學(xué)科教育論文-在課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境。”同時(shí)還指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)，只有從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、立足現(xiàn)實(shí)，改組教材時(shí)代的發(fā)展，使得現(xiàn)行教材內(nèi)容明顯暴露出滯后性。教師應(yīng)該把握時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)的要求，在充分理解和領(lǐng)會(huì)教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需要出發(fā)，靈活組織處理和運(yùn)用教材，并及時(shí)吸收、補(bǔ)充一些富有時(shí)代氣息的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在解決身邊具體問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。現(xiàn)在課本上的例題大都是一些條件充足、問(wèn)題明確的標(biāo)準(zhǔn)題?？稍趯?shí)際生活中，問(wèn)題并不像課本中的例題那樣，條件和問(wèn)題都十分明確，一一對(duì)應(yīng)，而是需要自己去收集數(shù)據(jù)，選擇條件。因此，教師可根據(jù)教學(xué)的需要將課本中的例題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，成為“?wèn)題解決”形式的題目。例如，可將“李老師帶50元錢，買了8個(gè)文具盒，每個(gè)6元，還剩下多少元？”這類題目，改編為“李老師到文具店買六一節(jié)活動(dòng)獎(jiǎng)品，準(zhǔn)備買文具盒8個(gè)，每個(gè)6元，只帶50元錢夠買這些東西嗎？”由于改造后的問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義，但又不能套用哪一類問(wèn)題的解題規(guī)律，迫使學(xué)生自己去動(dòng)腦筋尋找解決問(wèn)題的辦法。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種解決問(wèn)題的的辦法。除了應(yīng)用50-68=2（元）進(jìn)行比較外，不少學(xué)生還想出了別出心裁的方法：用506=8（個(gè)）2（元）和508=6（元）2（元）兩種假設(shè)的方法進(jìn)行推斷，得出50元錢夠買每個(gè)6元的文具盒8個(gè)。立足現(xiàn)實(shí)，將教材內(nèi)容生活化、動(dòng)態(tài)化、情境化、形象化，可以大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，可以使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生更真切地感受到數(shù)學(xué)自身的魅力，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角色。二、利用現(xiàn)象，引入新知良好的開端如同紐帶，聯(lián)系著學(xué)生的元認(rèn)知與新問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活現(xiàn)象引入新課能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并促使學(xué)生保持持久的熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。例如在教學(xué)除法的含義時(shí)，可運(yùn)用生活實(shí)際這樣引入：媽媽買來(lái)8個(gè)梨，要平均分給4個(gè)人：爸爸、媽媽、姐姐和我，可以怎么分？由于是從日常生活中提取的事例，所以學(xué)生對(duì)這道題非常感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也大大增強(qiáng)了。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念和法則都是在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的，因此概念法則的教學(xué)也就必須在生活實(shí)際中找到相應(yīng)的實(shí)例，并引導(dǎo)學(xué)生從直觀入手從而抽象出來(lái)，逐步加深理解和運(yùn)用。例如：在教學(xué)應(yīng)用題常見的數(shù)量關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于“工作效率工作時(shí)間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此，我在教學(xué)前，在班里舉行了一次跳繩比賽，和自測(cè)脈搏活動(dòng)，讓學(xué)生記住自己每分鐘能跳繩幾下，每分鐘自測(cè)脈搏跳幾次。教學(xué)新課時(shí)，聯(lián)系兩次活動(dòng)，學(xué)生就非常容易理解工作效率這一抽象而又陌生的概念：即指單位時(shí)間內(nèi)所作的工作量。三、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維情景的創(chuàng)設(shè)，在于引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。我國(guó)傳統(tǒng)的教育，深受凱洛夫教育學(xué)的影響，把教育的目標(biāo)定為“傳授人類千百年來(lái)實(shí)踐所形成的穩(wěn)固的知識(shí)”，在教學(xué)模式上采用個(gè)環(huán)節(jié)，有著太多的“教師中心”色彩。實(shí)踐情景的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“單一模式”色彩。如二年級(jí)中的表內(nèi)乘法口訣，在教完之后，進(jìn)行一節(jié)實(shí)踐課的教學(xué)。可以這樣創(chuàng)設(shè)情景的：秋天到了，你們想欣賞秋天的景色嗎？秋天的景色是多么美?。〈蠹蚁氩幌肴デ镉?？但秋游時(shí)在家都得帶點(diǎn)心，下面是一些食品的單價(jià)：面包，元；蘋果，元；梨，元；炸雞腿，元；話梅，元；果凍，角；可口可樂，元；餅干，元讓同學(xué)們用元買秋游點(diǎn)心，你計(jì)劃怎樣買，既要吃得飽，又要吃得好，請(qǐng)同學(xué)們用前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，看誰(shuí)安排得最合理？這樣的情景創(chuàng)設(shè)，把知識(shí)點(diǎn)融在情景之中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好，知識(shí)掌握的情況解決問(wèn)題，既達(dá)到傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，又達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的效果。又如在“千克的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)過(guò)程中，教師除了按課本中安排的活動(dòng)內(nèi)容讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)以外，還可組織學(xué)生參與估測(cè)游戲活動(dòng)。如進(jìn)行“猜測(cè)、估算黃豆粒數(shù)的游戲活動(dòng)：以小組為單位在準(zhǔn)備好的黃豆中稱出1千克，讓學(xué)生估計(jì)一下，l千克黃豆大約有多少粒？看誰(shuí)用的方法好？學(xué)生可以有多種方法：用臺(tái)秤稱一稱，先稱出10克黃豆，數(shù)出有幾粒，再推測(cè)出1千克黃豆的總粒數(shù)。用小杯子量一量。看一看1小杯約有幾粒（取整十?dāng)?shù)），再量出共有幾杯，最后推測(cè)出1千克黃豆的總粒數(shù)。在紙上鋪一鋪，把黃豆在紙上鋪開，先看看10粒（或幾十粒）黃豆占紙面的位置有多大，再以此作為一份，估計(jì)出共有幾份，最后推測(cè)出1千克黃豆的總粒數(shù)。在此基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生推測(cè)出2千克、5千克黃豆的總粒數(shù)。這樣讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐。自主探索、合作交流，學(xué)會(huì)了從不同的角度進(jìn)行思考，用多種方法解決問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。四、加強(qiáng)操作，培養(yǎng)能力把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，學(xué)生往往被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所難住。這就要求我們加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)際生活的能力。例如，教了“比和比例”后，筆者把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生測(cè)量計(jì)算學(xué)校操場(chǎng)旗桿的高度，如何測(cè)量？面對(duì)如此高難度的問(wèn)題，多數(shù)同學(xué)搖頭，少數(shù)幾個(gè)竊竊私語(yǔ)，有的提出爬上去量，有的提出倒下來(lái)量，還有人提議量升旗的繩子，再除以2。這可是個(gè)好辦法，可頂上有一部分，怎么辦？教師適時(shí)取來(lái)一根長(zhǎng)1米的米尺，筆直插在旗桿邊。這時(shí)正陽(yáng)光燦爛，在旗桿影子的邊上馬上出現(xiàn)了米尺的影子，量得這影子長(zhǎng)0.45米。于是啟發(fā)學(xué)生思考：從尺長(zhǎng)與影子的比，你能想出測(cè)量旗桿高度的辦法嗎？學(xué)生開始議論紛紛，也不斷地猜想，不斷地假設(shè)，終于得出：旗桿的高度與它的影長(zhǎng)的比等于米尺的長(zhǎng)度與它影長(zhǎng)的比。（教師補(bǔ)充“在同一時(shí)間內(nèi)”。）這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測(cè)量旗桿影的長(zhǎng)，算出了旗桿的高。于是舉一反三，學(xué)生興趣盎然，利用課余還繼續(xù)測(cè)量了學(xué)校附近電視塔的高度等。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。認(rèn)識(shí)秤是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本技能，也是小學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題所不可缺少的知識(shí)。在教學(xué)中，教師可充分利用現(xiàn)在市面上推廣使用的臺(tái)秤，來(lái)安排學(xué)生認(rèn)秤的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)。課前要讓學(xué)生帶一些常見的物品，課中利用準(zhǔn)備好的天平和臺(tái)秤，讓學(xué)生稱出一些物品的重量。也可以安排學(xué)生模擬購(gòu)物活動(dòng)，如購(gòu)買黃豆或大米，四個(gè)學(xué)生為一組，每組選一個(gè)同學(xué)當(dāng)售貨員，其余學(xué)生當(dāng)顧客。當(dāng)顧客的學(xué)生要購(gòu)買1千克、2千克、3千克的黃豆或大米，當(dāng)售貨員的學(xué)生要稱出相應(yīng)黃豆或大米的重量，并說(shuō)出黃豆或大米的單位；當(dāng)顧客的學(xué)生要推算出所