學(xué)科教育論文-關(guān)于合作學(xué)習(xí):實施中師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略論文摘要：從墓礎(chǔ)教育課程改革和中師的培養(yǎng)目標出發(fā)，闡述了合作學(xué)習(xí)在師范教育中的重要性，以及如何實施合作教學(xué)。論文關(guān)鍵詞：中師數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)；主要步驟；注意的問題小學(xué)課程改革的有效實施，對整個基礎(chǔ)教育課程改革的順利進行具有舉足輕重的作用。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的師范學(xué)校，必須主動適應(yīng)小學(xué)課程改革的需要，全面提升師范生在基礎(chǔ)教育中的職業(yè)素質(zhì)，使他們成為促進基礎(chǔ)教育課程改革的生力軍，以適應(yīng)小學(xué)教育新的形勢。中等師范的數(shù)學(xué)教育具有雙重性，既是素質(zhì)教育也是職業(yè)教育。它的目標是為培養(yǎng)合格的小學(xué)教師服務(wù)。在中師數(shù)學(xué)教學(xué)中，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識、扎實的技能和良好的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，獨擋一面，能勝任新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。而以教學(xué)活動中各要素間的交互作用和交互影響為基本特征，以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式的互動式合作學(xué)習(xí)則是實現(xiàn)上述目標的一種有效策略。合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning或者collaborativelearning)是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)的研究者、美國教育心理學(xué)家斯拉文(R.E.Slavin,1991)認為，合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在小組(group)或小團隊(team)中展開學(xué)習(xí)，互相幫助，來學(xué)習(xí)某些材料。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責(zé)，從而達到共同的目標。一、怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)1,建立小組，準備合作學(xué)習(xí)。分組時可采用同質(zhì)分組法，也可采用混合分組法，每組4-6人為宜。2、分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么(小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學(xué)習(xí)的遷移。3.合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進人合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。4.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。二、數(shù)學(xué)課開展小組合作學(xué)習(xí)的幾個主要步驟小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也在課堂上給了學(xué)生自主合作的機會。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式分成這樣幾個的步驟:1、準備階段。(1)、復(fù)習(xí)舊知。喚起學(xué)生對有關(guān)知識及形成過程的回憶，在知識、技能、方法上為學(xué)習(xí)新的知識作準備；(2)、提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生做好情感、思維上的準備。2、小組合作階段。(1)、自主學(xué)習(xí)。根據(jù)不同類別的問題，學(xué)生對問題先進行獨立探索、多向思考。(2)、小組討論。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組討論，使集體的智慧摩擦、碰撞，在切磋中提高，又能拉近師生距離，使學(xué)生敢提一些以往不敢提的問題。(3)、組織匯報。小組派代表向全班匯報，老師引導(dǎo)提出不同的想法，鼓勵發(fā)散思維。(4)、集體歸納。完成思維從“發(fā)散一聚集”的過程，培養(yǎng)學(xué)生歸納，概括的能力。學(xué)生的思維從發(fā)散到聚集，把求異思維和求同思維有機地結(jié)合起來，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。3、深化階段。(1)、自主獨立解題。鼓勵學(xué)生獨立思考，一題多解。(2)、小組互查。在獨立解題的基礎(chǔ)上，組員相互交流解題過程、結(jié)果、方法與心得，學(xué)生通過互查可以學(xué)到更多的知識。4,評價階段。一般采用以下三種評價方式。(1)、小組自評。增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的積極思維。(2)、集體評價。評出最佳的解題思路和方法。(3)、質(zhì)疑提問。暴露學(xué)生的思維過程，深化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。以上所說的四個階段是相輔相承，相得益彰。第一階段是起鋪墊作用，鋪墊的好，為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除障礙，使第二階段的小組合作能順利地開展。第二階段是重點部分，是學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，也是學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過程，只有在這個過程中學(xué)生才會有體驗，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新，有收獲。第三階段是對第二階段的深化和理解。在操練中加以深化，在理解中加以提高。第四階段是質(zhì)疑問難、拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。以中師學(xué)教材幾何第二冊“直線的傾斜角與斜率”為例，在教學(xué)這一節(jié)時我是這樣組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的。問題1:在直角坐標系中，過P點的一條直線繞P點旋轉(zhuǎn)，不管旋轉(zhuǎn)多少周，它對X軸的相對位置有哪些，(學(xué)生分組論、繪出草圖、小組匯報)問題2:傾斜角的定義是怎樣的，定義包含哪三個條件，如何找出直線的傾斜角，(學(xué)生分組討論，小組匯報)問題3:斜率的定義是怎樣的，定義中為什么要規(guī)定(學(xué)生分組討論，小組匯報)設(shè)計了小組合作的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生自己活動的時間和空間，放手讓學(xué)生自己去研究、探索，從而發(fā)現(xiàn)了直線對X軸的四種相對位置都可用直線1和X軸所成的角來描述、傾斜角定義及包含的三個條件、直線的斜率的定義及K的取值范圍，使學(xué)生體驗了通過自己的努力、合作探索獲得新知識的成就感。由于創(chuàng)設(shè)了大量的讓學(xué)生動手操作，用眼觀察，動口表達，用腦思考的自主探索和小組合作的情景，這樣不僅使學(xué)生獲得了知識，而且學(xué)生的自主探索能力得以提高，人人參與、體驗到知識形成的過程中去，真正體現(xiàn)了主動性教育的原則。同時，學(xué)生在合作交流中學(xué)會了互相幫助，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，增強了合作意識，提高了交往能力。三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題1、教師要對小組的合作學(xué)習(xí)中遇到的各種問題提供幫助指導(dǎo)，從而方便小組學(xué)習(xí)。教師要充分調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，為即將開展的活動做好知識上的準備；在合作學(xué)習(xí)的過程中，對資料、方法的選擇，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性；教師要引導(dǎo)小組對結(jié)論進行再思考、再認識，是否完善，可不可以從其他角度進行思考等等。2、小組合作學(xué)習(xí)開展后，教師可以小組成員的身份參與小組學(xué)習(xí)活動。以平等的態(tài)度發(fā)表自己的意見和建議，交與小組討論。由于組內(nèi)個體差異和組間競爭的存在，小組成員的合作技能和意識的參差不齊，難免出現(xiàn)矛盾，教師應(yīng)及時協(xié)調(diào)，促進合作學(xué)習(xí)的進行。關(guān)注整個小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，努力發(fā)掘每一個學(xué)生的潛在力，設(shè)法多激活、引發(fā)些尚處于沉睡狀態(tài)的腦細胞，使學(xué)生的積極性和主動性得到充分發(fā)揮，教師激勵創(chuàng)造，學(xué)生積極探