學(xué)科教育論文-加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)與管理勞動(dòng)技術(shù)課是普通中學(xué)的一門(mén)必修課，是實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育、貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。然而，在實(shí)際工作中，勞動(dòng)技術(shù)課還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。有關(guān)部門(mén)的調(diào)查分析表明，“在整個(gè)教育體系中，初中教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，而勞動(dòng)技術(shù)課則是薄弱環(huán)節(jié)中的薄弱科目。”存在的主要問(wèn)題是：(1)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課的意義認(rèn)識(shí)不足；(2)教材內(nèi)容與實(shí)際需要脫節(jié)；(3)忽視培養(yǎng)學(xué)生操作能力；(4)教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)地條件差；(5)缺少高水平的勞動(dòng)技術(shù)課專任教師。因此，為了貫徹落實(shí)中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要的精神，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，必須從以下幾個(gè)方面入手，切實(shí)加強(qiáng)初中勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)與管理。一、轉(zhuǎn)變觀念，擺正勞動(dòng)技術(shù)課的位置基礎(chǔ)教育改革的根本目的是全面提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，必須克服片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤傾向，克服輕視勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育的陳腐觀念，把上好勞動(dòng)技術(shù)課提高到全面貫徹教育方針的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。目前，我國(guó)有80%的人口在農(nóng)村，農(nóng)村初中的升學(xué)率僅有25%，因此，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)的勞動(dòng)技術(shù)教育具有更加重大的現(xiàn)實(shí)意義。李嵐清同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“發(fā)展農(nóng)村教育要堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)不同程度存在的脫離農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的指導(dǎo)思想和辦學(xué)模式，走一條適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的辦學(xué)路子不論是九年教育，還是六年教育，都要在學(xué)好文化知識(shí)、養(yǎng)成良好道德行為及文明習(xí)慣的基礎(chǔ)上，增加一些職業(yè)技能和實(shí)用科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。這樣，大部分學(xué)生畢業(yè)后，都用其所學(xué)技能和知識(shí)，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮積極作用?！币嬲褎趧?dòng)技術(shù)課擺到應(yīng)有的位置上去，按照中學(xué)課程設(shè)置計(jì)劃和勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)大綱的要求開(kāi)足課時(shí)；認(rèn)真組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐；根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育，逐步實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)教育的規(guī)范化和系列化。二、從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)課的教材建設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課的教材建設(shè)是改善和加強(qiáng)初中勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)的基礎(chǔ)工程。要搞好勞動(dòng)技術(shù)課的教材建設(shè)，必須根據(jù)勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)目的、要求和初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從提高學(xué)生勞動(dòng)技能、為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、為學(xué)生升學(xué)或就業(yè)打基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，注重教材的基礎(chǔ)性、通用性、實(shí)踐性、思想性和先進(jìn)性。這是編寫(xiě)初中勞動(dòng)技術(shù)課教材的基本原則。教材內(nèi)容應(yīng)該包括工農(nóng)業(yè)勞動(dòng)技能和服務(wù)性勞動(dòng)能力兩個(gè)方面，分為“家庭飲食起居”、“加工工藝”、“使用安裝維修”、“種植、養(yǎng)殖技術(shù)與農(nóng)副產(chǎn)品加工”等四個(gè)可操作系列，以改變初中畢業(yè)生中存在的“農(nóng)民子女不會(huì)務(wù)農(nóng)、工人子女不會(huì)做工、優(yōu)秀學(xué)生生活上不能自理”的怪現(xiàn)象。要不斷充實(shí)電子計(jì)算機(jī)的操作、家用電器的使用維修等先進(jìn)的和實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容；要從當(dāng)?shù)匦枰霭l(fā)來(lái)選擇教材內(nèi)容；要注意教材的思想性，以利于愛(ài)國(guó)主義、集體主義和勞動(dòng)觀點(diǎn)的教育；要突出教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)和操作訓(xùn)練。為了解決教材適用性這一關(guān)鍵性的問(wèn)題，可以在教學(xué)大綱統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，采用通用教材、地方教材和學(xué)校自編教材相結(jié)合的辦法。即由省、市、自治區(qū)組織編寫(xiě)通用教材，由各地區(qū)結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況組織編寫(xiě)地方教材，供學(xué)校選用；同時(shí)允許學(xué)校增刪或自編補(bǔ)充教材。三、以操作訓(xùn)練為中心，改革勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)方法初中勞動(dòng)技術(shù)課是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動(dòng)技能為主要任務(wù)的課程，其特點(diǎn)主要在于它的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性和通用性。它不同于以傳授知識(shí)為主的一般的文化課，主要是通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；雖然它也有傳授生產(chǎn)技術(shù)基本知識(shí)的任務(wù)，但那是為技能訓(xùn)練服務(wù)的。它也不同于以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣的一般勞動(dòng)課，而是使學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)過(guò)程把書(shū)本知識(shí)和實(shí)際勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，掌握基本的生產(chǎn)知識(shí)和使用簡(jiǎn)單勞動(dòng)工具的技巧。它更不同于為從事某種職業(yè)所進(jìn)行的專門(mén)技術(shù)培訓(xùn)，而是給學(xué)生打下從事生產(chǎn)勞動(dòng)的一般基礎(chǔ)；即使在實(shí)際教學(xué)中把某一職業(yè)技術(shù)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，也不能以這個(gè)職業(yè)的需要為目標(biāo)，而應(yīng)該使之成為培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)的“載體”。因此，勞動(dòng)技術(shù)課必須以操作訓(xùn)練為中心，采用“手腦并用，操作為主”的教學(xué)方法，絕不能把它變成勞動(dòng)知識(shí)課。在農(nóng)村中學(xué)，應(yīng)該推廣全國(guó)“十杰教師”、遼寧省農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)馮振飛和吉林省九臺(tái)22中張?jiān)俨皺M講豎穿”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“橫講”，就是根據(jù)農(nóng)村季節(jié)或農(nóng)作物生長(zhǎng)階段來(lái)上勞動(dòng)技術(shù)課，把教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐。“豎穿”，就是在完成某一農(nóng)作物生長(zhǎng)周期的栽培技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐之后，把“橫講”時(shí)所教過(guò)的栽培技術(shù)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成條理。這種教學(xué)方法有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生既看得見(jiàn)、摸得著，又學(xué)得深、記得牢。在城市中學(xué)，可以推廣上海市通過(guò)多年實(shí)踐所形成的“三個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節(jié)、三種課型”的教學(xué)模式?！叭齻€(gè)階段、五個(gè)環(huán)節(jié)”是：認(rèn)知階段，包括觀察和模仿兩個(gè)環(huán)節(jié)；形成階段，包括操作環(huán)節(jié)；完成階段，包括反饋和矯正兩個(gè)環(huán)節(jié)。“三種課型”是：以掌握某種操作技術(shù)或工具使用技術(shù)為目的的操作課；通過(guò)完成某件作品來(lái)學(xué)習(xí)技術(shù)的制作課；以學(xué)生觀察、模仿、討論教師操作為內(nèi)容的觀察-練習(xí)課。為了保證勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該建立考核制度。考核內(nèi)容既要包括勞動(dòng)技術(shù)，也要包括勞動(dòng)態(tài)度；既要注重平時(shí)考查，也要重視勞動(dòng)技術(shù)競(jìng)賽成績(jī)。四、加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育基地的建設(shè)加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育基地建設(shè)是上好勞動(dòng)技術(shù)課的前提條件之一?；亟ㄔO(shè)可以與開(kāi)展勤工儉學(xué)、發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，也可以建立勞動(dòng)技術(shù)課專用教室或?qū)ｉT(mén)的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基地。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要舍得在這方面花錢(qián)投資；各級(jí)政府要大力支持勞動(dòng)技術(shù)教育基地的建設(shè)，撥給專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，批給土地，并動(dòng)員社會(huì)力量支持學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育。從當(dāng)前的實(shí)際情況看，以學(xué)校為單位建立勞動(dòng)技術(shù)教育基地是有困難的，以市、區(qū)（縣）為單位建立勞動(dòng)技術(shù)教育基地比較可行。北京市建立了市級(jí)綜合基地、區(qū)（縣）基地和學(xué)?；叵嘟Y(jié)合的三級(jí)勞動(dòng)技術(shù)教育中心，上海市也建立了具有綜合功能的區(qū)（縣）級(jí)勞動(dòng)技術(shù)教育中心和項(xiàng)目單一、可供幾所學(xué)校交替使用的勞動(dòng)技術(shù)教育中心。借鑒北京、上海等地的經(jīng)驗(yàn)，一般可以在學(xué)校自建勞動(dòng)技術(shù)教育專用教室的同時(shí)，以區(qū)（縣）為單位建立一個(gè)規(guī)模較大、設(shè)備齊全、具有綜合功能的勞動(dòng)技術(shù)教育中心，供全縣各校交替使用；在人口比較稀少的地區(qū)，也可以幾個(gè)鄉(xiāng)聯(lián)合建立勞動(dòng)技術(shù)教育中心。這樣做，投資少、見(jiàn)效快、效益高，基本可以保證教學(xué)任務(wù)的完成。暫時(shí)沒(méi)有條件這樣做的地區(qū)，可以通過(guò)校廠（場(chǎng)）掛鉤來(lái)解決實(shí)習(xí)場(chǎng)地問(wèn)題。五、加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)課的師資隊(duì)伍建設(shè)建立一支質(zhì)量較高、數(shù)量充足、專業(yè)齊全、相對(duì)穩(wěn)定的勞動(dòng)技術(shù)課教師隊(duì)伍，是提高勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。必須徹底改變那種“臨時(shí)拉夫”的錯(cuò)誤做法。各校應(yīng)從現(xiàn)任教師中挑選熱愛(ài)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)專業(yè)、業(yè)務(wù)水平較高或動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的教師，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，逐步建立起勞動(dòng)技術(shù)課的專任教師隊(duì)伍。在過(guò)渡階段，可以調(diào)用校內(nèi)動(dòng)手能力強(qiáng)的理、化、生教師擔(dān)任講課輔導(dǎo)教師，選擇動(dòng)手能力、組織能力強(qiáng)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；有條件的學(xué)校，可以適當(dāng)聘請(qǐng)廠礦企業(yè)的工程