學(xué)科教育論文-初中地理教學(xué)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)環(huán)境惡化、資源短缺、人口膨脹、生產(chǎn)方式落后等正日益阻礙著人類社會(huì)前進(jìn)的步伐，從而引起人們的注意,牽動(dòng)著所有地球人的神經(jīng)。作為一門專門研究人類社會(huì)地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，地理所研究和探討的對(duì)象是大地表面的現(xiàn)象和事物。它承擔(dān)著向?qū)W生進(jìn)行正確環(huán)境觀、資源觀、人口觀和發(fā)展觀的教育，使學(xué)生步入社會(huì)后成為推動(dòng)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的主力軍和領(lǐng)頭人。因而在地理教學(xué)中樹立和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念和意識(shí)是地理教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)之一。一、教師要充分理解和挖掘教材中的可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學(xué)素材初中地理教材中蘊(yùn)藏著豐富的可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學(xué)內(nèi)容,有的是在課文的正文中舉段敘述，如人教版八年級(jí)下冊(cè)第73頁：關(guān)于黃土高原的生態(tài)建設(shè)；有的在課間活動(dòng)中讓學(xué)生分組研討，如人教版八年級(jí)上冊(cè)第30頁的活動(dòng)2：關(guān)于山區(qū)開發(fā)中的注意問題；有的在課外社會(huì)實(shí)踐中要求學(xué)生調(diào)查，如人教版八年給級(jí)下冊(cè)第90頁:經(jīng)濟(jì)發(fā)展與我身邊環(huán)境的變化。所以教師在備課時(shí)對(duì)教材中蘊(yùn)藏的可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學(xué)素材要充分理解，深入發(fā)掘。這樣才能找準(zhǔn)可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學(xué)結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)：1、環(huán)境觀和資源觀教育內(nèi)容地球是人類賴以生存的唯一星球,它為我們?nèi)祟愄峁┝松娴谋匦杵?水、土地、空氣、礦產(chǎn)、動(dòng)物、植物離開它們中的任何一樣，人類都將無法存續(xù)。但改革開放以來，中國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程逐步加快，人們物質(zhì)生活日益豐富的同時(shí)，環(huán)境的壓力卻明顯加大。教材中大量的篇幅、圖片顯示著土地荒漠化、過度放牧、無計(jì)劃開采、濫砍亂伐、水源污染等環(huán)境遭破壞的信息，為教師提供了詳盡的自然生態(tài)可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學(xué)素材。2、人口觀教育內(nèi)容人口是社會(huì)發(fā)展的最寶貴的資源，但人口的數(shù)量與增長(zhǎng)必須同社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和自然環(huán)境條件相適應(yīng)。我國(guó)的現(xiàn)有人口數(shù)量和增長(zhǎng)速度對(duì)社會(huì)發(fā)展的制約，在教材中多次敘述。這就為教師提供了可圈可點(diǎn)的社會(huì)可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學(xué)素材。3、生產(chǎn)生活觀教育內(nèi)容由于我國(guó)幅員遼闊，各地的自然環(huán)境、氣候存在明顯差異。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、工業(yè)生產(chǎn)類型不盡相同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平也相距懸殊。教材中展示的農(nóng)業(yè)陡坡墾植、草地過度放牧、大水漫灌、工業(yè)高耗能高排放、生活浪費(fèi)嚴(yán)重等內(nèi)容，均是教師向?qū)W生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學(xué)素材。二、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的有效途徑學(xué)校教育的系統(tǒng)性、計(jì)劃性和全面性是其它教育所不能取代的主陣地，但它并不是學(xué)生受教育的全部?，F(xiàn)代社會(huì)所提倡的終身學(xué)習(xí)理念正深入人心。地理教學(xué)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)也不例外，多年的地理教學(xué)實(shí)踐使我深刻地認(rèn)識(shí)到，向?qū)W生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學(xué)應(yīng)通過下列途徑。1、在課堂教學(xué)中建立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀研究過中學(xué)地理教材的教師都知道，舊教材也好，新地理課程標(biāo)準(zhǔn)也罷，無不把可持續(xù)發(fā)展這一當(dāng)代社會(huì)和地理學(xué)研究主題作為貫穿全教材的主題思想，并以大量的篇幅和圖片描述社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中要緊緊圍繞這一主題開展教學(xué)，提示人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境、資源、人口、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)生活方式的緊密關(guān)系，認(rèn)識(shí)到離開環(huán)境、資源、人口、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)生活方式等談可持續(xù)發(fā)展是毫無根據(jù)和意義的空談，是“皮之不存，毛將焉附”的笑談，從而樹立學(xué)生正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和生產(chǎn)生活觀，在此基礎(chǔ)上連點(diǎn)成線，逐步建立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念和意識(shí)。如我在教學(xué)西雙版納的旅游與經(jīng)濟(jì)時(shí)與學(xué)生談到以下問題：西雙版蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)是憑借什么而發(fā)展起來的？（位置優(yōu)勢(shì)和動(dòng)植物資源優(yōu)勢(shì)）因此在旅游業(yè)發(fā)展的過程中，特別要注意什么問題？（保護(hù)動(dòng)植物資源）如果在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中不注意保護(hù)環(huán)境、任意砍伐，其結(jié)果會(huì)怎樣？（山變光、水土流失、動(dòng)物遷徒或死亡，無景可觀、游客銳減、旅游業(yè)成無米之炊）旅游業(yè)的衰退，會(huì)影響到當(dāng)?shù)厝说木蜆I(yè)機(jī)會(huì)和人均收入嗎？（那是肯定的）就業(yè)機(jī)會(huì)和人均收入的減少會(huì)在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生什么后果？（生活水平降低、社會(huì)不安定因素增加）通過上述的簡(jiǎn)短談話，學(xué)生就逐漸建立了環(huán)境的保護(hù)與當(dāng)?shù)厝嗣竦慕?jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的密切關(guān)系。2、在研討活動(dòng)中鞏固學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀勿慵置疑，新課程中的活動(dòng)內(nèi)容給課堂教學(xué)之余增加了生生互動(dòng)的平臺(tái)和話題，這將有利于解放學(xué)生的嘴、解放學(xué)生的大腦、解放學(xué)生的思維。因此，教師首先應(yīng)該留給學(xué)生充裕的時(shí)間，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行研討交流；其次，鑒于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和視野，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生研討的內(nèi)容主題，選擇學(xué)生熟悉的本地具體事例進(jìn)行展開。這樣能保證學(xué)生有話可說，且指向性明確，才可以達(dá)到預(yù)期的目的。如我在教學(xué)多民族的大家庭一課，組織學(xué)生研討活動(dòng)民族分布特點(diǎn)，對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交融帶來的好處時(shí)，我組織學(xué)生討論的題目是“湘西州是以漢族、苗族、土家族為主的雜居地，但不同的村組都有一個(gè)主體民族，你認(rèn)為這樣的分布對(duì)三個(gè)民族分別有什么好處？”經(jīng)過小組研討后，進(jìn)行全班交流，有同學(xué)說：我是土家族，原來家里只種糧食作物,看到鄰居家在地里種甘蔗發(fā)了財(cái)，我家里也學(xué)著人家種甘蔗，只兩三年時(shí)間家里就蓋了樓房。一個(gè)苗族同學(xué)說：我們苗族有很多遠(yuǎn)古神話傳說，但我們不會(huì)用文字記錄，我怕有一天會(huì)在口口相傳中傳沒了，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了漢字，就可以用漢字記錄下來代代相傳。一個(gè)漢族同學(xué)說：苗族的草藥非常歷害，跟苗族人一起居住，我們也學(xué)會(huì)不少草藥，應(yīng)急時(shí)還真管用?？上攵谘杏懟顒?dòng)的過程中，有多少學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)了可持續(xù)發(fā)展的真正含義。3、在實(shí)踐中增強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀地理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)，開展地理實(shí)踐活動(dòng)既容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的強(qiáng)烈愿望；又針對(duì)了中學(xué)生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)的特征，鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的地理知識(shí)；同時(shí)也能在實(shí)踐中增強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，增強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。我校地處保靖、花垣兩縣城之間的209國(guó)道邊，受花垣縣富含錳、鉛、鋅等礦產(chǎn)的輻射，近10年來我校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)沿公路、河流一線，礦業(yè)加工廠一字排開，曾幾何時(shí)，給我校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)帶來一個(gè)歷史的飛躍，附近鄉(xiāng)村的農(nóng)民也從中有所受益。但由于這些廠礦均處于礦業(yè)的粗加工狀態(tài)，礦渣、尾沙、廢水隨意排放，給周圍農(nóng)村的環(huán)境帶來災(zāi)難性的破壞，近年來環(huán)境效益也隨之顯現(xiàn)出其惡劣的一面，河中無魚可捕、農(nóng)戶的田地?zé)o水可灌、連附近山地里的柑桔也逐年減產(chǎn)?？吹竭@一狀況，我組織帶領(lǐng)學(xué)生到被污染的河流、溝渠、農(nóng)田、果地進(jìn)行實(shí)地查看，走訪受災(zāi)農(nóng)戶和附近居民，請(qǐng)他們介紹環(huán)境污染前后的生產(chǎn)生活情況，讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)環(huán)境的污染、破壞帶來的災(zāi)難性后果。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考礦業(yè)經(jīng)濟(jì)