學科教育論文-加強語言表達能力訓練，提高美的感悟力在第三次全國教育工作會議上，江澤民總書記站在國際政治經(jīng)濟全局的戰(zhàn)略高度，對教育的基礎性地位，教育對于增強民族凝聚力，民族創(chuàng)新能力和綜合國力的重大作用，推進素質(zhì)教育的緊迫性，重要性以及教育改革的方向，任務等作了精辟的論述。要求全黨全社會共同關心和支持教育的改革與發(fā)展，切實把教育作為先導性，全局性和基礎性的工作，擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略重點地位。為了適應這一新的教育形勢，美術教育也作了進一步的改革。美術教育作為一門重要的教育學科，不僅能陶冶情操，提高素養(yǎng)，還有助于開發(fā)智力。為此，我市對美術教育提出了新的教學思路：“以優(yōu)化課堂教學為中心，堅持以理論為基礎，推動教研、科研的深入發(fā)展；突出美術學科的基本特點，加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，逐步大面積地提高美術課堂教學的質(zhì)量。”美術學科的基本特點其實就是以美育人，以美的藝術造型提高學生的感悟力，從而獲得較高的創(chuàng)造力，并將之施用于生活和工作中。究竟什么是“美的感悟力”呢？它是通過美的藝術造型使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識和能力，以及表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、評價美的能力。我們之所以要在學生當中提高美的感悟力，是因為它對學生的現(xiàn)在和將來的學習和生活有著極其重大的影響。首先，提高學生美的感悟力的目的在于提升他們的精神境界，豐富感情，完善生命的感受，幫助完成學生的德育、智育和體育，使學生各方面的素質(zhì)都得到提高。不僅如此，它還能讓學生體驗到生命的崇高，使學生熱愛自己的生命和他人的生命。改善全社會人與人之間的關系。在這一點上，我國近代著名學者王國維、蔡元培等人也對此持肯定的態(tài)度。其次，美的感悟力有助于學生的身心得以健康的發(fā)展。這種美的感悟力往往能使學生從內(nèi)在的需要出發(fā)，以強烈的愛、恨等其它情感對各種事物表達自我的感受，能使個人不良的情感、情緒得以宣泄，正常高尚的情感得以發(fā)展。再次，美的感悟力有助于促進學生的智力發(fā)展。在培養(yǎng)學生美的感悟力的同時，在極大程度上發(fā)展了學生的視知覺能力。它不僅使學生在審美享受方面獲益良多，而且直接促進他們的智力發(fā)展。最后，在提高學生美的感悟力的同時必然使學生形成一種創(chuàng)造意識，這種創(chuàng)造意識一旦形成，必然會滲透和泛化到學習和生活的方方面面。從而促使我們的社會在各個領域發(fā)生變革，提高我國的綜合國力。但目前在美術教學過程中存在著兩大通病。一是教師在教學過程中講解太多。以教師的講解代替了學生的欣賞。教師一味講解與作品有關的軼事和故事情節(jié)，學生卻未能與作品得到交流，甚少獲得美的體驗機會。導致這一原因是教師誤以為要提高學生對美的感悟只在于接受，在于學生接受由語言所傳達的美術作品信息，而不是學生對美術作品的自我感受和體驗。因而學生接觸的不是美術作品，而是講說作品的語言。二是學生的語言表達能力太低。眾多的學生對作品的評價語匯貧乏，使之與作品的交流過早地結束。學生在對作品感受不足的情況下就進入創(chuàng)作階段。導致這一原因是教師沒有對學生進行語言表達的訓練。甚至不等學生說出答案就匆匆小結。使學生的思維只停留在對作品的感性認識上，無從引發(fā)對作品更深層的理解，學生未能突破從感性到理性的飛躍，對美的感悟也未得到升華。要切實做到提高學生對美的感悟力，就應從加強語言表達訓練入手。語言的表達貫穿于人的整個認識過程。提高學生對美的感悟力就要加強語言表達的訓練，創(chuàng)設條件和機會讓學生對美術作品進行評論、表達。通過評論、表達，學生可以學會欣賞的程序，學習用藝術的語言把自己的思想更清楚地表達出來，對作品的看法越來越深，越來越有自己獨特的見解。在教學中應如何通過加強對學生語言表達的訓練來提高美的感悟力呢？美術教育要啟發(fā)學生對美術作品進行評論，通過評論使學生了解作品的結構，象征性手法和語言，從而提高對美的感悟力。美術特級教師侯令曾在教學中向?qū)W生提出這樣的問題：“你喜不喜歡這幅畫？這幅畫要是由你來畫，你怎樣處理？你要是有這樣的一幅畫，把它掛在什么地方？”等等。通過這些問題，能讓學生面對一幅陌生的作品也能說出自己的感受，而不僅是單純地聽教師的講解或簡單地回答喜歡還是不喜歡。以下以一節(jié)美術繪畫課為例，淺談如何加強學生語言表達能力的訓練，提高美的感悟力。（一）在觀察中的語言表達訓練。美術是一種造型藝術，只有通過細心的觀察，再把觀察中得到的感受用語言表達來加深對造型的理解。在對小學二年級我的好朋友一課中，教師為了使學生觀察老師和同學有哪些共同的五官特征，請出了三名同學到講臺上。教師分析了其中兩位同學的五官特征，第三位同學就由教師引導學生自己分析。教師提出了這樣的幾個問題：“這位同學的發(fā)型給你怎樣的感覺？臉型和眼睛的關系是怎樣的？他哪些地方使你印象最深？”。根據(jù)教師的引導，學生有以下的回答：“短短的頭發(fā)顯得很精神，圓圓的臉蛋上鑲嵌著一雙小小的眼睛，扁扁的鼻子上架著一副眼鏡，紅紅的小嘴露出潔白的牙齒，臉的兩旁長著一對大耳朵，他是一個很可愛的男孩子。”教師原本可以自己講解出三名學生的五官特征，但這樣學生的感受就只停留在這三名學生的外貌上。但通過教師所創(chuàng)設的這一個語言表達的機會，學生根據(jù)問題展開觀察，并把對同學五官特征的感受通過語言表達出來，使其懂得如何去把握人的五官特征。這樣的效果要比完全是教師的講解更理想，學生的感受也更深。（二）在欣賞中的語言表達訓練。把欣賞過程中的感受表達出來，有助于提高對美的鑒賞力，也有助于人與作品之間的交流和人與人之間的交流。為了提高學生的欣賞能力，教師應引導學生對書本的范畫進行討論評述。教師有針對性地讓學生發(fā)表自己的見解和表達心中的感受，提出了一個問題：“畫家畫出了他好朋友的哪些五官特征呢，他（她）跟我們班上的哪些同學有相似的地方呢？”學生由此引發(fā)出各種意見，并把語言引向身邊的同學。這時，學生不僅能感受作品所表達出來的意蘊，更能在語言表達的訓練當中掌握對人物五官特征的表現(xiàn)方法。在欣賞另外一幅作品時，教師又提出了一個問題：“如果小作者把畫中人物手中的樂器去掉，你認為效果會怎樣？說說你的見解？”學生由教師的問題迸發(fā)出激烈的討論，爭先發(fā)表自己的看法?！凹由鲜种械臉菲鲿巩嬅娓S富?！?；“加上樂器以后能讓大家知道她在干什么。”；“在畫面中加上樂器，我們知道她是個熱愛音樂的女孩子?！睆恼Z言的表達中，學生不知不覺已經(jīng)感悟到在畫面中應該如何表現(xiàn)人物的外貌和性格特征。（三）操作中的語言表達訓練。在操作中所進行的語言表達能使學生豐富對作業(yè)的創(chuàng)作意念，完善創(chuàng)作的構思及思維。教師先以游戲的形式讓學生找出好朋友。一對好朋友坐在一起互相描述對方的外貌特征，性格愛好。然后讓幾對好朋友在講臺上向全班同學介紹自己的好朋友并談談將會用什么樣的顏色和線條表現(xiàn)人物。學生在教師的鼓勵下大膽表達自己的創(chuàng)作意念，讓老師和同學肯定其優(yōu)點，同時也對不足之處提出修改意見。最后學生