學科教育論文-發(fā)揮主體性走多方位評價之路-海安縣西場片語文教學評價方法的調(diào)查報告教學是培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學評價就是根據(jù)教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。教育評價具有導向、調(diào)控、激勵、鑒定的作用。那么，現(xiàn)行的小學語文教學評價方法是否能夠改善傳統(tǒng)評價方法帶來的弊端，是否能夠更好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力和潛力？是否能夠被學生所接受？為此，我們對海安縣西場片三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)二十七所小學的小學語文教學評價方法進行了調(diào)查。西場片作為多年的海安縣教育質(zhì)量優(yōu)秀級單位，始終把教學評價貫穿于整個教學過程，從教學的基本目標和教學過程中的各種目標出發(fā)，來考查學生的現(xiàn)實狀況和達到目標的程度。調(diào)查過程中，我們著重從以下幾方面入手：目標的追求與實現(xiàn)。教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定后，就得朝著目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學生的，是通過整個教育、學習過程來完成的，最終就是希望教學成果與評價成果相一致，從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果體現(xiàn)在三個方面：一是學生的認知水平；二是學生的能力水平；三是學生的態(tài)度水平。資料的收集、整理。資料是評價的依據(jù)，如果資料不充足或者主觀意識太強，那么評價的基礎(chǔ)就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。為此，該片設(shè)計了一些資料，包括由實驗、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集，該片都充分利用一定的時間、場合和機會，并且有效地利用了各類評價工具。資料的處理、分析和利用。各學校在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料進行了處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統(tǒng)計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的判斷，離開了這項工作，也就失去了教學評價的意義，自然也談不上改進今后的教學工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該片把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。做得好、抓得也扎實。是否轉(zhuǎn)變了評價觀念。在評價過程中，該片確實改變了過去那種單一以學生考試成績論好壞的觀念，確立對每個學生德、智、體、美、情（指情意狀態(tài)）諸方面作全面考察，評價學生的認知主體、審美主體、個性特長的發(fā)展，健全完美的人格等各方面情況，對學生的發(fā)展作出全面評價的觀念。是否健全了評價組織。各學校以教科室、教導處成員為主成立了教育教學評價小組，校長任組長，具體負責分管；教科室負責設(shè)計、制定評價標準等；教導處負責督導檢查，收集相關(guān)評價材料。教導處負責材料處理，作出評價結(jié)論。校長室對評價結(jié)論作出全面解釋。學校人人參與評價，可見活動開展得是有條不紊。教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務(wù)所采用的某些工作方法。在對學生的評價中，該片改變了以往傳統(tǒng)的評價方式，既重視學習過程，又重視學習情況，采用的主要方法既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視評價的目的、內(nèi)容而定，與此同時，又可以根據(jù)教學活動的進程與要求適當采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，還靈活使用了絕對評價或相對評價。堅持實證化與人文化互相結(jié)合，對于學生的學習成績?nèi)圆捎脤嵶C化方法。實證化就是運用自然科學中觀察、測試、統(tǒng)計等手段獲取資料，強調(diào)使用定量資料與教學技術(shù)。人文化就是注重人文社會科學在評價中的應(yīng)用，強調(diào)對過程評價（學習過程、發(fā)展過程等）強調(diào)評價過程中評價者與評價對象的交往、交流。通過討論，達成共識。堅持成果評價與過程評價相結(jié)合，側(cè)重過程評價。既看學生的階段成績，根據(jù)學生的縱橫成績比較了解學生的學習狀況，調(diào)整教學行為。更注重教學過程中評價者和評價對象的接觸交流，了解學生的態(tài)度、毅力、意志等情意狀態(tài)，以改善學生的心理行為。堅持他人評價與評價對象的自我評價相結(jié)合，更加注重自我評價。主體性評價本身就應(yīng)該是自我接受評價。學校注重以學生自我評價為核心，結(jié)合教師等他人的評價引導學生在積極的自我意識基礎(chǔ)上發(fā)展主體性的評價。這樣使學生自我評價變成評價的中心，學生定期對自身的進步狀況與不足等進行評價。他人評價為輔，教師等他人評價與學生評價協(xié)調(diào)一致，改變了過去把學生成績張榜公布上墻的做法。教師的橫向評價只是為了提醒一部分進步不大（落后）的學生認清自己的不足。他們的評價不僅承認學生的差異，而且承認每個學生的各自特點和發(fā)展方向，使每個學生都能積極地樂觀地接受自我，肯定自我。注重相對評價與絕對評價的有機結(jié)合，以絕對評價為主。相對評價主要是通過橫向比較確定學生個體在學生群體中的相對位置，這對評選先進、激勵學生有一定作用，但校領(lǐng)導意識到這種評價把學生分類劃等的做法對一部分學生的刺激太大，不利于學生的發(fā)展，所以學校結(jié)合采用了絕對評價的方法。絕對評價是按國家的教育目標和學科大綱規(guī)定的標準為基準來衡量每個學生的達成度。學生的成績以合格為基本標準。這種取絕對標準的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學生來說也具有學習價值。注重個體內(nèi)差異的評價。當試圖判斷或解釋一個學生的某一方面的進步時，必須將其與該學生的另一些方面相比較，然后作出適當?shù)脑u價。通過這種個體內(nèi)的差異的比較而作出的評價，就是個體內(nèi)差異的評價。教師可以把一個學生的各科學習情況作橫向比較，以此了解學生在內(nèi)容相關(guān)程度高的學科中的學習情況，還可以經(jīng)常把學生的學習成績和他的智力相比較，以此了解學生的學習態(tài)度及努力程度；把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學生的學習愿望和學科特長。這些做法都有利于調(diào)動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。注重對評價結(jié)果作全面解釋。全員評價是指學校人人參與評價。首先學生是評價主體之一，學生每學期對自己的學習、生活、交往、心理等方面進行兩至三次自我評價，評價依據(jù)學校制定的評價提綱、評價表，學生評價在教師指導下進行。其次，教師也是評價主體，教師在學生自我評價的基礎(chǔ)上對學生的行為進行再評價。學校管理人員、校長、主任在學生、教師評價的基礎(chǔ)上匯集材料，對發(fā)展學生主體性的各類行為進行分類綜合評價。幾點體會：1、培養(yǎng)了學生合作溝通的能力該片大膽嘗試，讓學生參與學習成績的考查與評定。例如作業(yè)和一些單項考查，我們采取學生自評、同座位互評、同組同學互評、組與組之間互評等方式，這樣很容易得到學生的認同，同時也導向了課程與教學關(guān)注能力的培養(yǎng)及生活的聯(lián)系。這樣有利于合作學習。由于一些評價的作業(yè)必須依靠小組合作實踐和能完成，因而不僅有利于學生掌握完整的知識和概念，而且有利于發(fā)展學生合作溝通的能力。2、轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)評價觀念，使學生學得輕松評價的指導思想符合現(xiàn)代教育評價的指導思想和素質(zhì)教育的基本要求，堅持以人為本的原則。讓學生參與評價，密切了師生之間的關(guān)系，促進了師生的合作和情感交流，他們對低年級采取單項考查，用達標制來評估學生的學習情況。取消百分制，人人都達標，淡化了分數(shù)，使學生在輕輕松松中學，在不知不覺中考，為學生學習提供了較寬松的外部環(huán)境，并把這種方法推廣到中高年級的單項考查中。減輕了學生考試的負擔和心理壓力。新的評價制度淡化了傳統(tǒng)考試的選拔作用，強化評價的反饋、矯正和調(diào)節(jié)作用，讓學生參與評價，發(fā)揮了評價的激勵、教育和發(fā)展等本質(zhì)功能。3、充分發(fā)揮了學生的主體性各校采用由學生推選幾位同學和教師一道當測試員或評委，考查測評時當眾亮分（等級），全班同學還可發(fā)表不同意見，甚至爭論，評定的過程成了互相學習、取長補短的過程。讓學生參與評價，學生在評價自己和評價他人的過程中認識自我