xué)中的實踐和探索我認(rèn)為利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點建構(gòu)主義fconstmctJvsm1也譯作結(jié)構(gòu)主義，是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于1966年提出的建構(gòu)主義認(rèn)為個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)它是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的批判和發(fā)展。它強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條。它們處在不斷的發(fā)展之中。而且在不同情境中，它們需要被重新建構(gòu)：學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進教室的。在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法。而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應(yīng)地。學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天建構(gòu)主義已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)。2、傳統(tǒng)教學(xué)模式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的偏差21“講授接受”教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)中。是以教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生大多數(shù)是在被動的接受知識，而不是積極地發(fā)展智能，教師的任務(wù)只是向?qū)W生灌輸知識。學(xué)生的任務(wù)則是理解和吸收教師傳授的知識；教師教什么。怎么教。教師在教學(xué)過程展開之前就已事先確定。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)其主動性、積極性難以發(fā)揮。既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維即不利于創(chuàng)造型人材的成長。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)采用了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)信息的意義通過與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構(gòu)自己的“經(jīng)驗現(xiàn)實”。學(xué)習(xí)不是知識經(jīng)驗由外向內(nèi)的”輸入”而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的”生長”。與這一傾向相適應(yīng)在教學(xué)中出現(xiàn)了一系列具體變化：從”教師中心”到“學(xué)生中心”從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程從關(guān)注以學(xué)科知識為中心的學(xué)習(xí)到關(guān)注以問題為中心的學(xué)習(xí)從關(guān)注外部管理到關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)性學(xué)習(xí)等。22孤立、脫離情境式的學(xué)習(xí)由于傳統(tǒng)的教學(xué)采用灌輸式的教學(xué)法，每個學(xué)生之間沒有交流的機會彼此孤立的吸收知識。而知識又是從具體情境中抽象出來成為概括性、抽象性的知識。從而使學(xué)習(xí)往往無法靈活適應(yīng)具體情境的變化，學(xué)習(xí)者常常難以用學(xué)校獲得的知識解決現(xiàn)實世界中的真實問題。這使得學(xué)生對課程不感興趣，不易于營造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識很枯燥。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則把學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相交互讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，即采用情境式的教學(xué)，如實際案例教學(xué)等學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)，這對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。在傳統(tǒng)的課堂講授中。由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。3、利用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)計算機基礎(chǔ)教學(xué)計算機課程與其他學(xué)科相比有它的特殊性，其他學(xué)科理論為主，輔助一些試驗；計算機課程中，理論內(nèi)容較少，偏重操作。學(xué)了建構(gòu)主義理論后，教師應(yīng)有意識的于計算機課堂教學(xué)中?？梢允菇處煛W(xué)生、教材、媒體，彼此聯(lián)系，相互作用形成一個有機整體提高學(xué)習(xí)效率。達(dá)到在計算機教學(xué)中進行素質(zhì)教育的目的以下便是我在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中運用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論的嘗試做法：31運用認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望任何一個新知識的學(xué)習(xí)都是在原有的知識基礎(chǔ)上進行的通過原有知識引發(fā)新知識的認(rèn)知沖突引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡。能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。促使學(xué)生進行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)阱。利用學(xué)習(xí)難點使學(xué)生陷于”煎熬”的困境。例如在講授”局域網(wǎng)的功能”這節(jié)課中學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)網(wǎng)絡(luò)組建內(nèi)容是先人已經(jīng)建構(gòu)好的。但對學(xué)生來說卻是”未知”的。這時我就從現(xiàn)在幾乎家家都用的INTERNET網(wǎng)絡(luò)人手啟發(fā)學(xué)生對新舊知識建立聯(lián)系，”INTERNET網(wǎng)絡(luò)與局域網(wǎng)有什么區(qū)別和聯(lián)系?”是不是給你網(wǎng)線、計算機等設(shè)備就可以上網(wǎng)了呢?”，”INTEItNET網(wǎng)絡(luò)與局域網(wǎng)都是網(wǎng)絡(luò)。那是否意味著功能相同?”等等。通過精心設(shè)計。以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境不平衡，引起學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。32創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行意義建構(gòu)在實際情境下進行學(xué)習(xí)促使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識：如果原有經(jīng)驗不能同化新知識。則要引起”順應(yīng)”過程。即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。因而在講課的時候本人不是孤立地介紹局域網(wǎng)的概念、功能特性及組建等。在進行教學(xué)設(shè)計時。不僅考慮教學(xué)目標(biāo)。而且考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的創(chuàng)設(shè)問題。并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。采用講授與做實驗相結(jié)合的方式，利用實驗室里的設(shè)備，引起了學(xué)生的好奇心。然后我又給學(xué)生10分鐘的時間讓他們動手連接設(shè)備組建網(wǎng)絡(luò)這時同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)設(shè)備連接不上既使連接上了網(wǎng)絡(luò)也不通這時可以運用多媒體課件展示”局域網(wǎng)的功能”的視頻創(chuàng)設(shè)情景。然后提出問題：”如何連接設(shè)備?”、n各個設(shè)備的作用?”、”局域網(wǎng)有什么特點?”、”局域網(wǎng)與廣域網(wǎng)的異同?”等等。這樣使學(xué)生就對局域網(wǎng)絡(luò)的功能有了直觀的認(rèn)識有利于學(xué)生對新知識的建構(gòu)。33協(xié)作交流促進學(xué)生建構(gòu)的發(fā)展在組建局域網(wǎng)的過程中學(xué)生可能因為連接線接錯、或參數(shù)設(shè)置錯誤等等原因而造成網(wǎng)絡(luò)不通學(xué)生也會有疑問”為什么局域網(wǎng)比廣域網(wǎng)實現(xiàn)資源共享更加方便”。這時可以充分發(fā)揮教師是教學(xué)活動的組織者的角色。采用小組學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生組成團體學(xué)習(xí)學(xué)生要與同伴分享自己探索的結(jié)果。解釋自己探究的方法。同時也要傾聽他人的想法，借鑒他人探索的成果。教師也要向?qū)W生提供一定的信息，但提供的信息不能太多，以免限制和妨礙了學(xué)生的探索活動。通過問題解決活動，學(xué)習(xí)者可以對知識結(jié)構(gòu)形成深刻的理解培養(yǎng)起具有廣泛遷移價值的問題解決策略并形成對本學(xué)科的積極態(tài)度。并采用課后實踐的方法。鼓勵學(xué)生通過電子郵件，通過BBS、QQ、MSN，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)等相互交流協(xié)作學(xué)生。34提高學(xué)生的主動參與意識要培養(yǎng)學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實環(huán)境中去感受，去體驗而不僅僅是聆聽。我不是采用講解如何利用局域網(wǎng)的知識去組建對等網(wǎng)，而是向?qū)W生提供解決這些問題的有關(guān)線索。如提示學(xué)生去注意一下雙絞線的排線順序等等然后再引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計實驗、實踐摸索等自主學(xué)習(xí)的方法。探索新舊知